方 芳，劉袁緣，趙一石，向秀橋

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué) 信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430074）

0 引 言

隨著大規(guī)模開放在線課程（massive open online course，MOOC）的不斷發(fā)展與完善，大學(xué)傳統(tǒng)教育受到?jīng)_擊的同時(shí)也被注入了新鮮的血液，借助MOOC促進(jìn)教學(xué)改革是MOOC對(duì)于大學(xué)專業(yè)教育的重要價(jià)值體現(xiàn)，創(chuàng)新軟件工程專業(yè)教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量等有著重要的作用與意義[1-2]。通過探索與實(shí)踐基于MOOC的軟件工程專業(yè)教學(xué)模式，可為激發(fā)軟件類本科生、碩士生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制等提供實(shí)踐參考。

1 構(gòu)建基于MOOC的軟件工程專業(yè)教學(xué)模式體系

基于MOOC的軟件工程專業(yè)教學(xué)模式體系如圖1所示，主要包括4個(gè)方面：①以培養(yǎng)卓越軟件工程人才為目標(biāo)，構(gòu)建基于MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的課程體系與培養(yǎng)方案；②以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，基于MOOC的混合式課內(nèi)教學(xué)模式研究；③以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)為目的，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式；④以保證學(xué)生學(xué)習(xí)成效為根本目標(biāo)，建立混合式教學(xué)模式的保障與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

1.1 基于MOOC的軟件工程人才培養(yǎng)課程體系

基于MOOC的軟件工程人才培養(yǎng)課程體系主要包括4方面的課程集，分別是基于MOOC的專業(yè)選修課程集、混合教學(xué)課程集、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)課程集以及個(gè)性化學(xué)習(xí)課程集，如圖2所示。首先，建立基于MOOC的選修課程集。從Coursera、edX及Udacity、學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)等平臺(tái)中遴選適合軟件工程專業(yè)學(xué)生的國(guó)內(nèi)外高水平MOOC課程作為公共或?qū)I(yè)選修推薦課程，學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究或工程實(shí)踐的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行選修，獲得MOOC證書或通過專業(yè)教師的相關(guān)考核方可獲得相應(yīng)課程的學(xué)分。其次，每學(xué)期在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程中選取1～2門開展混合式教學(xué)。第三，在本科生高年級(jí)學(xué)生及研究生組成的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中選擇相關(guān)課程開展基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。最后，根據(jù)學(xué)生不同的需求定制基于MOOC的個(gè)性化課程集。

圖1 基于MOOC的軟件工程專業(yè)教學(xué)模式體系

圖2 基于MOOC的軟件工程人才培養(yǎng)課程體系

1.2 基于MOOC的混合式課內(nèi)教學(xué)模式

軟件工程專業(yè)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)，基于MOOC的專業(yè)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)需要充分考慮軟件工程專業(yè)課程內(nèi)容豐富且抽象的特點(diǎn)。在理論教學(xué)方面，教學(xué)設(shè)計(jì)要發(fā)揮MOOC內(nèi)容豐富、教學(xué)方式靈活等優(yōu)勢(shì)，理論知識(shí)點(diǎn)主要由學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下利用MOOC學(xué)習(xí)完成，教師則主要針對(duì)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行答疑和難點(diǎn)分析，通過MOOC學(xué)習(xí)與教師深入指導(dǎo)的方式，利用課堂內(nèi)有限的教學(xué)時(shí)間將課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析透徹。在實(shí)踐教學(xué)方面，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，利用對(duì)真實(shí)項(xiàng)目的裁剪、完善，設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、完整性和綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生模擬組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用軟件工程中的規(guī)范、技術(shù)與方法，通過分工合作完成項(xiàng)目實(shí)施的全過程。

1.3 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可借鑒美國(guó)富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模型，如圖3所示。學(xué)習(xí)過程分為課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，在課前學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)內(nèi)所有學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻，并進(jìn)行針對(duì)性地練習(xí)和實(shí)踐；在課中學(xué)習(xí)中，首先，全部學(xué)生先快速完成少量測(cè)評(píng)，然后，由一位學(xué)生主講課程內(nèi)容，教師及團(tuán)隊(duì)內(nèi)其他同學(xué)則根據(jù)所講內(nèi)容進(jìn)行交流與提問，采取問題式教學(xué)法，不斷通過“提出問題→思考問題→解決問題”的過程深入理解并掌握課程中新知識(shí)，同時(shí)通過反復(fù)的交流與討論完成知識(shí)的內(nèi)化，最后，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的討論、總結(jié)與反饋，讓所有參與學(xué)習(xí)的同學(xué)都能夠扎實(shí)地掌握課程內(nèi)容。

圖3 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式

1.4 基于MOOC的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保障教學(xué)質(zhì)量的重要手段?；?MOOC 的軟件工程專業(yè)教學(xué)模式是進(jìn)階式學(xué)習(xí)與及時(shí)反饋相結(jié)合、信息傳遞與內(nèi)化吸收循環(huán)統(tǒng)一的教學(xué)過程的體現(xiàn)[3]。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，一方面需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要分為過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，其中，過程評(píng)價(jià)主要通過MOOC視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線練習(xí)測(cè)試情況等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)MOOC學(xué)習(xí)情況，并通過出勤率、課堂參與討論度、實(shí)習(xí)完成情況等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)情況；結(jié)果評(píng)價(jià)主要通過階段測(cè)試情況、期末考試情況等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)知識(shí)掌握與運(yùn)用情況。在學(xué)習(xí)過程不同階段評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)內(nèi)化能力、溝通表達(dá)能力、知識(shí)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力等?；贛OOC的混合式教學(xué)模式教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系如表1所示，在明確評(píng)價(jià)內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，確定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方法，及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋矯正與激勵(lì)作用，保障教學(xué)質(zhì)量。

2 基于MOOC的軟件工程專業(yè)教學(xué)模式實(shí)踐

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）信息工程學(xué)院軟件工程專業(yè)本科生和研究生的課內(nèi)教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐，建立了基于MOOC的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，實(shí)踐了基于MOOC的軟件工程課內(nèi)學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2.1 基于MOOC的課內(nèi)教學(xué)模式實(shí)踐

基于MOOC的課內(nèi)教學(xué)模式實(shí)踐主要包括兩方面的工作。其一，選取計(jì)算機(jī)概論、人形機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作、人工智能等課程建立基于MOOC的選修課程集，學(xué)生通過在MOOC平臺(tái)在線學(xué)習(xí)相關(guān)課程并通過課程考核，可申請(qǐng) “通識(shí)教育選修課”或“專業(yè)選修課”學(xué)分。其二，在軟件工程專業(yè)本科生算法設(shè)計(jì)與分析、離散數(shù)學(xué)、UML與面向?qū)ο筌浖こ獭④浖?xiàng)目管理等專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課中采用MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式課內(nèi)教學(xué)方式，充分利用MOOC課程資源豐富、學(xué)習(xí)方式靈活、時(shí)間自由等優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的規(guī)范性、易交互性等優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)。

2. 2 基于MOOC的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式實(shí)踐

基于MOOC的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式實(shí)踐，一方面在智能信息處理與計(jì)算團(tuán)隊(duì)中，針對(duì)高年級(jí)本科生及研究生的課外學(xué)習(xí)，采取翻轉(zhuǎn)課堂的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，組織高年級(jí)本科生和新入校的研究生開展與團(tuán)隊(duì)研究相關(guān)的核心課程學(xué)習(xí)，主要包括機(jī)器學(xué)習(xí)、CNN for Visual Recognition、文件管理與信息分析等；另一方面，結(jié)合團(tuán)隊(duì)同學(xué)各自的研究方向，設(shè)計(jì)基于MOOC的個(gè)性化課程集，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，督促學(xué)生學(xué)會(huì)利用碎片時(shí)間、個(gè)性化時(shí)間安排學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生充分利用導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)等重要的學(xué)習(xí)新方法[4]。

表1 基于MOOC的混合式教學(xué)模式教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

3 結(jié) 語(yǔ)

研究構(gòu)建了基于MOOC的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成了集“課程資源+教學(xué)方法+學(xué)習(xí)方法+評(píng)價(jià)體系”為一體具有較強(qiáng)可操作性的教學(xué)模式。探索用于指導(dǎo)軟件工程相關(guān)專業(yè)借助MOOC資源改革專業(yè)教學(xué)模式的一套理論與方法，對(duì)改觀教師教學(xué)投入不夠、學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效等起到積極作用?！盎贛OOC的軟件工程專業(yè)教學(xué)模式”的示范和輻射作用，有助于促進(jìn)學(xué)校高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，提升學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)、繼續(xù)深造方面競(jìng)爭(zhēng)力。此外，作為軟件工程專業(yè)“卓越工程師計(jì)劃”“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”等專業(yè)建設(shè)的延伸和重要補(bǔ)充，改革的實(shí)施有助于促進(jìn)“在培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程體系及實(shí)踐體系、教學(xué)資源平臺(tái)、教學(xué)方式、教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革”的落實(shí)，帶動(dòng)軟件工程等相關(guān)專業(yè)面上的教育改革。