張桂芝

摘 要：現(xiàn)階段，大部分的幼兒園都將表演游戲放置到了區(qū)域活動當中，并通過一些豐富、多樣的形式來增強幼兒的體驗感，使幼兒在參與的過程中能夠有所收獲。但是，據(jù)相關(guān)的研究表明，一些幼兒園在實際開展的同時，卻存在著場地不合理、材料投放過于單一、幼兒積極性較低等問題，以對最終的活動效果產(chǎn)生了非常不利的影響?；诖?，本文將對這些問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出幾點解決對策，希望對幼教工作的開展發(fā)揮借鑒價值

關(guān)鍵詞：幼兒園；表演區(qū)游戲，問題及對策

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）25-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.120

《幼兒園工作規(guī)程》中強調(diào)，游戲是推動幼兒全面發(fā)展的主要形式之一，因此，在幼教工作開展的過程中，教師應(yīng)致力于為幼兒營造良好的游戲環(huán)境，提供適宜、豐富的游戲素材等，并為其預(yù)留出充分的時間，使其可以盡情享受游戲的整個過程。而所謂的表演游戲通常情況下就是指，幼兒依照故事、童話中的語言、情節(jié)、角色等來創(chuàng)造性的進行表演，以使其在參與的過程中獲得各個方面的發(fā)展，將游戲的價值及作用進一步的突顯出來。

一、 幼兒園表演區(qū)游戲開展中存在的問題

（一） 場地設(shè)計不合理

在參與表演區(qū)游戲的過程中，幼兒們需要運用肢體來創(chuàng)造及表演，對于活動空間有著一定的要求，除了要擺放材料、植物外，也應(yīng)根據(jù)男女幼兒的平均身高，來確定活動面積。另外，不同的游戲內(nèi)容，所需的場地面積也有很大的不同，這都是教師在開展區(qū)域活動之前，所要確認好的工作。但是，從當前的實際現(xiàn)狀上看，大部分的教師都忽略了這一環(huán)節(jié)，使得區(qū)域面積嚴重不足，阻礙了活動的有效開展[1]。

除了區(qū)域面積不足之外，還有的幼兒園在設(shè)置區(qū)域位置時，也缺少一定的合理性。比如，表演區(qū)與閱讀區(qū)相鄰近，使兩個區(qū)域中的活動互相干擾，從而對活動的有效開展產(chǎn)生影響，不僅會分散幼兒的注意力，也會造成活動秩序的紊亂，難以達到預(yù)期的活動效果。

（二） 材料投放過于單一

表演區(qū)游戲在開展的過程中，一定要借助一些顏色艷麗、形象生動的道具及服裝，以便于幼兒更具創(chuàng)造性的進行表達。但是，從當前的現(xiàn)狀看，一些教師在開展活動的過程中，為幼兒所投放的材料非常單一，難以激發(fā)起幼兒的參與興致。

另外，教師的投放主題也過于單一，非常不利于幼兒們的表演。從以往的實踐觀察中可以發(fā)現(xiàn)，一些教師在區(qū)域活動中，所設(shè)置的主題內(nèi)容非常單一，并未得到及時的更新，就只是將表演區(qū)視為演練場，嚴重缺少豐富性及趣味性，使得游戲的價值及實質(zhì)無法得到充分的發(fā)揮，降低了幼兒的體驗感。

（三） 幼兒的參與性較低

根據(jù)以往的活動經(jīng)驗，一些教師在開展區(qū)域活動的過程中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)幼兒們的參與性偏低，甚至出現(xiàn)一些脫離表演、中途離區(qū)的現(xiàn)象，使得活動難以得到順利的開展。

還有的教師在活動開展中，并沒有發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)缺少深入性和及時性，就只是讓幼兒自主進行表演，嚴重影響了幼兒對于游戲的參與性。

二、 幼兒園表演區(qū)游戲開展中的對策研究

（一） 做好準備工作，利于觀察指導(dǎo)

在表演區(qū)游戲開展之前，教師一定要做好準備工作，以在保障活動順利開展的同時，也能夠利于觀察指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)對本班級的可用空間進行考察及測量，保障有充足的空間來開展區(qū)域活動。另外，與閱讀區(qū)域相比，表演區(qū)對于環(huán)境的要求是比較低的，因此，可以將其與構(gòu)建區(qū)放置在一起，保障各個區(qū)域間不會互相干擾，以對于活動的有效開展提供保障[2]。

另外，教師在選擇表演內(nèi)容的過程中，也應(yīng)秉持多樣性、豐富性的原則，只有這樣才能夠最大化地調(diào)動起幼兒的參與興致，使其可以全身心地投入活動中，以使其的表演技能得以相應(yīng)的提高。例如，首先，教師可以為幼兒選擇一些較為熟悉的故事；其次，再編制一些靈活的游戲形式及內(nèi)容，保障可以滿足不同幼兒的實際需求。同時，教師為幼兒設(shè)置的表演素材也應(yīng)靈活、多變，除了要利用一些固有材料外，也可以讓幼兒自己動手制作，以在這一過程中更好地增強幼兒的創(chuàng)造力及創(chuàng)新力，保障活動效果達到最佳。

（二） 發(fā)揮指導(dǎo)作用，推動游戲開展

在表演區(qū)開展的過程中，教師也應(yīng)充分發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，以推動活動的順利開展。首先，教師應(yīng)抓住適當?shù)闹笇?dǎo)時機，在幼兒出現(xiàn)困難及問題時，及時采取幫助措施，對活動進行改進及調(diào)整，以為活動的順利進行提供保障。但是，教師在這一過程中也不應(yīng)過渡的干預(yù)幼兒，應(yīng)為其預(yù)留出充分的自主空間，使其的體驗感得以增強。

教師在指導(dǎo)的過程中，也應(yīng)秉持輕表演、重游戲的原則，應(yīng)以游戲者的身份來引導(dǎo)幼兒進入情境中去。例如，在活動開展的過程中，一些教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一部分幼兒會被自然角當中的植物所吸引，以脫離了表演狀態(tài)。在這時，教師就可以以表演中某一角色的口吻，來將幼兒帶入回游戲中，以在不破壞表演情景的同時，使活動效果達到最佳，最大化地保障幼兒在活動中的體驗感。

（三） 注重結(jié)尾點評，提升活動效果

除了要做好準備工作，發(fā)揮指導(dǎo)作用外，教師也應(yīng)對結(jié)尾點評這一環(huán)節(jié)加以必要的重視。在點評時，教師不要只把目光放置在幼兒的活動成果上，而是要對幼兒的體驗感加以注重，切勿存在較強的功利思想，以防降低幼兒的參與感及興致[3]。

另外，在結(jié)尾點評這一環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)對本次活動中的不足及問題進行反思，并征求幼兒的意見，對一些價值性較強的給予采納，以保障在下次的活動中不會出現(xiàn)類似的問題，以在強化活動針對性、實效性的同時，也能夠使幼兒的需求得以最大化的滿足。

綜上所述，雖然從當前的實際情況上看，幼兒園在開展表演區(qū)游戲的過程中，還存在著各種各樣的問題，但我相信，只要對這些問題加以細致性的分析，并制定及實施好解決對策，還是能使最終的活動效果達到預(yù)期的，以在促進幼兒全面發(fā)展的同時，也能夠使幼兒園的整體水平達到一個新的高度。

參考文獻：

[1] 袁婷.幼兒園音樂表演區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（12）：230.

[2] 孫亞芳.讓材料真正為幼兒所用——幼兒園表演區(qū)游戲材料投放的研究[J].科學大眾（科學教育），2017（4）：89.

[3] 李微玉.讓孩子在表演區(qū)中自主學習與發(fā)展——談幼兒園表演區(qū)的價值與教師支持[J].江蘇教育研究，2015（10）：53.

[責任編輯 張亞欣]