李俊發(fā)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教育是基于學(xué)生幼年時期，數(shù)學(xué)的思維還較為薄弱的階段，對學(xué)生的思維啟蒙起到關(guān)鍵作用的一環(huán)，數(shù)學(xué)做為一門主流文化課必學(xué)的科目，應(yīng)結(jié)合新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，排除應(yīng)試教育的干擾，導(dǎo)入新時期能夠引發(fā)學(xué)生互動活躍性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活情境，短時間的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活中的數(shù)學(xué)探究中，從學(xué)生感到熟悉的視角出發(fā)，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)的復(fù)雜問題上積壓困惑，造成對數(shù)學(xué)的不自信心理，數(shù)學(xué)與生活化的結(jié)合能夠通俗易懂的闡明數(shù)學(xué)的真理，教師應(yīng)借助學(xué)生經(jīng)歷過、有經(jīng)驗的生活情境，在輕松自主的空間里，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化；研究

引言：生活化的導(dǎo)入，能夠?qū)?shù)學(xué)抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的內(nèi)容，學(xué)生快速的領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，并在課堂上通過對生活化問題的回顧與思維遷移，獲得數(shù)學(xué)的多重聯(lián)想，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都可以通過典型的生活化案例，拓展學(xué)生的想象空間，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)的求知過程中，輕松的化解重點難點，隨著思維的發(fā)散，以生活已知條件啟迪創(chuàng)造思維，新課程要求教師以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動，因此生活化的導(dǎo)入應(yīng)契合學(xué)生的生活狀態(tài)，結(jié)合不同學(xué)生的生活習(xí)慣與過往，為數(shù)學(xué)的教育填充樂趣，激發(fā)學(xué)生的潛在動力，使得數(shù)學(xué)課堂打破封閉的限制，富有新奇趣味。

一、引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言對生活現(xiàn)象進(jìn)行描述

數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)獲得的知識應(yīng)用到實際的案例中，以數(shù)學(xué)的化解形式，解決生活中的難點，以此獲得內(nèi)心的滿足，感受數(shù)學(xué)的實用性，反之可在較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題上，采取生活化干預(yù)的形式，串聯(lián)生活問題，將數(shù)學(xué)的題意梳理清楚，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新感想。例如，在對小學(xué)生進(jìn)行加減法教學(xué)的過程中，教師可以用生活中的例子來講解，如小明去超市買零食吃，買了一個3元錢的面包，2瓶3元錢的礦泉水，2袋6元錢的薯條，買完零食之后付給超市阿姨50元錢，阿姨找回給小明29元錢，那么小明這次去超市一共花了21元錢。通過這種買零食的講述，不但可以吸引學(xué)生的注意力，還可以通過簡單的計算使學(xué)生迅速地掌握加減法的知識，同時也可以幫助學(xué)生認(rèn)識金錢的概念。這種生活化的教學(xué)方式，有助于實現(xiàn)新課程背景下的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解生活中無處不在的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)小學(xué)生獨自在面臨問題時，可以使用學(xué)過的知識進(jìn)行獨立解決，進(jìn)而鞏固已有知識，增強學(xué)習(xí)能力。

二、建立小學(xué)數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識具有較強的串聯(lián)性，如果能夠?qū)⑶捌诘闹R夯實，后續(xù)在學(xué)習(xí)有關(guān)的問題時，學(xué)生就能夠融會貫通，對數(shù)學(xué)的理解更加透徹，也可有效的避免學(xué)生在數(shù)學(xué)的計算與記憶中，學(xué)會后面的知識遺漏前期的基礎(chǔ)，教師可利用生活化構(gòu)建學(xué)習(xí)的模型，將數(shù)學(xué)中復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)移為簡單的生活化辯證內(nèi)容，教師首先應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生們的日常生活，參加學(xué)生們的日常校園活動，如跑步、跳遠(yuǎn)、踢毽子等，其中包含的速度、快慢、時間等均涉及數(shù)學(xué)問題，再有通過家訪活動與學(xué)生家長、學(xué)生進(jìn)行深入交流，通過了解學(xué)生的日常生活，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，利用學(xué)生們?nèi)粘Ｄ軌蚪佑|到或比較熟悉的數(shù)學(xué)問題開展教學(xué)活動。學(xué)生們因此會感受到原來數(shù)學(xué)問題與自己的生活聯(lián)系如此緊密，他們就會更加主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在加減乘除運算法則的教學(xué)中，教師就可以把生活元素融入到課堂上，提高學(xué)生們的理解接受能力。比如可以舉例：一包蝦條3元錢、一瓶百事2.5元錢、一袋餅干5元錢，媽媽買了3包蝦條、4平飲料、5袋餅干，給了售貨員阿姨100元錢，那么應(yīng)當(dāng)找回多少錢呢？其中包括了乘法、加法和減法多種運算。學(xué)生們把數(shù)學(xué)運算法則轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生活中的購物找錢問題，這樣更有利于貼近生活，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算融入生活，更便于學(xué)生接受。學(xué)生們因此受到啟發(fā)，舉一反三地把數(shù)學(xué)問題與其他生活問題相聯(lián)系，自覺地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這就形成了自主化的數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)模式。

三、引導(dǎo)學(xué)生用生活元素來代替復(fù)雜的理論知識

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡因素的影響，其思維主要是形象思維，很難理解具有較強抽象性和理論性的現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識。這時就需要教師使用生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，使用簡單化的方式講解復(fù)雜化的問題，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握知識點，從而有效地將其運用到實際生活中，達(dá)到在有效的課堂教學(xué)時間里讓學(xué)生掌握最多的數(shù)學(xué)知識和能力的目標(biāo)。例如在對低年級的學(xué)生進(jìn)行加減法相關(guān)知識的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生可以更快地理解，可以使用生活元素來代替學(xué)生復(fù)雜的數(shù)字，教師可以向?qū)W生提出“2支雪糕加上3支雪糕，一共是多少支雪糕？”“4個蘋果加上5個草莓，一共有多少個水果？”“小紅有3個橘子，給他弟弟1個，還剩下幾個橘子？”等等問題。提出問題后鼓勵學(xué)生參與回答，對回答的又快又準(zhǔn)的學(xué)生給予一根棒棒糖的獎勵，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動課堂活躍氛圍。

四、注意生活元素與數(shù)學(xué)知識之間的轉(zhuǎn)化

小學(xué)生的邏輯思維能力比較差，對于復(fù)雜一些的數(shù)學(xué)運算往往難以駕馭，但是他們的想象力往往比較豐富。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識牽引到一些較為常見的生活元素上，把復(fù)雜問題簡單化，這樣對于數(shù)學(xué)知識的理解和吸收很有幫助。比如，以表述1小時20分18秒為例子，教師可以把時、分、秒轉(zhuǎn)換成為學(xué)生們比較常見事物，例如，用文字、紙張和書來表述，以文字比作秒，紙張比作分，小時就是一冊書。60個“字”構(gòu)成一頁“紙”；60張“紙”構(gòu)成一本“書”。我們現(xiàn)在有一本書、20張紙和18個字，那么我們一共需要看多少個字呢？提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生會運用數(shù)學(xué)運算的方法，把時間計算轉(zhuǎn)化為對生活元素的計算，避免了對抽象思維的恐懼，能夠盡快的掌握時間的數(shù)學(xué)運算技巧，使學(xué)習(xí)變得更加趣味化。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中實行生活化教學(xué)，既有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也有利于數(shù)學(xué)知識的拓展和理解。

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