孫洪衛(wèi)

多媒體課件是指通過輔助教師的“教”或促進(jìn)學(xué)生自主地“學(xué)”來突破課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的多媒體教學(xué)軟件，即通常所說的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）或計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（CAL）軟件。

如何設(shè)計(jì)多媒體課件讓學(xué)生在課堂上形成系統(tǒng)性地深閱讀習(xí)慣，為達(dá)到這一目的，教師進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)時務(wù)必要遵循閱讀教學(xué)甚至語文教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的語文素養(yǎng)提高這一根本性原則，以真正發(fā)揮教學(xué)媒體的輔助作用。

一、有清晰明確的可實(shí)施性目標(biāo)—發(fā)展高階思維能力

鎖定文本教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)行有效多媒體課件設(shè)計(jì)教師在進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)與運(yùn)用時，切實(shí)發(fā)揮媒體的輔助作用，首先要有可實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而突破重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力作為重要的發(fā)展方向。因此，從目標(biāo)的設(shè)定上不能將教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在前兩個層次，需要深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，深度挖掘教材，從發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力的角度確定教學(xué)目標(biāo)。如在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時，除了掃清字詞、復(fù)述情節(jié)與等基本知識和基本技能外，還要注重分析性思維（如分析人物形象）、創(chuàng)造性思維（如創(chuàng)造性闡述自己觀點(diǎn)）和實(shí)用性思維（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題分析社會現(xiàn)象）。

二、有可實(shí)施可拓展的主題內(nèi)容—設(shè)置文本建構(gòu)的主題

以主題為形式的知識建構(gòu)，有效地實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。 閱讀能力提升是相互聯(lián)系的一個整體，但傳統(tǒng)課堂存在著知識碎片的問題，如經(jīng)常會聽到教師的提問“這段文字運(yùn)用的什么樣的描寫方法？”“某某事件有什么影響？”等等。這種片斷和分散式的學(xué)習(xí)只適合對基礎(chǔ)知識的考核，深度閱讀的內(nèi)容特點(diǎn)是基于問題的多維知識整合，知識建構(gòu)是適合各階段學(xué)生深度學(xué)習(xí)的活動。

主題閱讀通常是課堂所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，即把閱讀體驗(yàn)設(shè)置到真實(shí)復(fù)雜的情境中，結(jié)果通常是情境化、任務(wù)化和現(xiàn)實(shí)化的，如情境化學(xué)習(xí)、微型世界、虛擬表演；另外，組織問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（問題化）或?qū)ｎ}探究學(xué)習(xí)（專題化）都是有效的嘗試。

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析和設(shè)計(jì)時，需要教師全面地閱讀文本、深度地挖掘文本內(nèi)涵、靈活地整合各類文本，即將教授的內(nèi)容打散并重新組合，并提取極具問題探究性的核心問題，使內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征。例如，在《邊城》這篇必讀書目的閱讀指導(dǎo)課上，教師結(jié)合文本中闡述的三個問題：為什么叫邊城，為什么翠翠會那么美，為什么翠翠會哭。學(xué)生在思考、質(zhì)疑、激辯、共鳴等活動中開展讀者與文本、作者的對話，促進(jìn)了對文本的感悟，體現(xiàn)了語文閱讀的本質(zhì)。

三、深度閱讀課堂的策略

在傳統(tǒng)閱讀課堂中，教師是大量陳述性知識和程序性知識的持有者，“師者傳道授業(yè)解惑也”，他們的工作就是將這些知識傳授給學(xué)生。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我在實(shí)際教學(xué)中采用了以下策略。

1.主導(dǎo)策略。

教師主導(dǎo)策略即教師貫穿于整個活動過程，包括任務(wù)的制定、問題的診斷、小組的建立、給學(xué)生提供反饋、挑戰(zhàn)和獎勵以及做事的程序等。借助教學(xué)多媒體課件，教師的職責(zé)之一就是引導(dǎo)和觀測學(xué)生的行為，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生困難并且在解決方法嚴(yán)重偏離時給予引導(dǎo)，待學(xué)生思路逐漸邁入正軌后撤出。

2.支架策略。

支架是起支撐作用的構(gòu)架。教師為學(xué)習(xí)者搭建向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)化所學(xué)的知識技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再建構(gòu)平臺，如進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)等過程。多媒體課件，有利于具體問題和抽象問題的靈活轉(zhuǎn)換和形成解決學(xué)科問題的有效的思維策略，有利于提高學(xué)生知識的縱橫聯(lián)系與貫通。

3.建模策略。

在閱讀課堂中應(yīng)有認(rèn)知能力建模意識，即嘗試培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行再次閱讀時或者類型閱讀時應(yīng)當(dāng)使用的推理方法。在主題型問題解決的過程中，通過對多個同類問題實(shí)例的探究性學(xué)習(xí)，總結(jié)出解決某一類問題的固定程序和步驟，形成一個問題解決模型，實(shí)現(xiàn)為提升某一類型的文章的閱讀能力的閱讀效果。

4.反思策略。

自我反思是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是培訓(xùn)高級思維能力探究過程、梳理新生信息、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種重要策略，更是培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)閱讀甚至提高學(xué)習(xí)能力的可靠方法。教師可以嘗試采用矛盾沖突型訓(xùn)練、開放性問題訓(xùn)練、假設(shè)性反思訓(xùn)練等方式，從而對閱讀文本進(jìn)行抽離式匯總，形成概括表達(dá)、抽象思考，進(jìn)一步提高學(xué)生深化認(rèn)知和問題理解能力。

在多媒體的設(shè)計(jì)上，教師要引導(dǎo)和支持學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，把問題的思維過程上升到一定的高度，將思維內(nèi)容設(shè)計(jì)的可視化，盡量閱讀文本跟涉及內(nèi)容等信息進(jìn)行“信息組塊”設(shè)計(jì)。

5.鑲嵌策略。

淺層閱讀知識的處理可考慮將大量的常識性信息等淺層知識借助多媒體技術(shù)對深層知識的陳述等，分布式存儲于學(xué)習(xí)環(huán)境中供學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)或者檢索，盡量的降低外在、內(nèi)在負(fù)荷，增加有效負(fù)荷，使得課堂減負(fù)增效。

總之，評價(jià)深度閱讀中多媒體教學(xué)手段的使用是否有效，在于閱讀目標(biāo)能否助理學(xué)生閱讀思維能力獲得，在于閱讀主題切入點(diǎn)的宏觀與細(xì)節(jié)把握，在于幫助學(xué)生進(jìn)一步自我研讀類似文本的閱讀建模、反思等后續(xù)閱讀能力。