劉永健 謝建新

黨的十九大提出“發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平”，要“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。當(dāng)前，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村學(xué)校生源逐漸減少，辦學(xué)規(guī)模呈縮小態(tài)勢。師資水平直接影響著教育質(zhì)量，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師群體有其哪些特點(diǎn)，校長該如何帶好隊(duì)伍呢？

目前，我區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校一般是每個(gè)年級一個(gè)班，小學(xué)基本上是6個(gè)班規(guī)模，教職工編制僅為12個(gè)左右，其教師群體普遍具有以下特點(diǎn)：一是利害關(guān)系突顯，績效分配上“你多我就少”的關(guān)系就更加突出，人際關(guān)系容易緊張。二是個(gè)體作用比重放大，如果滋生負(fù)能量的小團(tuán)體，將對學(xué)校的管理和發(fā)展帶來很大的麻煩。三是由于農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)，交通不便，工作環(huán)境和生活條件較差，加上子女在城里就讀，住在城里的教師放學(xué)后就忙著回家，往往缺乏“以校為家”的歸屬感。四是流動(dòng)頻繁，缺乏骨干教師——專業(yè)發(fā)展較好的教師往往三四年的服務(wù)期滿就進(jìn)城，不想調(diào)動(dòng)的教師大多數(shù)對個(gè)人專業(yè)發(fā)展要求不高。隨著老教師的逐年退休，教齡不足5年的教師逐漸成為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的主體，結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。

管理藝術(shù)歸根結(jié)底是管理人員的藝術(shù)。面對現(xiàn)狀，作為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的校長，該如何打造一支和諧的、充滿凝聚力的、積極向上教師團(tuán)隊(duì)呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手：

一是制度“領(lǐng)導(dǎo)”。沒有規(guī)矩不成方圓，學(xué)校的管理離不開規(guī)章制度的有效約束。在各項(xiàng)制度中，教師年度考核、評優(yōu)評先、崗位聘任、績效分配等制度，與教師的切身利益密切相關(guān)。在制定和執(zhí)行這些制度時(shí)，要做到三個(gè)“確?！焙腿齻€(gè)“避免”：確保以績效為基礎(chǔ)的制訂原則，避免“平均分”“大鍋飯”；確保程序到位，充分發(fā)揚(yáng)民主，避免主觀隨意；要確保制度執(zhí)行公正、公平，對管理者自身也要一視同仁，避免因人而異。制度這個(gè)抓手用好了，它們將會(huì)成為無形的“領(lǐng)導(dǎo)”，能引領(lǐng)和規(guī)范教師行為，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師工作積極性，并逐漸形成以績效為基礎(chǔ)的人際關(guān)系氛圍。

二是人文關(guān)懷。校長識(shí)人、知人、助人，方能得人心；教師放心、安心、開心，才有上進(jìn)心。剛性的制度還需要柔性的人文關(guān)心來補(bǔ)充。

一方面校長要努力改善教師工作生活條件。當(dāng)前農(nóng)村教師的工資待遇、生活和辦公條件已經(jīng)明顯改善，但教師的家庭條件也更加優(yōu)越，學(xué)校要努力讓教師吃得好、住得舒服，努力讓教師產(chǎn)生“住在學(xué)校也不錯(cuò)”的想法。

另一方面要積極營造和諧快樂氛圍。學(xué)校規(guī)模小，校長既要做教師的領(lǐng)頭羊，又要做教師的親人與朋友；校長要以身作則、樂觀向上、隨和善良，既給人以示范，又給人以溫暖，讓大家在辛苦工作之余收獲快樂與溫暖，產(chǎn)生安全感和歸屬感。許多案例說明，一所學(xué)校如果擁有這樣的校長和這樣的氛圍，工作條件差些，工作辛苦些，教師也會(huì)無怨無悔。

此外，筆者認(rèn)為農(nóng)村校長對教師最根本的人文關(guān)懷，就是積極為教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。學(xué)校規(guī)模小，校長就能更加全面、準(zhǔn)確地了解教師需求，進(jìn)行有的放矢地激勵(lì)，引導(dǎo)他們的把關(guān)注點(diǎn)從物質(zhì)利益轉(zhuǎn)移到專業(yè)發(fā)展上去。比如，學(xué)校的臨時(shí)性代課教師，鼓勵(lì)他們?nèi)タ冀處熧Y格證或教師編制，在教學(xué)常規(guī)上多加指導(dǎo)，幫助他們盡早入門；新招聘的教師，鼓勵(lì)他們?yōu)檫M(jìn)城考試作好準(zhǔn)備，為他們引薦師傅、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，幫助他們快速成長；骨干教師，就要鼓勵(lì)他們?nèi)ピu學(xué)科帶頭人或者高一級職稱……教師個(gè)人對自己的專業(yè)發(fā)展有了明確的規(guī)劃，就會(huì)時(shí)刻奔走在追趕目標(biāo)的路上，整個(gè)團(tuán)隊(duì)就會(huì)開成積極向上的氛圍。

三是文化浸潤。三流的管理靠權(quán)力，二流的管理靠制度，一流的管理靠文化。實(shí)現(xiàn)文化管理，就要從教師的心理特點(diǎn)出發(fā)，繞開人的弱性，拉大人的優(yōu)長，變約束機(jī)制為激勵(lì)機(jī)制，逐漸讓各種規(guī)范固化于制，外化于形，融化于情，內(nèi)化于心，形成一種看不見摸不著，卻又能凝聚人心、統(tǒng)一意志的文化場，讓工作真正成為教師享受生活的一部分，從而實(shí)現(xiàn)每位教師的職業(yè)理想和精神追求。對于一個(gè)人來說，有了品位提升，有了道德修養(yǎng)，有了理論武裝，再輔以開闊的胸襟，還有什么事做不成呢？

（浙江省麗水市蓮都區(qū)教育局）