楊益

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)隨著年級的升高，學(xué)生提出問題提出問題的積極性越來越低，越來越提不出問題，這也是教學(xué)中一個重要問題。影響這方面的因素很多。一方面，我們按照常規(guī)教學(xué)的方式，只注重培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問提的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生自身的好奇心、認(rèn)知沖突、教學(xué)氛圍的寬松與否等因素也制約著學(xué)生提出問題的能力；再次，學(xué)生能否提出問題還涉及方法問題，有些學(xué)生不明白怎么問、問什么。那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題呢？

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣

教師不僅要營造讓小學(xué)生敢于提出問題的學(xué)習(xí)氛圍，還要善于創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)問題的情境，讓孩子有積極提問的興趣和意識。教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生追尋數(shù)學(xué)問題的欲望和激情，造成其認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚醒其強(qiáng)烈的問題意識，從而誘發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。因而創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，對于培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力至關(guān)重要。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是從現(xiàn)實生活中“看到”數(shù)學(xué)，并應(yīng)用數(shù)學(xué)去思考和解決問題。因而，教師可以將數(shù)學(xué)知識還原于現(xiàn)實背景中，將數(shù)學(xué)知識和兒童的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的興趣。尤其是在第一學(xué)段教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注孩子是否能積極主動地提出問題，并積極觀察、引導(dǎo)、肯定學(xué)生提出的和別人不一樣的問題，鼓勵孩子大膽、盡量完整地表達(dá)自己的想法，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如購物情境、乘車情境等都是適合學(xué)生接受的問題情境。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)提出問題的條件

教師在備課時往往注重分析教材，注重課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣，無形中把學(xué)生提問的時間給擠掉了。許多教師在教學(xué)中都要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，要發(fā)言先舉手，如果沒有教師同意，即使有疑問的問題也不能提，因而也就禁錮了學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

1.通過多樣學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供提問的機(jī)會。

為了培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，在平時教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給予學(xué)生足夠的時間和空間，給學(xué)生留下提問的余地。要讓學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動手操作等多種方法，通過思考提出問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。如在學(xué)習(xí)《長方體和正方體體積》一課時，教師讓學(xué)生用1立方厘米的小正方體擺一個12立方厘米的長方體。在擺完之后，許多同學(xué)通過小組觀察、交流提出雖然幾種擺法體積都相同，但它們形狀不同，因而表面積也不相同。由學(xué)生的提問，教師自然得出：在體積相同的情況下，長、寬、高越接近的長方體表面積就越小，包裝也就越節(jié)省。這樣就促進(jìn)了課堂教學(xué)的展開和深入。

2.設(shè)立“提問卡”，提高學(xué)生提出問題的能力。

教師可以讓學(xué)生設(shè)立“提問卡”，記錄自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師課前收集卡片，進(jìn)行綜合、規(guī)類，在課堂中有針對性地組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生自己探索或在教師指導(dǎo)找到解決問題的辦法，提高學(xué)生提出問題的能力。如在教學(xué)《認(rèn)識長方體和正方體》時，學(xué)生的“提問卡”上就記錄了一些很有價值的問題：一張紙是不是長方體？如果是的，它的高是多少？如果不是，那么幾十張紙的書為什么就是長方體？為什么有的長方體有2個面是正方形？長方體中能不能有4個面是正方形？

3.設(shè)計開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

在設(shè)計課外作業(yè)時，教師要著眼于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，適當(dāng)設(shè)計開放性作業(yè)，使學(xué)生有更多的時間走向社會、走向生活，參加實踐，在實踐活動中結(jié)合所學(xué)知識聯(lián)系生活實際，提出問題。如在學(xué)完了《年、月、日》知識后，可出示這樣的家庭作業(yè)：年、月、日月份、年通過學(xué)生查日歷、問父母或其他途徑，寫出幾個年份每個月的天數(shù)，以此讓學(xué)生在自己調(diào)查的過程中提出問題、解決問題、并逐步形成解決問題的策略，學(xué)會獨立探究的方法。

三、教給學(xué)生提出問題的方法，使學(xué)生善于提出問題

學(xué)生有了提問題的勇氣，老師也給了學(xué)生提出問題的時間和空間，并不等于學(xué)生就能提出問題了。因為有些學(xué)生想向老師提出問題，卻不知道如何提出問題，也不知道在什么地方容易產(chǎn)生問題。因此，教師還要教給學(xué)生提出問題的方法和途徑。

1.多觀察實際生活、從日常生活中提出問題。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，目的是讓學(xué)生在實際生活中養(yǎng)成觀察習(xí)慣，要培養(yǎng)在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的科學(xué)素養(yǎng)。生活中處處充滿了科學(xué)未解開的謎團(tuán)，只有勤于思考，認(rèn)真觀察，才能切身體會到生活的這種科學(xué)魅力。如：學(xué)校開運動會，一些學(xué)生觀察到，400米比賽每位運動員都不在同一起跑線上。于是提出：“400米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？400米賽跑，相鄰跑道的運動員起點的距離應(yīng)該有多遠(yuǎn)？”的問題，這一問題引發(fā)了學(xué)生課余鉆研數(shù)學(xué)的熱情。

2.讓學(xué)生對“解題方法”提出問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從多角度、多方位提出問題、分析問題，是克服思維定勢、培養(yǎng)發(fā)散思維能力的重要手段。教師可在學(xué)生解決問題時，指導(dǎo)他們按下列的幾個層面提問：A.題中所給條件有哪些？B.題中是否有隱含條件？C.可以從哪幾個角度去解決問題？D.能否用不同的方法得出結(jié)果？經(jīng)過這些問題的提出，學(xué)生便逐漸學(xué)會按這些問題進(jìn)行思考，既提高了解題能力，又學(xué)會了如何提出問題。

3.鼓勵閱讀，讓學(xué)生提出問題。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。如在教學(xué)《通分》時，教師讓學(xué)生自學(xué)課本提出問題。結(jié)果一個學(xué)生大膽質(zhì)疑：“通分時，為什么一般情況下用幾個分母的最小公倍數(shù)作公分母？”教師立刻意識到這一問題的重要價值，并順勢將問題拋給其他學(xué)生進(jìn)行討論，很好地激發(fā)了學(xué)生的思維。

四、營造和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)提問的勇氣

俗話說“親其師，信其道”。增強(qiáng)學(xué)生提問的勇氣，首先需要教師營造和建立和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)以真誠的尊重和發(fā)自肺腑的愛心對待每一位學(xué)生，尤其是對待那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)稍差一些的學(xué)生。其次需要引導(dǎo)學(xué)生消除對教師、教材的崇拜和迷信，敢于對教師的講解及書本上的內(nèi)容提出質(zhì)疑。有時，教師還可以故意“犯下”一兩個錯誤，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、提出問題的勇氣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生會提問題的能力，是促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法之一。教師在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生提出問題的動機(jī)，營造提出問題的氛圍，創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，指導(dǎo)提出問題的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神，促使他們在問題中發(fā)展自我，成長為新世紀(jì)的優(yōu)秀人才。