張鶴

摘 要：作文教學(xué)一直是語文學(xué)科教學(xué)中的重頭戲，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的最佳再現(xiàn)方式。在作文教學(xué)中，教師要把寫作素質(zhì)的培養(yǎng)有目的地滲透，學(xué)生在練筆寫作中不僅提高了寫作的水平，也提高了自身的寫作素質(zhì)。培養(yǎng)寫作能力，要通過一定的方式方法和手段訓(xùn)練，教師有針對(duì)性的提高學(xué)生的寫作素質(zhì)，循序漸進(jìn)，有的放矢地讓學(xué)生在一篇篇的寫作中提升其寫作的素質(zhì)，這種寫作素質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)生具備寫作能力的核心品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；素質(zhì)；培養(yǎng)

在寫作教學(xué)中，學(xué)生一直是畏難自卑、索然寡味，這可謂是多年來學(xué)生寫作文時(shí)學(xué)生的普遍心態(tài)。學(xué)生在作文中的畏難心態(tài)首先是一個(gè)寫作心理上的問題，“解鈴還須系鈴人”，心理問題首先應(yīng)該從心理上去解決。在教學(xué)實(shí)際中我們也看到，由于學(xué)生畏難心態(tài)的存在，許多學(xué)生對(duì)教師的“寫什么”和“怎么寫”的指導(dǎo)往往置若罔聞，因而老師指導(dǎo)是指導(dǎo)，學(xué)生作文是作文，學(xué)生作文時(shí)懶于思考、胡亂編湊、不修能不改的現(xiàn)象仍十分普遍。因此，在作文指導(dǎo)中，心理引導(dǎo)應(yīng)先于方法指導(dǎo)，也就是先要解決思想問題，再來解決技巧問題。這是解決問題的基本方法。而就作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，心理引導(dǎo)方面亟須做的工作就是加強(qiáng)學(xué)生寫作毅力的培養(yǎng)。

毅力，也就是意志，是為實(shí)現(xiàn)一定的目的并根據(jù)這以個(gè)目的來支配、調(diào)節(jié)自己活動(dòng)的心理狀態(tài)或心理過程。人要有毅力，否則將一事無成?！本永锓蛉苏f：“毅力是成就任何事業(yè)的必備的心理品質(zhì)?！睂懽魍瑯有枰懔?，寫作毅力是整個(gè)寫作中的心理支柱，這個(gè)支柱堅(jiān)韌與否，關(guān)系著作文教學(xué)成效的高低。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作毅力，是扭轉(zhuǎn)學(xué)生不良作文心態(tài)，提高作文教學(xué)效果的“解鈴”之策。

我們從教師和學(xué)生兩方面來實(shí)施作文教學(xué)滲透寫作素質(zhì)的培養(yǎng)：

一、教師在作文教學(xué)中要設(shè)計(jì)相應(yīng)的作文教學(xué)計(jì)劃：

（一）教師在作文教學(xué)中要設(shè)計(jì)相應(yīng)的作文教學(xué)計(jì)劃

現(xiàn)在部分教師作文教學(xué)隨意性較大往往不顧學(xué)生的年齡持點(diǎn)，不注重知識(shí)的系統(tǒng)性，隨心所欲，臨陣擬題。學(xué)生寫時(shí)，只能“橫眉冷對(duì)方格紙，低頭怒視鋼筆頭”，毫無興趣可言。我認(rèn)為：作文教學(xué)應(yīng)有系統(tǒng)性，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生的實(shí)際情況，按照循序漸進(jìn)性原則，制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，如從初一到初三，從高一到高三的階段性教學(xué)計(jì)劃；由人物、場(chǎng)面描寫等的單項(xiàng)訓(xùn)練到各種體裁的綜合訓(xùn)練。如此有計(jì)劃的系統(tǒng)訓(xùn)練，有的放矢，有分有合，有序有格，讓學(xué)生感到自己作文命題超味性因斯組說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！笨梢?，興趣重要，而命題的好壞。直接影響到學(xué)生的興趣，因此我提趣味性命題。

1.聯(lián)系實(shí)際命題。作文命題要有時(shí)代色彩和生活氣息，才可以激起學(xué)生創(chuàng)作的沖動(dòng)。如2017年高考作文，在萬眾矚目中閃亮登場(chǎng)，它帶給廣大考生的是一種親切的熟悉感，材料提供的關(guān)鍵詞，與日常生活多是息息相關(guān)的，每一個(gè)考生都將有話可說、言之有物。

近三年的全國卷命題，2015年的“小陳舉報(bào)開車打電話的父親”“大國工匠”，2016年的“掌痕與吻印”“語文素養(yǎng)”“小羽創(chuàng)業(yè)”，到2017年的“選擇關(guān)鍵詞”。不難看出，三年的高考作文命題，多是貼近社會(huì)熱點(diǎn)問題，更側(cè)重與國家的大政方針和社會(huì)熱點(diǎn)。

2.結(jié)合課文命題。中學(xué)語文課本中的篇目多是古今中外之佳作。若學(xué)后再進(jìn)行有關(guān)的作文訓(xùn)練，不僅能加深對(duì)原作的認(rèn)識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生興趣，提高寫作能力。如學(xué)了《祝?！?、守財(cái)奴）、《裝在套子里的人》后，可以分別以《祥林嫂的姑娘》、《人生就是一件交易嗎？》《別里科夫真的消失了嗎》為題進(jìn)行作文訓(xùn)練。

3.詩情畫意命題。學(xué)生對(duì)老生常談或抽象籠統(tǒng)的題目，往往感到厭煩或望而生畏。教師可利用一些名言警句、詩句歌詞或影視劇目命題，學(xué)生會(huì)覺得耳目一新，別有情趣。如《一枝紅杏出墻來）、《英雄無悔》、（千里之行，始于足下）等都是較好的作文命題。

4.轉(zhuǎn)換角色命題。教師命題不一定都合乎學(xué)生口味，且學(xué)生會(huì)感到象被人牽著鼻子走。若轉(zhuǎn)換出題人的角色，會(huì)收到預(yù)想不到的效果。如新年來臨，出個(gè)什么題目好呢？學(xué)生暢所欲言，各抒己見，一下出了《新年寄語）、《向新年獻(xiàn)禮）、《假如我是聯(lián)歡會(huì)主持人）、《說“新”》、《除舊迎新》、《起點(diǎn)》等題目，不但出題興致高，而且寫出的文章好，可謂“發(fā)自肺腑之言，點(diǎn)石成金之筆”。

（二）作文立意新穎性

平庸立意索然無味，新穎立意別有韻味

1.逆向思維立意；即非順著常人的一般意念思考，而是反其道而思。如：人們總是欣賞“小草”默默無聞地點(diǎn)綴大地，而我們不妨聯(lián)想一下墻頭上的草隨風(fēng)倒”的俗語，并由此立意指斥它的騎墻主義。再加“雪”的潔白無瑕向來為人稱道，而它那見不得陽光卻被人嗤之以鼻，我們可以后者立意，寫篇《也談“雪”》，批評(píng)那些徒有虛名而經(jīng)不起考驗(yàn)的嘩眾取寵者。

2.標(biāo)新立異立意。即與眾不同的立意。如世人皆呼喚“伯樂”的到來，我們何不另辟蹊徑，來個(gè)“不待揚(yáng)鞭自奮瞬”呢？再如：“忠言逆耳利不行”是良訓(xùn)，可“忠言順耳利于行“豈不更好？以此立意，豈不更妙？

（三）作文訓(xùn)練靈活性

作文訓(xùn)練應(yīng)由單一的課堂封閉式訓(xùn)練轉(zhuǎn)向車富多樣的靈活性訓(xùn)練。課堂與課外，口頭與書面結(jié)合訓(xùn)練效果甚佳①每周一次3分鐘的口頭訓(xùn)練，每周一次5分的新同發(fā)布。②每周一次一課時(shí)的小作文訓(xùn)練；每2一次兩課時(shí)的大作文訓(xùn)練。③每月一次詩歌朗誦會(huì)或演講會(huì)，④積極開辟第二課盒，成立板報(bào)組、道訊社文學(xué)社，創(chuàng)辦《新月快訊》周報(bào)，介紹學(xué)校日新月異的變化，歌頌好人好事；創(chuàng)辦《春芽文學(xué)》半月刊，刊登學(xué)生的詩歌、散文、小說等優(yōu)秀作品。靈活多樣的作文訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，豐富了他們的學(xué)習(xí)生活，提高了他們的寫作水平，何樂而不為呢？

（四）作文批改多樣性

1.教師示范性批改。教師的批改既有權(quán)威性，又有示范性。因此，教師下批語既要準(zhǔn)確全面，又要有鼓勵(lì)使這批語如習(xí)習(xí)春風(fēng)撥學(xué)生心懷，成為寫作動(dòng)力的源泉，如煙發(fā)光的航標(biāo)燈，給學(xué)生指明作文的方向

2.學(xué)生合作性批改。教師若總是發(fā)揚(yáng)“愚公移山”的精神批改作文。既不現(xiàn)實(shí)，也不理想，教師可指導(dǎo)學(xué)生分組合作批改。這樣不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且能提高學(xué)生修改及寫作能力，可謂利大于弊。

3.作者與讀者的溝通性批改

作者的寫作意向、章法是否讓讀者感悟到了，是否有不妥之處，這就需要二者的問題。我曾多次運(yùn)用溝通式批改方法，效果皆很好。具體做法是：先由作者朗讀原文，后由教師提問寫作意圖、構(gòu)思及章法方面的問題讓作者回答，再由學(xué)生評(píng)析，指出成功與不足，最后由教師總評(píng)。這種批改方法活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生評(píng)改的積極性，深受學(xué)生的歡迎。

4.角色轉(zhuǎn)換，在語文課堂上嘗試讓學(xué)生充當(dāng)小老師，來考評(píng)別人。讓學(xué)生選擇“我們都是老師”的活動(dòng)形式，讓學(xué)生們出作文題，對(duì)文題進(jìn)行講解分析，習(xí)作由學(xué)生評(píng)價(jià)，給出評(píng)分依據(jù)。學(xué)生們都會(huì)很認(rèn)真地精心設(shè)計(jì)了各種形式的作文題目，互做、互評(píng)來提高自己的寫作能力。學(xué)生在寫作過程中，學(xué)會(huì)傾聽不同思路，學(xué)會(huì)與不同人分享快樂，教師發(fā)展學(xué)生的多元寫作智能，達(dá)成了所教的寫作目標(biāo)。學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到各種寫作成功的喜悅，促使學(xué)生的自我發(fā)展，提高學(xué)生的寫作素質(zhì)。

總之，“千里之行始于足下”，教師在靈活多變的教學(xué)思路和寬泛深廣的教學(xué)內(nèi)涵中，由淺入深地不斷精深的去實(shí)踐，通過學(xué)生的練筆和隨感，一定會(huì)在一個(gè)個(gè)段落和一篇篇文章中收獲新的有創(chuàng)意的文字，在思想的陶冶和文字的錘煉中堅(jiān)定學(xué)生的寫作品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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