趙閔
還記得2011年11月休完產(chǎn)假回到學(xué)校的我,聽同事們談的最多的一個詞是“生本”,學(xué)校的大會、小會必定會提及“生本”,各種教學(xué)教研活動圍繞“生本”開展。原來“生本教育”契合了我校發(fā)展需求,已經(jīng)如火如荼地展開了。一時間我有種失落感,覺得自己與時代隔絕似的,于是,強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)呼聲從心底喚出。在這六年多的時間里,通過聆聽專家專題講座、觀摩課例、收集資料、網(wǎng)絡(luò)交流等多形式多渠道的學(xué)習(xí)和日常教學(xué)中持之以恒地實踐、反思與再實踐,我從一名受派到廣州學(xué)習(xí)生本教育理論與實踐的學(xué)員成長為到貴陽市花溪區(qū)作《課程改革與生本課堂教學(xué)方法》專題報告受邀老師。幾經(jīng)努力,我對“生本教育”的認(rèn)識從“陌生”到“銘記”;我對“生本課堂”的操作從“茫然”到“豁然”。
生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式,它的核心就是“一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠兒童”,它主張教育應(yīng)實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變,即把為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育。生本理念下的課堂主張依托學(xué)生的學(xué)習(xí)天性和潛能,把學(xué)習(xí)真正地、徹底地還給學(xué)生,讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自發(fā)的生命活動。我始終踐行“前置研究”和“小組合作”,構(gòu)建快樂、高效課堂。
一、立足學(xué)情的前置研究
(一)積極探索
在廣州生本培訓(xùn)時當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生一上課就能自己匯報本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,接著就進(jìn)行小組情景劇表演。我沒有照搬這套做法而是結(jié)合校情、學(xué)情,積極探索出有四小特色的做法:
1.一般提前一至兩天給出任務(wù),學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的句型創(chuàng)編情景劇。如六年級下冊Chapter5《Shopping for food》PartB,我讓學(xué)生結(jié)合PartA中帶量詞的食物短語預(yù)習(xí)本課內(nèi)容,創(chuàng)編一個購物情景劇,要求只有一個,圍繞句型How much is …?和How many do we you need?
2.課前抽查半數(shù)小組準(zhǔn)備情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點,以便及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。
3.課堂中表演活動留到新課學(xué)習(xí)過后,并且在課堂中再給予準(zhǔn)備時間以便學(xué)生修改、完善自己的情景劇編排。
(附:如果是Part A部分,讓孩子們在家中通過聽錄音、上網(wǎng)、查詞匯表等方法,讓他們了解新詞組的讀音和意思,并初步學(xué)習(xí)發(fā)音。到上新課時,首先在小組之內(nèi)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)他們自學(xué)所得,當(dāng)小組交流后進(jìn)行小組匯報。課堂上學(xué)習(xí)的氛圍非常濃厚,學(xué)習(xí)的欲望非常強(qiáng)烈,學(xué)生不僅能完全明確單詞意思,而且還能正確讀出大部分發(fā)音,這更加增強(qiáng)了學(xué)好英語的信心。)
(二)初見成效
前置研究要適應(yīng)學(xué)生心理, 形式多樣化,具有趣味性和創(chuàng)造性,也就是說作業(yè)既要有書面的,也要有口頭的;既要有動口說的,也要有動手操作的。
我的英語前置研究設(shè)計已摸索出了“常規(guī)+特色”的一些做法,現(xiàn)總結(jié)如下:
(以《新紀(jì)元英語》五年級下冊為例)
常規(guī):個人與小組結(jié)合
1.個人利用“一起作業(yè)”APP、錄音機(jī)、點讀機(jī)等學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)單詞讀音;
個人學(xué)習(xí)五部曲:一聽讀二跟讀三試讀四查找五勾畫
“聽讀”重在聽,是指利用學(xué)習(xí)工具錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī),點讀機(jī)等聽清單詞讀音,可以默讀或小聲地讀;“跟讀”重在讀,聽清讀音大聲地“試讀”自己讀,如果不會讀再重復(fù)前面一、二步;“查找”是指查找詞匯表,記錄下中文意思;“勾畫”是指把學(xué)習(xí)過程中實在感到困難的單詞勾畫記錄。
2.組內(nèi)協(xié)作互補,組員間相互幫助;
3.劃出小組不會讀的單詞,再請教別的小組或老師;
4.收集與單元主題相關(guān)的詞匯(課堂上共享),如:
Chapter 1 My friend 收集可以描述人物的形容詞
Chapter 2 After school 收集學(xué)科類詞匯
Chapter 3 Eating out 收集食物類詞匯
Chapter5 My toys 收集玩具類詞匯
Chapter6 Fun in the park 收集公園游樂設(shè)施詞匯
特色:結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計
1.制作單詞卡或繪畫
Chapter 3 Eating out 制作單詞卡
Chapter6 Fun in the park 制作單詞卡
繪畫出自己喜歡的游樂園
2.組內(nèi)創(chuàng)編情景劇,要求是將新單詞包含進(jìn)小品里。
Chapter 2 After school 創(chuàng)編情景劇
Chapter 4 School rules 創(chuàng)編情景劇
3.制作PPT
學(xué)生在充分了解和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容后圍繞“主題”收集、整理素材,制作出富有小組個性色彩的PPT。比如在學(xué)習(xí)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》六年級上冊的M9 U2 I want to go to Shanghai.時,分小組自制課件介紹自己或小組想要去的地方。講臺上,“小老師”使用和講解自制的課件,雖然不夠熟練但貴在認(rèn)真,比較生澀但充滿激情。臺下的同學(xué)們注意力集中,不僅積極配合臺上同學(xué),還爭先找茬,即發(fā)現(xiàn)問題給予糾正。臺上臺下互動交流,思維碰撞,事半功倍。
二、體現(xiàn)學(xué)科特色的合作學(xué)習(xí)
1.討論話題
對某一話題或問題在小組內(nèi)展開討論。在實踐中我發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)科在小組討論時,學(xué)生記錄很困難,而且話題多以對話問答形式為主,因此,在某些活動中通過“人人填寫調(diào)查表”來替代 “一人做記錄”,“小組對話展示”替代“一人匯報”更為理想。
在教學(xué)主題性較強(qiáng)的一些單元時就可以結(jié)合句型開展話題式討論,如問路、就餐、節(jié)日、愛好、顏色等內(nèi)容。在教學(xué)《新紀(jì)元英語》四年級上冊Chapter 6My pets時,筆者組織學(xué)生開展了主題為“Which pet do you like?”的合作學(xué)習(xí)活動。每組成員談?wù)撟约合矚g的寵物,最后由一位學(xué)生作匯報。在教學(xué)四年級下期Chapter2 Ice cream時進(jìn)行了主題為“評選最受歡迎的冰淇淋”的活動,運用句型“Do you like…ice cream?詢問了解組員對不同口味冰淇淋的喜好,人人填寫調(diào)查表,統(tǒng)計出數(shù)據(jù)后,一人將數(shù)據(jù)寫到黑板上,最后評選出全班最受歡迎的冰激凌口味。
2.情境角色扮演
創(chuàng)設(shè)模擬情境,讓學(xué)生在身臨其境中運用英語進(jìn)行交際活動。如在教學(xué)shopping單元時,讓學(xué)生分角色扮演售貨員和顧客,在“買賣”過程中自然運用所學(xué)句型。這種形式符合小學(xué)生的心理特點,能促使學(xué)生積極參與,營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。
3.收集調(diào)查匯報
小組經(jīng)過資料收集和信息處理后,通過讀或演進(jìn)行匯報,并為其他同學(xué)答疑解惑。
如在教學(xué)Public Signs時,我要求學(xué)生課前收集公共標(biāo)識,在課堂上使用“What does it mean? It means …”等句型進(jìn)行小組交流。這種合作學(xué)習(xí)的方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)。
六年來的相信、堅持與篤定,我在教育教學(xué)中持之以恒地采用生本教學(xué)模式,生本英語課堂已經(jīng)快樂起航!