王勇 陳彩嬌

【摘 要】本文研究的是項目學(xué)習(xí)法（PBL）在Excel教學(xué)中的應(yīng)用。文中分析了項目學(xué)習(xí)法的概念、實施的條件和過程、應(yīng)注意的問題，并總結(jié)了項目學(xué)習(xí)法對學(xué)生綜合能力提高的意義。

【關(guān)鍵詞】項目；項目學(xué)習(xí)法；信息技術(shù)；Excel

一、問題的提出

近年來，我們在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到這樣的問題：

（1）有些學(xué)生上課的時候會說：老師，這節(jié)課的內(nèi)容太簡單了，我們都學(xué)會了。可是當(dāng)我檢查學(xué)生作品的時候，卻發(fā)覺有一部分學(xué)生對所講的內(nèi)容不清楚，不會操作和不懂完成相關(guān)的上機任務(wù)。

（2）在講解完某一個知識點，要求學(xué)生上機練習(xí)操作時，經(jīng)常有學(xué)生問到：老師，下一步應(yīng)該怎么操作，你剛才講的我沒記住，你再給我演示一遍吧。于是，一節(jié)課內(nèi)容老師要多次重復(fù)這樣的演示，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了等待老師的講授，被動地學(xué)習(xí)。

類似這樣的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，這的確值得我們思考：信息技術(shù)課程教學(xué)到底要如何提高效率？老師應(yīng)該怎樣教？

針對上述問題，我們應(yīng)該如何提高我們的課堂效率，使學(xué)生有效地掌握信息技術(shù)技能呢？經(jīng)過不斷的探索、實踐和總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)項目學(xué)習(xí)法是一個實用有效的教學(xué)方法，教師通過項目學(xué)習(xí)法，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和實踐能力。

二、關(guān)于項目學(xué)習(xí)法

項目學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。它通過拓展某項任務(wù)來開發(fā)內(nèi)容領(lǐng)域的知識及技能，促進學(xué)生探究，并通過作品和表現(xiàn)真實地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。信息技術(shù)課是項目學(xué)習(xí)法的最好實踐對象，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，不再將知識根據(jù)課本獨立地分類成具體的知識點，而是有系統(tǒng)地通過項目教學(xué)滲透在作品設(shè)計中。學(xué)生可以通過項目的學(xué)習(xí)，制作一定內(nèi)容的、一定創(chuàng)造力的作品。

三、如何設(shè)計一個項目

項目學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過一個長期的任務(wù)，促使學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)中進行實踐和探索，從而獲得知識和技能。

如何才能設(shè)計一個比較好的項目呢？我們經(jīng)過不斷的探索、研究與總結(jié)，歸納出四個步驟：

第一步：制定明確的學(xué)習(xí)目標。根據(jù)課程的標準和教學(xué)的期望，要求學(xué)生能夠知道，會做，或理解的內(nèi)容是什么？哪些思維技能是學(xué)生要求達到的目標？

第二步：提出課程框架問題。我們將用什么基本問題、單元問題和內(nèi)容問題來幫助學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容？

第三步：制定評價計劃。怎樣才能知道學(xué)生已經(jīng)達到學(xué)習(xí)目標？用什么標準對學(xué)生進行評價？在學(xué)生個別活動或小組活動期間，我們將用什么方法鼓勵學(xué)生自我管理和發(fā)展？

第四步：設(shè)計活動。我們將呈現(xiàn)什么情景來提供豐富的學(xué)習(xí)機會，以幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標？怎樣才能使學(xué)生參與解決問題的調(diào)查和其他有意義的活動？

例如，我們在教學(xué)《Excel》中“使用函數(shù)計算”這一內(nèi)容時，就采用了項目學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式。在Excel使用函數(shù)計算是信息技術(shù)教學(xué)中一個重點內(nèi)容，它所涉及到的知識點繁多。具體內(nèi)容大體上包括求和、求平均值、最大值和最小值等。將知識點分類教授給學(xué)生，學(xué)生通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)完全掌握，但學(xué)生是否就可以獨立設(shè)計一個成功的電子表格呢？作為技術(shù)教學(xué)，更應(yīng)該注重學(xué)生的獨立創(chuàng)作能力、與人合作的能力。電子表格的項目制作大體上被分為六個過程──創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、分析問題、解決問題、成果展示和評價修改。具體設(shè)計過程如下：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師：同學(xué)們平時會經(jīng)?？吹匠煽兘y(tǒng)計表，在表格里面，當(dāng)輸入同學(xué)們的成績之后表格就可以顯示總分、平均分、最高分最低分和排名。這是怎么做到的呢？我們今天共同來學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建數(shù)據(jù)統(tǒng)計表。教師利用平時學(xué)生常見的成績分析表創(chuàng)設(shè)問題情境，展示的電子表格都是學(xué)生日常生活中比較感興趣的內(nèi)容，從而吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.提出問題

教師活動：在屏幕上展示學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生思考如果想制作一個數(shù)據(jù)分析表還有哪些更具體的問題需要解決。

學(xué)生活動：了解學(xué)習(xí)目標，明白制作成績分析表還需要知道如何創(chuàng)建表格？如何新建Excel表和在表中如何布局、插入函數(shù)？教師把學(xué)生提出的問題展示在大屏幕上，在這一階段，讓學(xué)生自己提出問題能更好的促進他們?nèi)ニ伎紗栴}、分析問題，把復(fù)雜的問題進行層層簡化到每一個具體的小問題去解決，這樣實現(xiàn)了將教學(xué)內(nèi)容問題化。

3.分析問題

教師活動：將學(xué)生根據(jù)水平程度的不同進行合理分組，也可以讓學(xué)生自由結(jié)合成小組，但是教師要保證每個小組的整體能力都是相當(dāng)?shù)模苊庑〗M之間出現(xiàn)水平差異較大的現(xiàn)象。然后給學(xué)生分發(fā)《教學(xué)效果評價量規(guī)表》，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)該量表對自己和他人的學(xué)習(xí)效果進行評價，最后總結(jié)反思。

學(xué)生活動：小組之間討論分析問題，并合理分工，收集資料。根據(jù)已經(jīng)掌握的Excel的操作技能思考問題的解決方法。這一過程可以鍛煉學(xué)生的合作能力，通過不同的分工共同思考問題解決的方法。

4.解決問題

教師活動：老師巡查學(xué)生完成作品的情況，并在適當(dāng)?shù)臅r候給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位完成作品。

5.成果展示

教師：提供多媒體設(shè)備，供學(xué)生展示作品。

學(xué)生：各小組派代表展示作品，闡述作品的設(shè)計思想、遇到的問題及解決的方法，交流這節(jié)課學(xué)到的知識和技能，接受其他學(xué)生提出的質(zhì)疑和建議，開闊視野、啟迪思維，完善個人的知識建構(gòu)。

6.評價反饋

學(xué)生：學(xué)生和小組之間根據(jù)“教學(xué)效果評價量規(guī)表”相互評價并自評，總結(jié)這節(jié)課的經(jīng)驗和教訓(xùn)。教師：組織學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，并對學(xué)生本節(jié)課的表現(xiàn)作出綜合評價，結(jié)合學(xué)生的評價量規(guī)表，指出優(yōu)點和存在的不足，并對本節(jié)課作出總結(jié)。

四、實踐過程中所遇到的問題及解決方法

在實施教學(xué)實踐的過程中遇到了很多的問題，我們對這些問題采取了對策，取得了一定的效果，歸結(jié)起來主要有以下幾點：

1.學(xué)生的傳統(tǒng)思維影響創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

初中生一直以來接受的都是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，長久以來形成了不主動思考，等著老師教的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在使用問題化教學(xué)模式時，學(xué)生的創(chuàng)新思維沒有體現(xiàn)出來，他們不敢提問、不善思考，對教師的依賴性太強。有的教師只注重學(xué)習(xí)目標的完成，讓學(xué)生比著葫蘆畫瓢，能做出類似的作品即可，卻不注重學(xué)生主動探究的能力。在Excel教學(xué)中，我們就放手讓學(xué)生去實踐去思考，由于個別學(xué)生的思維不容易被激發(fā)出來，所以筆者采取了小組合作的方式，這樣學(xué)生在一起會討論、交流彼此的想法，最終愉快的解決了問題。

2.我們目前的教育現(xiàn)狀是實行班級制，但是班里的學(xué)生太多，每個班大概都有四五十個學(xué)生，這樣組織起來不方便。在實施PBL教學(xué)模式的時候，教師不能對每一名學(xué)生都進行指導(dǎo)。只有將他們進行分組，把基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生安排在一個組里，這樣學(xué)生之間就可以相互幫助。

3.缺少完善的評價系統(tǒng)。在實施PBL教學(xué)之后，教師和學(xué)生需要對本節(jié)課或者本學(xué)期的教學(xué)效果做一個評價，來反映存在的問題和取得的效果，目前還沒有切實可用的評估系統(tǒng)來對學(xué)生進行整體的評價，而不僅僅是通過考試的方式來評價。對于信息技術(shù)教學(xué)的評價不只是包括知識技能的評價，還要有學(xué)生信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價值觀的評價。

這些問題不但影響了在信息技術(shù)課程中使用PBL教學(xué)模式，還對我國的課程改革帶來一定的阻礙，影響以后的教育發(fā)展。我們要在以后的工作中努力去解決這些問題，選擇合適的方式處理存在的矛盾，以便在以后的教學(xué)中能順利高效的使用PBL教學(xué)模式。

五、結(jié)束語

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，采用項目學(xué)習(xí)法可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握新的知識技能。

項目學(xué)習(xí)法允許所有的學(xué)生通過不同的方式展示他們的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力和強項。通過認真設(shè)計、組織和講授的項目可以滿足一個班級中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

項目學(xué)習(xí)法使學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，能夠理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣。