摘要：當前現(xiàn)代學徒制模式下校企聯(lián)合招生，存在招生難度大、師資力量不足、人才培養(yǎng)模式滯后、相關法律匱乏的困惑。落實現(xiàn)代學徒制校企聯(lián)合招生機制，需要突破既有招生理念，準確定位合作各方角色認知，通過法律政策記載并保障各方權益。本文提出了明確“四角色”分工、校企共建“六味藥”的人才培養(yǎng)方案、校企聯(lián)合打造“四導師”師資隊伍儲備、校企協(xié)商構建“工”“學”銜接教學管理機制、校企共同參與設計靈活多元考核機制等聯(lián)合招生機制的配套舉措建議。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；校企聯(lián)合招生；機制研究

一、現(xiàn)代學徒制模式的基本情況闡釋

現(xiàn)代學徒制是教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式。2014年2月26日，李克強總理主持召開國務院常務會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”做出具體要求，標志現(xiàn)代學徒制已經(jīng)成為國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養(yǎng)，設立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。

二、當前現(xiàn)代學徒制模式下校企聯(lián)合招生發(fā)展的困惑

1、校企聯(lián)合招到合適生源的難度大

由于教育擴招滋生的腐敗蔓延，導致教育的畸形發(fā)展，也讓學校企業(yè)有苦難言，教育要適應社會需求，提升民族自信。有些學校的學生很優(yōu)秀，學校和企業(yè)想共同培養(yǎng)，但是學生可能更愿意自主擇業(yè)。目前，除一些特殊專業(yè)的人才，有來自企業(yè)和學校雙方的升學面試，其他專業(yè)基本沒有這個環(huán)節(jié)，一些企業(yè)在招生上沒有話語權，培養(yǎng)學生缺乏動力。

2、學校適應現(xiàn)代學徒制的師資力量不足

學校內(nèi)部嚴重缺乏真正雙師型教師，而企業(yè)具有較高實踐能力的師傅又達不到高校的錄取門檻，也缺乏教師素質(zhì)。然而，在這種情況下還存在學校師資隊伍人才流失的現(xiàn)象，具有較高技能水平的教師被企業(yè)高薪聘走，這讓本就人才匱乏的高校雪上加霜。師資力量的不足，使得校企聯(lián)合招生的后續(xù)工作存在諸多不確定因素。

3、不適宜的人才培養(yǎng)模式對校企聯(lián)合招生存在掣肘

由于很多學校只是在概念上對現(xiàn)代學徒制有了一定的認識，但實施的培養(yǎng)模式依然是過去的簡單校企培訓方式，使得校企結合困難。另外，有些企業(yè)將實習生當成廉價學徒工，沒有系統(tǒng)性地培訓，更達不到循序漸進學習的效果，師傅也難做到親身示教，培訓效果不佳。

4、校企合作相關法律匱乏

較之發(fā)達國家的成熟的職教法律規(guī)范和制度，國內(nèi)欠缺成文且有效推進現(xiàn)代學徒制的法律制度，有些法律還無形限制了現(xiàn)代學徒制教學的實施，如學徒合法身份的確立等。

三、落實現(xiàn)代學徒制校企聯(lián)合招生機制的前提保障

1、兩個路徑，突破既有招生理念

在原先單一的高考定終身的基礎上，現(xiàn)行高考招生制度需要不斷變革，如提前自主招生等模式。但是總體來講招生變革還是受高考、地域等多因素限制。一流的相關行業(yè)企業(yè)集中在經(jīng)濟發(fā)達的東部沿海省份，但一般而言，出于傳統(tǒng)就業(yè)觀念和當前現(xiàn)代學徒制行業(yè)分布的狀況，越是東部沿海省份的生源，畢業(yè)后從事現(xiàn)代學徒制模式下校企合作相關行業(yè)的概率就越低；相反中西部地區(qū)的年輕學生由于高昂學費以及高考成績等限制很難有機會到東部省份求學，而且相比于家庭條件優(yōu)越的東部沿海省份的學生中西部生源更能吃苦耐勞，也更有可能畢業(yè)后留在相關行業(yè)工作。因此現(xiàn)代學徒制的招生，務必要突破地域限制，突破高考分數(shù)的限制，在政府主導下，實行東中西部合作、跨省合作、跨區(qū)域職教集團建設和創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)等項目，助推不同區(qū)域的職業(yè)院校與優(yōu)勢企業(yè)之間的合作。

實現(xiàn)路徑探索也必須切合實際，從生源對象著手：

路徑一：招生及招工。在現(xiàn)有“高考”選拔的制度上，進行學校招生，入校后參加相關行業(yè)企業(yè)組織的招工考試，正式成為“學徒”，以工資收入或企業(yè)學費補貼完成后續(xù)學業(yè)，并順利實現(xiàn)就業(yè)；

路徑二：招工及招生。在現(xiàn)有的“分數(shù)決定命運”的體系之外，對于沒有機會接受高等教育的青年人，參加由相關企業(yè)行業(yè)組織的招工考試，在正式成為企業(yè)行業(yè)的學徒的基礎上，根據(jù)其最終學歷、綜合素質(zhì)、興趣和特長等考量，經(jīng)過個人申請、相關行業(yè)推薦，被對應學校錄取后，成為該校的正式學生，實現(xiàn)學歷的提升。

2、角色認知：企業(yè)和學校都是重要參與者

構建現(xiàn)代學徒制校企聯(lián)合招生機制，離不開各方參與者的準確角色認知。要改變以往學校單一培養(yǎng)主體的局面，企業(yè)不能只是充當臨時的管理者和教育者，必須成為另一個實實在在的教育主體。因此需要政府與相關行業(yè)協(xié)會等組織機構主持，制定相關的考核標準，遴選出具有代表性、示范性的企業(yè)，成為現(xiàn)代學徒制的校外培訓基地；現(xiàn)代學徒制中“師傅”的篩選更要慎重。企業(yè)一般是勞動密集型為主，員工結構復雜，良莠不齊，在“師傅”的考核上不僅要專業(yè)技能過硬，也要注重品德與綜合素質(zhì)的考核，在有可能的情況下推廣“企業(yè)師資認證制度”，具備通用性，與薪酬待遇、職業(yè)晉升密切掛鉤。

3、法律政策：記載并保障各方權益

基于現(xiàn)代學徒制的校企聯(lián)合招生機制，其實施絕不可能僅依靠個別院校與企業(yè)的自發(fā)組織開展，這樣的合作又會回到現(xiàn)有的淺層次的校企合作層面。因此必須要依靠政府的支持，出臺相關政策法規(guī)，調(diào)動相關行業(yè)企業(yè)參與到校企聯(lián)合招生的積極性，保障企業(yè)以及學徒制學生的利益；另一方面也要建立相關監(jiān)督機制，制定相關約束機制，在教育行政部門、相關行業(yè)協(xié)會、學校、企業(yè)、學生（家長）等多方的實施下得以落實。

四、現(xiàn)代學徒制模式下校企聯(lián)合招生培養(yǎng)機制配套措施建議

現(xiàn)代學徒制模式下的校企聯(lián)合招生，絕不是校企在招生階段的臨時性合作，之后的人才培養(yǎng)是對聯(lián)合招生機制的兌現(xiàn)和實踐。而現(xiàn)代學徒制校企聯(lián)合招生培養(yǎng)模式的構建，需要處理好幾個問題：校企師資隊伍建設、符合行業(yè)特色的課程體系設計、靈活多元考核機制配套以及“工”、“學”時間分配與安排具有實踐可行性的教學管理設計。為更好地實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，現(xiàn)打造以“四基點”、“四導師”、“六立面知識模塊”構成的“四維立體”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，堅持在政府主導下實現(xiàn)“學?！?、“行業(yè)”雙育人主體的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

1、明確“四角色”的分工

“四角色”主要是指政府、學校、企業(yè)或行業(yè)協(xié)會、學生與家長。政府是主導，需要其在學徒制招生及培養(yǎng)工作中提供政策支持、出臺相關法律法規(guī)及制度的制定。如出臺對相關行業(yè)企業(yè)的鼓勵政策、對學校和企業(yè)的資金支持、與行業(yè)協(xié)會一起進行資質(zhì)認證；出臺相關的要求和標準遴選行業(yè)指導老師；進一步完成招生機制改革，打通生源限制；保障學生權益；學校和企業(yè)是育人的雙主體，其中行業(yè)協(xié)會應承擔起“行業(yè)家長”的角色，代表企業(yè)爭取政策支持，并協(xié)助政府共同制定標準，遴選合格的企業(yè)及代表行業(yè)標準的行業(yè)“師傅”，并在后期落實中對企業(yè)起好監(jiān)督作用；學生是受教育的客體，也是現(xiàn)代學徒制教育中的核心，必須把學生及家長重視為“四基點之一”。在現(xiàn)代學徒制教育從招生開始必須讓學生及其家長充分了解專業(yè)，了解現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，了解畢業(yè)后的職業(yè)內(nèi)容，明確其權利與義務，避免畢業(yè)后反悔導致無效培養(yǎng)，造成學校、企業(yè)及社會資源的嚴重浪費。

2、校企共建“六味藥”的人才培養(yǎng)方案

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，要以企業(yè)生產(chǎn)的不同崗位群的崗位需求來制定人才培養(yǎng)標準，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同進行課程開發(fā)和課程改造，構建具有行業(yè)特色的課程體系。“六味藥”是指專業(yè)理論知識、專業(yè)技術技能、基礎生存能力、人格品行及職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、“三創(chuàng)”意識等六方面要素。專業(yè)理論知識和專業(yè)技術技能不難理解，主要是圍繞相關企業(yè)各崗位操作、運營的理論知識與技術技能指導；基礎生存能力主要指針對學生身心健康而言，從業(yè)者不僅要有健康的身體，也要有較強的心理自主調(diào)節(jié)能力，因此在培養(yǎng)階段不僅要注重學生身體素質(zhì)訓練，也不能忽視心理抗壓能力、人際溝通能力等引導；人格品行與職業(yè)素養(yǎng)，是指學生要符合國家規(guī)定的大學生應具備的道德品行，也應注重專業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)服務意識養(yǎng)成；職業(yè)生涯規(guī)劃模塊的設立主要為學生在校培養(yǎng)階段及工作初期做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導，盡量讓每個學生都能在各個階段都能清楚自己未來的發(fā)展路徑和方向。某些專業(yè)的現(xiàn)有畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)率低，行業(yè)流動率高的原因之一是缺乏具有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，學生對自己在基層服務崗位的年限、可能晉升的崗位、晉升途徑一片迷茫，最終對所學專業(yè)和所從事的行業(yè)失去信心導致流失；“三創(chuàng)”意識是指創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)也是傳統(tǒng)師徒教育的一個創(chuàng)新，在全民創(chuàng)新的時代里，對于學生也要注重創(chuàng)新思維激發(fā)，不僅致力于改善與提高工作質(zhì)量，也有助于提升其多崗遷徙能力，為成為中、基層從業(yè)者甚至管理者奠定基礎。

3、校企聯(lián)合打造“四導師”師資隊伍儲備

校企聯(lián)合招生最終得以長效落實，離不開校企共同規(guī)劃建設的高素質(zhì)、高技能的師資隊伍儲備，這也是現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量得以保證的關鍵。在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式中，從入學開始只有專業(yè)沒有傳統(tǒng)意義上的班級，整個培養(yǎng)過程中貫穿“導師負責制”。由學校和企業(yè)分別為學徒各配備一名主導師，根據(jù)綜合培養(yǎng)的需要，可將導師隊伍細化為“四導師”：行業(yè)技能導師、專業(yè)素養(yǎng)導師、職業(yè)生涯規(guī)劃師、生活導師。導師和學生配備可以根據(jù)具體情況“一對一”、“一對多”、“多對一”等多種形式。學?？梢赃x擇責任心強的專業(yè)骨干教師擔任“主導師”，企業(yè)也需要遴選出工作經(jīng)驗豐富、德高技精的管理者及技術能手擔任“師傅”。雙方師資應互聘互用，互相補短，密切互動，充分發(fā)揮團隊合作的力量。

4、校企協(xié)商設計“工”“學”無縫銜接的教學管理機制

在以往的校企合作培養(yǎng)中，無論是“2+1”或“訂單班培養(yǎng)”等均不同程度受限于學校固有的教學管理機制。雖在不斷的改革中，但均無法逃出傳統(tǒng)教學模式的枷鎖?；诂F(xiàn)代學徒制教育涉及到“雙主體”、“雙場所”教學勢必更為復雜，需在教學管理的設計上既要符合教學的科學性，也要充分考慮相關行業(yè)企業(yè)的運營實際，必須采用靈活的學制安排，取消原有班級、年級限制，采用學分管理。大二可以根據(jù)企業(yè)淡旺季分別進行集中相關行業(yè)頂崗實習與返校學習；大三以相關行業(yè)實習為主，已能獨立勝任基層服務工作并有針對性進行基層崗位跟班實習，對未完成學分進行最后查漏補缺。

5、校企共同參與的靈活多元考核機制

靈活多元考核機制是工學無縫對接教學管理機制的重要補充，為保證現(xiàn)代學徒制學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在雙主體育人模式中，也要建立校企共同參與的靈活多元考核機制。以“課程導師、相關行業(yè)師傅、顧客、同事或同學”組成的多元考核隊伍；過程性考核和總結性考核并用的考核方法；筆試、口試、實操、競賽等多種考核形式，對學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力、社會生存能力進行多元化評價。專業(yè)課程根據(jù)不同崗位群的國家職業(yè)標準和企業(yè)職業(yè)標準來制定學生學習成效的評價內(nèi)容，考核學生的專業(yè)操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范。通過考核評價，一方面提高學生的學習積極性，另一方面也讓學生認識到自身的不足，不斷完善改進；相關行業(yè)企業(yè)也可以在不斷考核中更加全面地了解學生，人盡其才，知人善任。

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作者簡介：陳承紅（1968.1- ），男，江蘇無錫人，無錫商業(yè)職業(yè)技術學院教授，碩士，研究方向為馬克思主義理論與高等職業(yè)教育。

基金項目：本文系2017年無錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項研究課題、無錫商業(yè)職業(yè)技術學院2016年度校級職教類重點立項課題（批準號：SYKJ16A01）研究成果之一。