邵曉棠

【摘 要】在地理課改的大背景下，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)將“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力”概括為地理核心素養(yǎng)的四個方面，本文結(jié)合高中地理教學(xué)實例。主要圍繞綜合思維的內(nèi)涵與現(xiàn)狀，談?wù)劯咧猩乩砭C合思維培養(yǎng)策略：一、尊重學(xué)生實際，制定培養(yǎng)計劃；二、創(chuàng)設(shè)地理情境，營造思維氛圍；三、實施“過程”教學(xué)，構(gòu)建綜合思維。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng)；綜合思維；培養(yǎng)策略

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中強(qiáng)調(diào)“組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。歷時三年研究，將地理核心素養(yǎng)概括為“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力”四個主要內(nèi)容。其中綜合思維，學(xué)生可以把區(qū)域各要素整合起來，分析出地理現(xiàn)象的產(chǎn)生是多種要素相互影響的結(jié)果，并且有規(guī)律可循，利用綜合思維，學(xué)生能理解地理環(huán)境具有整體性，局部發(fā)生變化，會使其他要素或整體發(fā)生變化，“牽一發(fā)而動全身”。

綜合思維具體表現(xiàn)為要素綜合、時空綜合、地方綜合三個維度。

要素綜合即能從地理要素綜合的角度認(rèn)識地理事物的整體性，認(rèn)識地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系。根據(jù)湘教版高中地理教材的知識體系和邏輯，把自然地理要素歸納為：氣候、地貌、水文、生物、土壤，把人文地理要素歸納為：人口、城市、產(chǎn)業(yè)（第一、二、三產(chǎn)業(yè)）等。一個地理事物或現(xiàn)象在多種因素的共同作用下產(chǎn)生的。

時空綜合即能從時間和空間兩個角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展、發(fā)展和演化等過程，不僅關(guān)注地理事物或現(xiàn)象在空間上的差異，而且關(guān)注自身在時間上的發(fā)展變化。如，對于城市專題內(nèi)容，既要從空間上關(guān)注不同氣候區(qū)城市分布，又要從時間上關(guān)注城市空間結(jié)構(gòu)的變化。不同的時空尺度上，地理事物或現(xiàn)象具有不同的表現(xiàn)形式。

地方綜合即能立足于某一具體區(qū)域，綜合分析區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響以及區(qū)域人地關(guān)系問題。如，在多種自然要素的作用下形成我國西北地區(qū)“干旱”為主的氣候特征，同時對當(dāng)?shù)氐娜丝?、城市、產(chǎn)業(yè)等的分布產(chǎn)生顯著影響。

筆者對當(dāng)?shù)乜h城5所高中選取部分師生做了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)水平不高，同時存在的群體差異，從高一到高三，學(xué)生的綜合思維呈現(xiàn)出一定的層級遞增趨勢，另外，重點學(xué)校的學(xué)生綜合思維品質(zhì)明顯要優(yōu)于一般學(xué)校的學(xué)生，在對地理綜合思維培養(yǎng)方式的選擇上也體現(xiàn)出主動積極一面。綜合思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成良好的地理思維方式，提高學(xué)習(xí)能力，同時還能有助于改善課堂教學(xué)質(zhì)量，接下來筆者就關(guān)于培養(yǎng)高中生地理綜合思維的策略談幾點建議。

一、尊重學(xué)生實際，制定培養(yǎng)計劃

從宏觀層面來看，地理綜合思維能力的培養(yǎng)與地理教學(xué)同步進(jìn)行，是一個有目的、有計劃、需要長時間觀察和驗證的活動。學(xué)校應(yīng)該正確認(rèn)識到地理學(xué)科對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人的學(xué)科地位，合理分配課時，靈活設(shè)置地理教學(xué)時間。地理教研組應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)確定地理教學(xué)中培養(yǎng)綜合思維的目標(biāo)，對處于學(xué)業(yè)水平考試準(zhǔn)備階段的學(xué)生，適當(dāng)降低教學(xué)難度側(cè)重課堂環(huán)節(jié)的豐富性，課堂教學(xué)的趣味性的營造，活化思維。而對于高考準(zhǔn)備階段的學(xué)生，需要詳實的教學(xué)計劃和備課方案，明確每一節(jié)課學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)和為達(dá)到目標(biāo)所采取的教學(xué)策略。另外需要尊重學(xué)生群體個體差異，因材施教。例如高一學(xué)生對活動探究的興趣較強(qiáng)，可以結(jié)合自主探究、小組合作等活動來鍛煉綜合思維能力；高二學(xué)生課業(yè)壓力較大，可以不定期地進(jìn)行專題總結(jié)，強(qiáng)化知識體系結(jié)構(gòu)；高三學(xué)生則應(yīng)該給予更多的查漏補缺的空間，加強(qiáng)綜合思維的題型訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)地理情境，營造思維氛圍

地理教師在教學(xué)過程中需要熟練地駕馭教材，這樣才能在地理教學(xué)中精心設(shè)計不同的知識點需要以什么形式出現(xiàn)，情境的構(gòu)成有哪些，情境中學(xué)生的思維過程與生成應(yīng)當(dāng)是怎樣的。地理學(xué)科設(shè)計知識面廣，知識跨度大，要在有限的課堂時間調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)知識和技能，要求教師具備較高的情境表達(dá)技巧和語言概括能力。創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境要接近學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，例如，湘教版必修二第二章《城市空間結(jié)構(gòu)》一節(jié)中的第一課時，教師試圖舉例說明影響城市形成的區(qū)位因素，歸納城市區(qū)位因素的模版，課本中給出了武漢、深圳的例子，教師還可以從學(xué)生熟悉的省會城市杭州、地級市溫州等鄉(xiāng)土資源進(jìn)行舉例，幫助學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)驗去感知和理解城市形成與發(fā)展的區(qū)位條件。同時在一個情境中可以通過幾個設(shè)問進(jìn)行層層誘導(dǎo)：

Q1：什么是“區(qū)位”？

Q2：描述溫州城區(qū)的地理位置。

Q3：談?wù)劀刂莩菂^(qū)如此布局的好處。

學(xué)習(xí)的認(rèn)知是一個由易到難、由簡單到復(fù)雜的過程，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律，通過循序漸進(jìn)的設(shè)問，將“城市區(qū)位因素”這一復(fù)雜問題分解為多個子問題，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下逐步形成思維過程，建立起認(rèn)知的框架。

三、實施“過程”教學(xué)，構(gòu)建綜合思維

1.樹立整體性觀，構(gòu)建地理要素綜合思維

地球表明各自然和人文要素相互聯(lián)系發(fā)生作用，相互影響，構(gòu)成了不可分割的一個整體，即地理環(huán)境的整體性。某一要素的變化將會引起其他要素甚至整個地理環(huán)境的變化。因而在運用地理思維解釋、分析某區(qū)域內(nèi)部地理要素的作用影響的時候，可以借助地理環(huán)境的整體性特征來進(jìn)行分析。

2.重視直觀教學(xué)，培養(yǎng)地理時空綜合思維

運用靜態(tài)真實事物標(biāo)本、地理模型、地理圖片等為載體傳遞教學(xué)信息比文字語言更加形象、直觀、簡潔，同時地圖是地理的第二語言，盡可能地借助地圖能幫助學(xué)生更好感知空間維度，鍛煉思維的同時也提高了讀圖析圖的能力。

3.注重空間認(rèn)知，提升地理地方綜合思維

空間區(qū)域認(rèn)知是進(jìn)行地理區(qū)域聯(lián)系、空間想象的基礎(chǔ)，要求學(xué)生能根據(jù)信息條件來確定地理事物的名稱、位置特征等。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生總結(jié)地理空間認(rèn)知的方法，例如典型特征認(rèn)知法，學(xué)習(xí)湘教版必修三第一章《區(qū)域差異》這一節(jié)時，教師可將三大自然區(qū)自然環(huán)境特征歸納出關(guān)鍵詞，東部季風(fēng)區(qū)——季風(fēng)，西北干旱半干旱地區(qū)——干旱，青藏高寒區(qū)——高寒，同時每一個區(qū)域的學(xué)習(xí)都是圍繞著各自的關(guān)鍵詞展開，以此加深學(xué)生對不同區(qū)域的空間認(rèn)知。

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