葉茗

【摘 要】為了提高學(xué)生的寫作水平，引導(dǎo)學(xué)生與他人交流寫作心得，互相評改作文也是一個(gè)重要方面。可以從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面，進(jìn)行全面斟酌，以達(dá)到既寫出好文章，又訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文批改

在作文教學(xué)中，很多同學(xué)以為寫完了一篇文章就萬事大吉了，學(xué)生寫作文，老師評改作文，似乎天經(jīng)地義。而新課標(biāo)提出：“作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解，共同提高寫作水平?！边@無疑對更新寫作教學(xué)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，促進(jìn)寫作教學(xué)有著重要的意義。

修改作文是寫作過程的一個(gè)重要方面，一篇好的作文是需要經(jīng)過多次推敲，反復(fù)修改才能完成的，往小處修改就是將寫好的文章多讀上幾遍，看看自己想要說的話表達(dá)清楚了沒有，有無錯(cuò)別字、漏字，是否正確使用標(biāo)點(diǎn)……往大處修改就要從文章的立意、材料增刪，再到間架結(jié)構(gòu)，語句的連貫通順，詞語的適當(dāng)運(yùn)用等方面，進(jìn)行全面斟酌。只有到這時(shí)，我們才可以說經(jīng)歷了寫作的全過程。那種作文是學(xué)生的事，評改是老師的事的想法和做法，是片面的。重視培養(yǎng)學(xué)生勤于修改的習(xí)慣和善于自我修改，相互評改的能力，是寫作教學(xué)上的一項(xiàng)重大改革措施。

評改同學(xué)的作文，有別于自我修改，是寫作過程中同學(xué)相互間的活動(dòng)，是學(xué)生互相探究、互相合作的過程，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。并且在合作和交流中能產(chǎn)生成就感，根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生評改作文大體可以著眼于三個(gè)方面。

一、抓立意的評改，培養(yǎng)思維的廣闊性

新課標(biāo)提出：“寫作要具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思”。這就指導(dǎo)學(xué)生寫作應(yīng)有明確的中心，一般來說，在動(dòng)筆之前，先要審題立意，提煉與確定主題。評改時(shí)，文章主題之有無，主題的正誤是首先要搞清楚的。較為普遍要考慮的問題在于主題是否明確集中，主題深刻與否。這些問題無一不與作者及評改者的思維的廣度和深度有關(guān)。

小學(xué)生作文淺嘗輒止的現(xiàn)象比比皆是，引導(dǎo)他們在評改中對文章的立意進(jìn)行拓寬，或者另辟蹊徑的逆向延伸，則能寫出有廣度、有深度的好文章。我曾經(jīng)讓學(xué)生寫過一篇作文：和諧是關(guān)愛體貼，和諧是寬容禮讓，和諧是美麗自然，和諧是協(xié)調(diào)發(fā)展……請以“和諧”為題，寫一篇文章。多數(shù)同學(xué)在作文中的立意只囿于材料的一點(diǎn)或停留在材料的表面。而評改時(shí)，我讓學(xué)生對材料進(jìn)行審思、拓展，共同討論、集思廣益、相補(bǔ)相長。在立意上，要深刻多了。一個(gè)同學(xué)修改后，想象自己化身為一只小鳥，通過小鳥尋找一棵可以棲身的綠樹為線索，敘寫人對鳥類的追捕，表達(dá)對“人與自然和諧相處”的呼喚這一深刻主題。還有一個(gè)同學(xué)用“拆字法”來構(gòu)思，把“和”拆分為代表“微笑、公平、坦誠、寬容、愛情、溝通”的幾個(gè)筆劃，從而寫出和諧社會需要每個(gè)人的付出和努力。立意深刻動(dòng)人，如此等等。讓我看到通過修改、互相評改、引導(dǎo)學(xué)生對文章主旨和立意進(jìn)行探索，實(shí)質(zhì)上也就培養(yǎng)了學(xué)生寫作思維能力，這樣，要寫出有創(chuàng)意的文章就不難了。

二、抓材料的評改，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

作文，總是先有材料，再從材料中提煉出主題、觀點(diǎn)。但要突出主題，又必須圍繞中心，在觀點(diǎn)的統(tǒng)率下，精心地選擇足夠的、必要的、準(zhǔn)確可靠的材料。當(dāng)然，材料還要生動(dòng)、新穎、得體。如果我們掌握了觀點(diǎn)和材料統(tǒng)一的基本原則，明確了材料服務(wù)于主題、觀點(diǎn)的種種要求，那么就掌握了評改材料的客觀標(biāo)準(zhǔn)。我們就可以依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)來決定對材料的增刪與變換。

有一位同學(xué)用日記體寫了一篇《十歲的我》，文中本來要反映的中心是通過寫我家庭的不幸遭遇，贊揚(yáng)鄰居，朋友對我的關(guān)愛這一主題?？墒?，作文中的第三個(gè)材料卻離了題，突然寫道：“父親不幸離開了，我不愿上學(xué)，同學(xué)也疏遠(yuǎn)了我。”這樣就使人產(chǎn)生懷疑：這不是自相矛盾嗎？所以，我讓這位同學(xué)與別人討論：該怎樣改才符合中心？最后這位同學(xué)對材料進(jìn)行了修改，改成了“同學(xué)們主動(dòng)安慰我，幫助我學(xué)習(xí)”。就較好地突出了文章的中心。

三、抓結(jié)構(gòu)的評改，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性

寫文章要“有物有序”?！坝行颉本褪且袟l理，要考慮文章按照怎樣的順序來組織材料，使文章中心突出。雖然文章結(jié)構(gòu)是靈活多樣，但總有規(guī)律可循，歸納起來大致有：總分式、分總式、總分總式、并列式、遞進(jìn)式、對比式等。平時(shí)應(yīng)結(jié)合語文閱讀課教學(xué)，系統(tǒng)講析和訓(xùn)練這些結(jié)構(gòu)方式，使得學(xué)生為文有“序”。

有位同學(xué)寫了《我愛小草》來贊揚(yáng)小草，全文模仿《白楊》的結(jié)構(gòu)，在“小草是平凡的，又是不平凡的”問題上做文章，自己也覺得內(nèi)容顯得空泛而重復(fù)。后來他作了修改，他說：“我想抓住小草一年四季中不同的特點(diǎn)來歌頌它的品質(zhì)。中間描寫小草的自然段落也可以按春、夏、秋、冬來分?！边@樣文章條理清楚了，要表達(dá)的意思也表達(dá)出來了。并且，對文章的開頭也作了修改，改用古詩《草》來引出話題。這樣，文章的主題、材料雖沒有變化，但經(jīng)過結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，卻使文章完全改觀。

當(dāng)然，文章的結(jié)構(gòu)也并非生硬的、一成不變，可以靈活多變，據(jù)文定“序”。在引導(dǎo)學(xué)生安排結(jié)構(gòu)的方式時(shí)，作多種設(shè)計(jì)，相機(jī)而行。應(yīng)做到有條理而不呆板、靈活性和原則性相得益彰。這樣做，不僅使文章?lián)u曳多姿，而且培養(yǎng)了學(xué)生寫作思維的靈活性。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生互相評改作文，共同切磋，取長補(bǔ)短，不僅能提高學(xué)生的習(xí)作水平，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性寫作思維，是溝通作文與思維的橋梁。

【參考文獻(xiàn)】

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].

[2]語文學(xué)習(xí)園地