熊英

漢字不同于拼音，需要學生掌握一定的字數才能進行熟練的讀寫，因此小學低年級語文教學的重點就是識字教學。由于低年級的小學生年齡都比較小，這個年齡的學生只有六至八歲，經研究證明這個年齡段的學生無法長時間集中于一件事情，喜歡新鮮事物，活潑好動，喜歡有趣具體的東西。因此，在小學識字教學中，要選擇適合學生的方法，堅持科學與興趣相結合，提高學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。

一、通過圖片展示提高學生的識字興趣

漢字的發(fā)展歷史源遠流長，教師在低年級學生識字教學的過程中，就可以根據文字發(fā)展的順序將文字轉化為圖片展示給學生。依照圖形文字、到古代的漢字、再到楷書漢字的傳播順序，通過圖片、動畫將漢字轉變成不同的圖畫，讓學生由淺入深地從生動的圖畫入手逐漸認識到較為抽象的文字，降低漢字的理解難度，提高學生的識字興趣。比如，教師在教學鳥這一漢字時，就可以先將一幅帶有彩色鳥類的圖片通過投影展示給學生，隨后將它的象形文字展示出來，讓學生熟悉鳥字的來源，讓學生知道鳥字是從鳥的形狀衍生而來的，最后再向學生展示鳥的楷體字，并幫助學生分析鳥字的結構，包括爪子、尾巴、身子、眼睛、鳥頭、翎毛等，讓學生在了解鳥字具體含義的基礎上加強對于字形的認識。在學生學會鳥字之后，可以將鳥字中的一點刪去，向學生進一步講解烏字，通過引導學生鳥失去了眼睛就會看不見任何東西，而鳥字去掉一點就是失去了眼睛，鳥類的眼前就只剩下一片烏黑，而這個字就是烏字，也是烏黑的烏。烏鴉身上的所有羽毛都是黑色的，甚至都分辨不出來哪個是眼睛，因此烏鴉的烏也就是烏黑的烏。如此，就能讓學生在學會鳥字的同時還學會了烏字，并通過形狀和意義兩個方面的分析，讓學生加深了對于這兩個形近字的印象。

二、結合實物進行教學

漢字中大多數的字體都來自于象形字，教師可以根據漢字的這一特點通過動作、實物、圖片等形式向學生展示漢字的構成，從而活躍課堂的氣氛，讓學生在愉快的課堂情境中愉快地學習漢字，從而幫助學生加深對于漢字的認識。通過實物進行識字教學，就是教師以漢字的構成形式為基礎，通過合理地使用實物進行演示，給學生留下深刻的印象，讓低年級的學生能夠愉快、輕松地學習漢字。比如，教師在教學筆這一漢字時，可以先向學生展示出毛筆一支，帶領學生仔細觀察毛筆的構造，包括毛筆的上下兩端都是由哪些事物構成的。如此，就能讓學生自己通過觀察毛筆的構成物了解筆字的寫法，讓學生看到毛筆的上半部分是由竹子制成的所以上面就是竹字頭，而毛筆的下半部分是由動物毛制成的因此下面就是毛字。讓學生將字的意義、形狀和讀音完美地融合在一起，從而提高學生對于漢字的記憶能力。

三、增加課堂小活動

教師在低年級識字教學中，可以通過一些小活動來增加學習興趣，讓學生通過活動學會更多的漢字，從而通過各種動作和身體語言來加深學生的記憶，實現漢字教學的目的。比如，教師在教學生認識人這一漢字時，就可以將動作演示法引入課堂，教師可以先向學生進行演示，比如，站在教室前面，并將雙腿分開，讓學生和教師共同參與猜字活動，讓學生根據教師的動作和站姿來猜測這是什么漢字。學生通過仔細觀察，能夠立即猜出這是一個人字。在教師展示之后，就可以讓學生展示從、休、滅、天、大等動作，讓學生來互相辨認。學生在這一活動中，能夠愉快地進行識字活動，在提高學生識字效率的同時，還加深了學生對于漢字的印象。

四、將識字教學融入小故事

由于一年級的小學生年齡還比較小，對于一些事物抱有較強的好奇心，同時在識字的過程中缺乏一定的耐心，因此教師在識字教學中可以將一些小故事融入到識字教學中。教師通過講一些有趣的故事，更好地吸引學生的注意力，讓學生將更多的精神集中到故事中來。比如，教師在教學家這一漢字時，就可以將古代人民游獵的生活習性通過小故事向學生展示出來：古代人民大多過著一種狩獵生活，不會定居在一個固定的地方，而寶字蓋就代表著家；人們在打獵的過程中，將多余的野豬圈養(yǎng)起來，就定居下來，因此豬的存在就代表著家的安定。學生在聽完教師的故事后，就會增加對于漢字的興趣，這樣在幫助學生掌握家這一漢字的同時，還擴展了學生的知識面。

綜上所述，興趣是學生學習的動力，尤其是對于低年級的學生來說，學習興趣在識字教學中發(fā)揮著重要的作用。因此，教學漢字要將學生的積極性和學習熱情充分調動起來，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下學習，既適應學生的學習特點，又符合素質教育的要求。