劉子英

摘要：現(xiàn)代教學(xué)模式下的課堂，充滿(mǎn)著教師所制定好的正確而較為固定的教學(xué)思路，對(duì)于課堂中偶然性的學(xué)生的質(zhì)疑大多持否定態(tài)度。然而從每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境來(lái)看，有些思維方式未必就是不可取的。善待課堂中的錯(cuò)誤，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，善于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神；體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：課堂；錯(cuò)誤；教學(xué)方法

課堂，是學(xué)生可以出錯(cuò)的地方，學(xué)生出錯(cuò)的課堂才是真實(shí)的課堂。曾幾何時(shí)，課堂追求完美，老師一提出問(wèn)題，學(xué)生立刻就能對(duì)答如流。這種流暢的教學(xué)模式往往被視為最成功的教學(xué)之一。

曾看到這樣一篇文章：某科學(xué)教育團(tuán)到某城市訪(fǎng)問(wèn)，希望聽(tīng)一堂科學(xué)教育的公開(kāi)課。接待人員安排了所有名的重點(diǎn)學(xué)校為他們開(kāi)了一節(jié)課。任課老師是一位優(yōu)秀的老師。在教學(xué)過(guò)程中老師教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容清晰教學(xué)方法靈活。教師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，師生互動(dòng)，氣氛熱烈，教師語(yǔ)言準(zhǔn)確精煉，教學(xué)時(shí)間安排精當(dāng)，當(dāng)老師說(shuō)：“這節(jié)課就上到這”時(shí)，下課鈴正好響起，頓時(shí)掌聲雷動(dòng)可是幾位客人卻沒(méi)有表情。當(dāng)接待者請(qǐng)他們談?wù)動(dòng)^感時(shí)，他們的回答出乎大家的意料。他們反問(wèn)：這節(jié)課老師問(wèn)問(wèn)題學(xué)生答問(wèn)題，既然老師的問(wèn)題學(xué)生都能回答，這堂課還上它干什么？這種看似流暢成功的教學(xué)，卻忽略了現(xiàn)象背后的深層追求，學(xué)生通過(guò)這節(jié)課到底有多少收獲？

再看這樣一個(gè)案例，有位老師在教學(xué)物體間的上下位置關(guān)系時(shí)發(fā)生了這樣一幕：師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)眼睛、鼻子、嘴巴誰(shuí)在誰(shuí)上面，誰(shuí)在誰(shuí)下面？生：眼睛在鼻子上面，鼻子在眼睛下面。師：你真聰明，誰(shuí)還能再說(shuō)說(shuō)？（學(xué)生紛紛舉手）生：鼻子在嘴巴上面，嘴巴在鼻子下面。生：鼻子在嘴巴上面，又在眼睛下面。（本節(jié)課的難點(diǎn)學(xué)生說(shuō)的非常完整。）

師：你說(shuō)的太好了，你真棒。一名學(xué)生突然站起來(lái)，大聲說(shuō)：“老師，他說(shuō)錯(cuò)了，一點(diǎn)也不棒?！睅煟ㄔ尞悾簽槭裁?？你說(shuō)說(shuō)看？生：有時(shí)候鼻子在眼睛上面，嘴巴也在眼睛上面。學(xué)生立刻哄堂大笑，老師有些無(wú)所適從；師：什么時(shí)候？生（很認(rèn)真）：拿大頂?shù)臅r(shí)候，我和爸爸經(jīng)常玩。學(xué)生笑得前仰后合，課堂秩序有點(diǎn)亂。師：（嗔怒）搗什么亂，坐下。

看似搗亂，其實(shí)是學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)感受，這種感受是學(xué)生自主思維的結(jié)果，瞬間創(chuàng)新靈感的進(jìn)發(fā)。遺憾的是老師為了統(tǒng)一答案，統(tǒng)一觀(guān)點(diǎn)無(wú)情地扼殺了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，誰(shuí)不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，誰(shuí)就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！睂W(xué)習(xí)首先是從問(wèn)題開(kāi)始的，是在錯(cuò)誤中收獲的。沒(méi)有錯(cuò)，也就無(wú)所謂正確。出了錯(cuò)并不可怕，可怕的是出了錯(cuò)不予關(guān)注。其實(shí)機(jī)智和智慧就是在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過(guò)程中形成和積累的。

回過(guò)頭來(lái)，反思我們自己的教學(xué)，為了達(dá)到流暢的效果，精心設(shè)計(jì)教案，層層鋪墊，繪聲繪色地講解，按照老師預(yù)設(shè)的程序，有條不紊地進(jìn)行著教學(xué)。對(duì)于教學(xué)中學(xué)生的節(jié)外生枝或是答錯(cuò)的問(wèn)題，要么惟恐避之不及，要么一棍子打死長(zhǎng)此以往，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，學(xué)生卻能“心領(lǐng)神會(huì)”。學(xué)生完全按照老師的思維回答著老師提出的看似挺有“啟發(fā)性”的問(wèn)題，課堂中的質(zhì)疑和另類(lèi)基本消聲遁跡，教學(xué)過(guò)程看似流暢，卻無(wú)法激起學(xué)生心底的學(xué)習(xí)熱情，成績(jī)看似不錯(cuò)，卻失去了創(chuàng)造的靈性與活力學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。老師的一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生全面，持續(xù)、和諧地發(fā)展。這種流暢的教學(xué)不等于學(xué)生的發(fā)展，它有可能成為妨礙、阻滯、甚至是摧殘學(xué)生發(fā)展的力量。只有能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，給學(xué)生足夠自主空間和活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)，才會(huì)使學(xué)生獲得積極、深層次的體驗(yàn)，才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展要想做到這些，認(rèn)真審視錯(cuò)誤這種教學(xué)資源，應(yīng)該是一個(gè)很好的契入點(diǎn)。如果老師真正認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么就應(yīng)該換一種態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。追究出錯(cuò)的原因，得學(xué)生對(duì)原有知識(shí)基礎(chǔ)認(rèn)知水平的真實(shí)把握；寬容讓學(xué)生說(shuō)出自己的依據(jù)，可以換得一片創(chuàng)造的天空。

由于每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境，這就直接導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不同的思維方式，因此在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)，是學(xué)生的權(quán)利，人人學(xué)不同的數(shù)學(xué)就充分考慮了不同學(xué)生之間的差異是永遠(yuǎn)存在的。要允許不同的學(xué)生從不同的角度，不同的方式思考解決問(wèn)題，要允許學(xué)生在同一問(wèn)題上多次出錯(cuò)。針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師不必直截了當(dāng)?shù)厝ゼm正，可以裝點(diǎn)糊涂，賣(mài)點(diǎn)關(guān)子，不動(dòng)聲色地給學(xué)生提供：“自我反省，自我否定”的機(jī)會(huì)。歷數(shù)課堂精彩瞬間，無(wú)一例外都把錯(cuò)誤演繹成一朵美麗浪花，名家大師更是善于捕捉這類(lèi)浪花，把它們當(dāng)做寶貴的鮮活的課程資源，耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，使錯(cuò)誤的正面價(jià)值達(dá)到最大化。正確，有時(shí)可能只是一種模仿，錯(cuò)誤絕對(duì)是一種經(jīng)歷，老師對(duì)錯(cuò)誤寬容而不是縱容的態(tài)度，能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。