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        小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)

        2018-08-22 10:20:38夏日扎提汗·伊民尼亞孜
        東方教育 2018年16期
        關(guān)鍵詞:課文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

        夏日扎提汗·伊民尼亞孜

        摘要:一句成功的評(píng)價(jià),能讓課堂錦上添花;反之,會(huì)讓學(xué)生意志消沉,對(duì)課堂的興趣全無。同樣,小學(xué)閱讀教學(xué)的核心和靈魂只有一個(gè)字——“讀”。“讀”是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要途徑,忽視“讀”或“讀”不到位,學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木,無源之水。如何將朗讀指導(dǎo)落到實(shí)處,應(yīng)用課堂評(píng)價(jià)是比較有效的手段之一,如何正確有效地使用評(píng)價(jià)語言來提高學(xué)生的朗讀水平,是閱讀教學(xué)的難點(diǎn),也是一門較難把握的教學(xué)藝術(shù)。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)價(jià);朗讀水平

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)低段的學(xué)段目標(biāo)有著明確的要求,其中對(duì)于閱讀部分是這樣規(guī)定的:喜歡閱讀,對(duì)閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀。能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,了解課文中詞句的意思,在閱讀中主動(dòng)積累詞句。能閱讀淺顯的課外讀物,能與他人交流自己的感受和想法,養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。積累自己喜歡的成語、對(duì)聯(lián)、古典詩詞、格言警句。

        低年段以朗讀為重點(diǎn)。從教材的編寫中看出。低年段四冊(cè)共95篇課文,明確提示“朗讀”的有83篇。低年段的教師用書中關(guān)于閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題都提到“朗讀是低年段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)?!比绾螌⒗首x指導(dǎo)落到實(shí)處?在新課標(biāo)下的小學(xué)閱讀教學(xué)中,應(yīng)用課堂評(píng)價(jià)是有效的手段之一。抓好朗讀訓(xùn)練的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),就能提高學(xué)生的朗讀興趣,激發(fā)學(xué)生的朗讀潛能,不斷提高學(xué)生的朗讀水平。根據(jù)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)和認(rèn)知能力,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,就如何應(yīng)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)幫助低段學(xué)生提高朗讀水平略談一二。

        一、善用賞識(shí)評(píng)價(jià),引領(lǐng)學(xué)生敢讀能讀

        低段學(xué)生,尤其是一年級(jí)的學(xué)生,從學(xué)前教育跨入正規(guī)的義務(wù)教育的課堂學(xué)習(xí),一方面年齡小,對(duì)課堂的正規(guī)正矩,免不了會(huì)出現(xiàn)膽小、怯場(chǎng)、不知所以然甚至注意力不易集中等狀況;一方面由于朗讀基礎(chǔ)還不扎實(shí),剛從學(xué)拼音識(shí)字學(xué)詞開始,因此課堂上學(xué)生的朗讀水平各不相同,還可能會(huì)差異很大。如果在教學(xué)中教師總是直截了當(dāng)?shù)匾浴澳阕x的聲音太低了?!薄澳阕x得不夠流暢?!薄澳悴灰貜?fù)地讀好不好?!薄澳阕x的聲音大一點(diǎn)好嗎?”“你怎么讀書時(shí)總是漏字呢?”等來評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,很容易使學(xué)生喪失信心,喪失開口朗讀的勇氣。孩子是發(fā)展中的人,需要我們教師用發(fā)展的態(tài)度來看待學(xué)生的任何表現(xiàn),用欣賞的眼光來肯定學(xué)生哪怕是細(xì)微的閃光點(diǎn),用激勵(lì)的言語或眼神、用微笑的表情或贊賞的手勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生,有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣,樹立朗讀的自信。

        有一次,我借班上一堂一年級(jí)語文公開課,不巧點(diǎn)中了一名膽小且基礎(chǔ)不好的女孩子,孩子站起來后斷斷續(xù)續(xù)地輕聲讀著,不是念錯(cuò)字就是加字、丟字,而且一字一頓地,眼看時(shí)間一秒一秒地閃過,她還是讀一下停一下,這短暫的過程中已經(jīng)有幾位孩子主動(dòng)“請(qǐng)纓”希望代替這位女孩讀。我當(dāng)時(shí)已經(jīng)意識(shí)到自己叫到一名怎樣的學(xué)生了,雖然也很焦急,但始終微笑地看著她,耐心地等著她,時(shí)而鼓勵(lì),時(shí)而摸摸她的頭,時(shí)而帶她讀,短短的一句話孩子反復(fù)了四次總算不出差錯(cuò)地讀完了。在互評(píng)時(shí),孩子們都認(rèn)為她讀得很糟糕,紛紛舉手表示自己能讀得更好,可我示意他們把手放下,說:“你們沒有發(fā)現(xiàn)嘛,這位同學(xué)不怕困難,反復(fù)了四次,堅(jiān)持自己讀正確,多認(rèn)真,多好學(xué)的孩子!這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)!”就這樣,巧妙地?fù)Q個(gè)角度變貶為褒,也利用這生成的教育資源告訴學(xué)生:一方面委婉地提醒學(xué)生,如果讀錯(cuò)了甚至不會(huì)讀不可怕,但一定要自己爭取認(rèn)真讀正確;另一方面對(duì)孩子是一種莫大的鼓勵(lì)。不是嗎,被夸的孩子參與熱情陡增,舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂,更重要的是班上有像她的孩子也會(huì)受到熏陶和影響,積極主動(dòng)地抓住表現(xiàn)的機(jī)會(huì)——敢讀、敢想、敢說!對(duì)于剛邁入一年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié),帶有賞識(shí)、鼓勵(lì)的朗讀評(píng)價(jià)是孩子們學(xué)會(huì)朗讀的動(dòng)力。

        魯迅先生曾經(jīng)說過這么一句話:“必須如蜜蜂一樣,采過許多花,這樣才能釀出蜜來?!闭n堂中對(duì)于學(xué)生朗讀時(shí)的評(píng)價(jià)也是如此,不僅要多樣化,還要像蜜蜂采蜜一樣“針對(duì)性要強(qiáng)”,才能讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到朗讀成功的快樂,才能形成“百花爭春”的局面,讓朗讀教學(xué)釀出“蜜”來。根據(jù)幾年來點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我個(gè)人認(rèn)為:會(huì)朗讀的學(xué)生,才能更好地理解課文、感悟課文,以達(dá)讀中積累,從而學(xué)好語文。在朗讀教學(xué)中我常常是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的:“你讀得真有感情,如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了”,“你讀得很流利,速度放慢一些情感就能更好地表達(dá)”,“你讀得很好,若是聲音能再響亮點(diǎn),會(huì)比現(xiàn)在好很多”,“你讀得很認(rèn)真,如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍,相信你會(huì)讀得非常流利……”這些充滿著賞識(shí)鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語言,使學(xué)生知道了朗讀要做到聲音響亮、快慢適度、讀音準(zhǔn)確、語言流暢,也他們明白了只有多練習(xí),朗讀水平才會(huì)提高;這些充滿賞識(shí)鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語言,潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn),在一次一次的練習(xí)中揚(yáng)長避短,所以很快就有了進(jìn)步。

        二、善用誘導(dǎo)評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生愛讀樂讀。

        低年級(jí)孩子閱讀缺乏經(jīng)歷,更別說有什么閱讀積淀,所以他們的語感、朗讀節(jié)奏感等都有待于去進(jìn)一步培養(yǎng)。孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤,比如錯(cuò)個(gè)字、漏個(gè)字、加個(gè)字是難免的。但是,如果孩子們的朗讀會(huì)錯(cuò)誤百出,對(duì)課文的語句處理不當(dāng),教師也一味地夸“棒!”、稱“好!”、點(diǎn)贊“聰明”、“真不錯(cuò)”、“掌聲鼓勵(lì)”,毫無目的,那就是一種很不負(fù)責(zé)任的行為;如果見到孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn),教師干脆用“誰再來”的方法另請(qǐng)高明,頻繁地?fù)Q學(xué)生,直至找到高手,才嘖嘖稱贊,這種不屑一顧的表現(xiàn)也是不可取的;如果只是為了趕時(shí)間、趕進(jìn)程,認(rèn)為朗讀浪費(fèi)時(shí)間,不給學(xué)生讀準(zhǔn)確、讀流利、讀懂的機(jī)會(huì),比如,“今天讀不好,回去再多練多練?!薄白x得不夠流利,課后再讀讀?!钡?,這種搪塞的態(tài)度不是為師之所為。以生為本的課堂,我們老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地應(yīng)用誘導(dǎo)評(píng)價(jià),面向全體學(xué)生,針對(duì)個(gè)性發(fā)展,做到引而不發(fā)。重視朗讀,加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,朗讀評(píng)價(jià)是開啟閱讀教學(xué)大門的一把鑰匙。以“學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”為導(dǎo)向的朗讀評(píng)價(jià)可以讓孩子們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪。

        總的來說,語文教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的目的,需要我們語文教學(xué)工作者,在提問的問題設(shè)計(jì)上,共同探討,精心構(gòu)思。在教學(xué)語言的運(yùn)用上,多鼓勵(lì),多贊賞。使學(xué)生在閱讀當(dāng)中體會(huì)課文含義,讓教師寥寥幾問牽住悠悠課堂,牽住學(xué)生的心。

        參考文獻(xiàn):

        [1]低年級(jí)語文閱讀教學(xué)心得高秀玲 - 《文學(xué)教育:下》 – 2011

        [2]小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)“無效性”和“有效性”的反思陳燕娟 - 《新課程:小學(xué)》 - 2014

        [3]淺談小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的方法與途徑陳佳麗 - 《新校園旬刊》 - 2014

        [4]對(duì)小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的探索李麗君 - 《現(xiàn)代閱讀:教育版》–2012.

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