姜慈悅

摘要：回顧改革開放40年，中國特殊教育在政策、體系等方面都獲得了較大發(fā)展，特殊教育事業(yè)取得了舉世矚目的成績。然而，在堅持改革創(chuàng)新，推動科學發(fā)展的新時代，堅持馬克思主義中國化，重視特殊教育實踐，審視特殊教育價值，才能促進中國特殊教育事業(yè)不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：改革開放40年中國特殊教育馬克思主義

特殊教育作為人類文明進步的標志，國家教育水平和社會公平的天然指標，與祖國共命運，與人民同呼吸。改革開放40年來，在黨和政府的關(guān)懷與重視下，在堅持馬克思主義中國化的特殊教育實踐中，中國特殊教育發(fā)展取得了輝煌的成就。

一、偉大歷史轉(zhuǎn)折后的中國特殊教育

早在改革開放初期，黨的第二代領(lǐng)導(dǎo)人就指出，中國需要改進對殘疾人的服務(wù)。1991年5月，中共中央總書記江澤民同志在一次講話中指出，殘疾人問題也是一個人權(quán)問題，他在考察江蘇常州聾校后專門題詞：“特殊教育造福后代”。人道主義，是處理人與人之間關(guān)系的基本道德規(guī)范；人權(quán)保障，是國家的責任。對殘疾人這個困難群體給以幫助，是人類文明和社會進步的一個重要標志。

2007年10月，胡錦濤在中國共產(chǎn)黨第十七次代表大會報告中闡述“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”時提出要“關(guān)心特殊教育”。這是在黨的全國代表大會的報告中第一次出現(xiàn)“特殊教育”。2008年3月28日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于促進殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》的第四部分“促進殘疾人全面發(fā)展”中專門提出：“發(fā)展殘疾人教育。鼓勵從事特殊教育，加強師資隊伍建設(shè)，提高特殊教育質(zhì)量。完善殘疾學生的助學政策，保障殘疾學生和殘疾人家庭子女免費接受義務(wù)教育。發(fā)展殘疾兒童學前康復(fù)教育，加快發(fā)展高中階段特殊教育，鼓勵和支持普通高等學校開辦特殊教育專業(yè)。

北京2008年殘奧會倡導(dǎo)的“超越、融合、共享”的理念具有中國優(yōu)勢，也是40年來我國特殊教育快速發(fā)展變化的重要原因和指導(dǎo)思想，集中地體現(xiàn)了有中國特色的現(xiàn)代社會的殘疾人觀、特殊教育觀。這些思想上的變化使特殊教育與普通教育逐步發(fā)展并逐步融合[1]。

自黨的“十七大”提出“關(guān)心特殊教育”，十八大報告提出“支持特殊教育”，十九大報告中更是提出，“要辦好學前教育、特殊教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。特殊教育已成為中國社會文明進步的一個重要標志，成為中國實現(xiàn)人權(quán)、社會主義人道主義、全民教育和教育公平、社會和諧的一個重要體現(xiàn)。有了政策的支持，人民對中國特殊教育的發(fā)展有了更高的期望。

二、馬克思主義中國化的中國特殊教育

（一）人本特教與馬克思主義人學

人本特教是指以人為本的特殊教育[2]。在馬克思看來，“現(xiàn)實世界中，個人有許多需要?！倍?，馬克思與恩格斯所推崇的共產(chǎn)主義社會是得以全面發(fā)展的自由人的聯(lián)合體。[3]可見，馬克思主義人學是人本特教深刻的思想源泉，作為一種新的哲學理論范式，馬克思主義人學從實踐的觀點出發(fā)觀照人的生存發(fā)展，把特殊教育作為一種面向殘疾人的特殊的對象化實踐活動，打開了審視特殊教育價值的新視野。從人的存在論看，特殊教育實踐是特殊教育價值生成和發(fā)展的立足點；從人的需要論看，滿足殘疾人的需要是特殊教育的價值出發(fā)點；從人的主體論看，塑造殘疾人的主體性是特殊教育價值的著力點；從人的發(fā)展論看，促進殘疾人的和諧發(fā)展是特殊教育的價值落腳點。

（二）特教價值產(chǎn)生于實踐

特殊教育價值分為兩個認識層面：一是人道價值層面，二是創(chuàng)造價值層面。特殊教育的創(chuàng)造價值表現(xiàn)為特殊教育促進特殊兒童健康成長的價值和特殊兒童自身實踐創(chuàng)造的價值。[4]

馬克思主義是從實踐中來，到實踐中去，在實踐中接受檢驗，并隨實踐而不斷發(fā)展的學說。習近平進一步提出：“馬克思主義具有鮮明的實踐品格，不僅致力于科學‘解釋世界，而且致力于積極‘改變世界。”改革開放四十年來，特殊教育的實踐始終強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，始終堅持與社會主義實際運動緊密結(jié)合。特殊教育學校、特殊教育班和隨班就讀成為我國安置殘疾兒童的三種主要形式，有效地促進了特殊教育與普通教育的相互滲透和資源整合，促進了殘疾兒童與正常兒童的和諧發(fā)展，從而逐步形成了一條投資少、見效快、效益大、適合中國國情的特殊教育發(fā)展道路。馬克思主義哲學認為，人的認識來源于實踐，指導(dǎo)實踐，又受實踐的檢驗。

（三）特教與生產(chǎn)力發(fā)展

馬克思認為，人類第一個歷史活動就是生產(chǎn)滿足這些需要的物質(zhì)資料，生產(chǎn)力是人類社會生活和全部歷史的基礎(chǔ)。特殊教育應(yīng)當適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展。

構(gòu)建和諧社會的前提是社會經(jīng)濟得到快速的發(fā)展，為和諧社會的構(gòu)建提供重要的物質(zhì)和精神基礎(chǔ)，而社會經(jīng)濟的發(fā)展又是建立在生產(chǎn)力發(fā)展的基礎(chǔ)上的。按照教育和社會生產(chǎn)力之間的關(guān)系，生產(chǎn)力的發(fā)展水平對教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度具有直接的影響和最后的決定作用。特殊教育作為教育的有機組成部分，生產(chǎn)力和教育的這種關(guān)系同樣適用于特殊教育。改革開放四十年，我國的生產(chǎn)力得到極大地解放和發(fā)展，生產(chǎn)力水平快速提升。生產(chǎn)力發(fā)展不僅為特殊教育事業(yè)的發(fā)展提供了物質(zhì)的前提，而且也對特殊教育事業(yè)的發(fā)展提出了要求。社會要求特殊教育事業(yè)能夠隨著生產(chǎn)力水平的提高而有相應(yīng)的發(fā)展，提高受教育者的人口質(zhì)量。因為每一個特殊教育對象都是生產(chǎn)力中的重要因素，他們所掌握的生產(chǎn)經(jīng)驗、知識和勞動技能，同樣影響著生產(chǎn)力的進一步發(fā)展，從而對整個社會產(chǎn)生影響，影響著建設(shè)中國特色社會主義和諧社會的進程。

三、中國特殊教育的未來展望

縱觀改革開放四十年，特殊教育體系逐步完善，質(zhì)量不斷提高，取得了輝煌的成就。同時，我們也要清醒地認識到，由于我國處于社會主義初級階段，特殊教育事業(yè)發(fā)展的起點低、底子薄，與我國其他各級各類教育事業(yè)相比，特殊教育的發(fā)展還明顯滯后。對于中國特殊教育的未來發(fā)展我們有以下期望：加強對特殊兒童總數(shù)和實際入學率、輟學率、學習和生活的跟蹤統(tǒng)計和動態(tài)監(jiān)控，建立國家數(shù)據(jù)庫，為決策提供科學依據(jù)；盡快制定特殊教育法，為特殊教育事業(yè)發(fā)展提供法律制度上的保障；完善義務(wù)教育體系，義務(wù)教育向兩端延伸，大力發(fā)展學前和職業(yè)教育，建立特殊教育新的增長點；建立健全中央和地方經(jīng)費投入和監(jiān)管的科學體系，從總量增長向人頭經(jīng)費增長轉(zhuǎn)變，提高經(jīng)費效益，為特殊教育事業(yè)發(fā)展提供強有力的經(jīng)費保障；建立健全各級各類特殊教育質(zhì)量督導(dǎo)和保障體系，確保特殊教育又好又快發(fā)展。

中國特殊教育要進一步體現(xiàn)人權(quán)、社會主義人道、教育公平與促進社會和諧，還有很長的路要走，我們特殊教育專業(yè)的學生更是要帶著改革必勝的決心去努力。有了符合中國國情的正確方向，堅持中國特色的特殊教育道路，中國的特殊教育會取得更大的成就。

參考文獻：

[1]樸永馨.特殊教育60年[J].中國殘疾人，2009.

[2]孟萬金.人本特教宣言——改革開放30周年暨《中國特殊教育》100期紀念[J].中國特殊教育，2008.

[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社，1995.

[4]方俊明.特殊教育的哲學基礎(chǔ)[M].北京：北京大學出版社，2011.