摘要：探究性閱讀教學是語文新課程標準提出的新的教學理念，它既是對以往先進教學經驗的總結，又代表了閱讀教學的發(fā)展方向。作為一種全新的教學理念，探究性閱讀教學符合學生的認知心理，有它必然的教育理論基礎和文學理論支持。在探究性閱讀教學中，教師應加強自身探究理念，做好課堂的參與者與引導者，多給學生一些自主探究的機會，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題。學生在自主探究經驗的不斷積累中，將逐漸提高自身的閱讀探究能力，養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新的閱讀習慣，這些對學生日后的深造以及進入社會后從事各項工作都有著非常重要的意義。

關鍵詞：探究性閱讀；閱讀教學；探究意識；探究能力

閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，學生高品質閱讀能力的養(yǎng)成，一直是語文教育工作者的追求。在受全球化、信息化、網絡化等浪潮沖擊的現(xiàn)今社會，傳統(tǒng)語文教學“高投低效”的弊端愈發(fā)顯現(xiàn)出來。為順應時代的需要，新一輪的基礎教育課程改革全面展開，倡導“自主、合作、探究”的探究性閱讀教學越來越受到廣泛的重視，并被確立為語文教學的基本理念之一。因此，突破傳統(tǒng)閱讀教學的桎梏，充分認識探究性閱讀，并將探究性閱讀落實到語文教學實踐之中，是廣大語文教育工作者必須面對并深入探討的新課題。

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革目標中談到：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀， 倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍覀円淖儌鹘y(tǒng)的閱讀教學模式，關注每一個學生，積極開展探究性閱讀教學，以適應新時期的基礎教育課程改革，達到培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生語文素養(yǎng)的目標。

探究性閱讀教學實施起來相對靈活，一般情況下，它的實施過程是這樣的：

一、自由朗讀， 整體感知。

探究性閱讀建立在學生對文章感知的基礎上，因此，教師引導學生初讀文章時，就應該關注學生對文章的整體感知。在語文閱讀教學中，有些教師在學生朗讀或默讀文章前總布置幾個問題供學生思考，這種方法固然有它的優(yōu)點，但它有時卻限制了學生思考的空間，剝奪了學生自由感知的權利。閱讀首先是學生與作品之間的對話，然后是學生之間就作品所進行的對話，教師參與后，則是學生、教師就作品所進行的對話。因此，在初讀文章時，教師不妨讓學生通過自由朗讀，調動自己生活的積累去感悟文章的意蘊，在這個過程中，教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，對學生的獨特感受和體驗加以鼓勵、保護。

二、欣賞品味， 合作探究。

用合作探究的方式對課文進行品味，能夠打開學生的思維視野，使探究廣泛而深入。教師可以讓學生組成若干個學習小組進行合作探究。在這個過程中，教師應鼓勵學生在對課文進行深入思考后，提出有價值、有意義的探究性問題，并通過小組討論，大家暢所欲言，以求初步解決所提出的探究性問題；再通過全班交流，提高參與率，并整合意見，使整個合作探究過程呈現(xiàn)出較高的水平和質量。合作探究的方式充分發(fā)揮了學生的學習主動性，使學生更關注閱讀過程， 從而獲得更深刻的閱讀體驗。教師應采用一些行之有效的方法引導學生對文章進行合作探究。以下提供一些可供參考的方法：

（一）對于關鍵詞句的探究。

文章講究煉字煉句，優(yōu)美的文章大都離不開作者對語言的錘煉。比如，古典詩歌中“春風又綠江南岸”的“綠”字，將無聲的畫面變成了枝繁花盛之態(tài)，濃郁的春意就在這喧鬧的“紅杏枝頭”活現(xiàn)出來了；“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，表現(xiàn)出了整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象。所以，在學生合作探究時，教師應引導學生對文章中的關鍵詞句進行探究，從而吸收到文章的精髓，感悟到文章的神韻。

（二）對文章的深化延伸和大膽質疑。

教師在課堂教學中要重視學生的“疑問”，鼓勵學生對文章的主題大膽生疑、質疑。有的教師生怕學生質疑會打亂教學思路，所以不愿讓學生質疑，這種做法是不對的。教師的任務是引導和幫助學生進行“再創(chuàng)造”活動，要根據(jù)教學內容的特點和學生的認知規(guī)律，努力為學生提供相應的條件和機會，讓學生在獨立思考中主動的獲得知識。如教學《赤壁之戰(zhàn)》，在學生弄清了曹操和東吳的兵力對比后，問學生“你現(xiàn)在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹軍的？”學生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。精讀后，可用“詢問式”，如“你還有不懂的問題嗎？”“老師有哪些地方沒講清楚，請你告訴我?！币源俗寣W生回顧教學的過程，進行信息反饋，進行學習的再創(chuàng)新，促使學生的“創(chuàng)新萌芽”快速成長。

三、師生反饋，深化探究。

學生探究閱讀后，教師對學生探究情況的反饋，有助于學生的進一步探究，從而養(yǎng)成探究性閱讀的習慣。教師可以根據(jù)文本的特點，在學生的探究閱讀進行到一定階段的時候，對學生合作探究的情況簡要歸納，概括討論要點、進行小結；并且要從文本的內容和學生的實際出發(fā)，精心設計一些訓練來幫助學生鞏固知識，檢測前面合作探究活動的效果，以拓展學生的思路，升華學生的思維。

四、拓展導創(chuàng)，整體提升。

在學生充分深入探究的基礎上，教師應通過小結、作業(yè)等方式，幫助學生強化、拓展學習成果并向外延伸，最終使學生主體在情意、智慧乃至身心等方面得到整體提升。探究性閱讀教學對于師生都是一種全新的教學方式。由于受陳舊的教學觀念的影響，探究性閱讀教學的實踐中遇到了各種各樣的困難和問題，對困難和問題的認識和處理是順利的實施探究性閱讀教學的關鍵。

作為一種全新的教學理念，探究性閱讀教學必然會沖擊舊的教學模式，同時也對語文教師提出更高的要求：教師應更新觀念，做好課堂的參與者與引導者，多給學生一些自主探究的機會，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題。學生在自主探究經驗的不斷積累中，將逐漸形成“探究”問題的意識、獲得“探究”的方法、養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新的閱讀習慣，成為具備獨立閱讀能力的有用之才。這是學生的最大收獲，也是語文教學追求的最高境界。

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作者簡介：蘇楠（1988.06—），女，山西陽泉，本科，陜西師范大學奧林匹克花園學校。