郭麗萍

英語(yǔ)寫作水平的高與低可以看出學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，英語(yǔ)寫作變得尤為重要，但是在英語(yǔ)教學(xué)中它卻是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因?yàn)榕c國(guó)外文化背景的差異，導(dǎo)致我們的思維方式及寫作方法等方面都不太一樣，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)出現(xiàn)了許多語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤。正如《英語(yǔ)寫作教學(xué)》（Beginning to writer）中說(shuō)：“所謂語(yǔ)言，第一是指口語(yǔ)表達(dá)，口語(yǔ)是第一位的，所謂文字，它是把口頭語(yǔ)言寫下來(lái)，是第二位的。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的改革過(guò)程中，不斷加強(qiáng)并試圖改變‘啞巴英語(yǔ)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練進(jìn)行不斷的強(qiáng)化?！?/p>

多年來(lái)受這一觀念的影響，在現(xiàn)實(shí)寫作教學(xué)中也相繼出現(xiàn)了這樣一種狀況：當(dāng)下的教學(xué)方式特別是八、九年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練時(shí)，許多老師都是注重聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，而忽略了寫的訓(xùn)練。很多教師為了趕進(jìn)度應(yīng)付考試，一個(gè)學(xué)期下來(lái)也上不了幾節(jié)像樣的寫作課，有的教師布置寫作時(shí)，目標(biāo)不明確，題目大而空，寫作課流于形式。最后，學(xué)生在思想上對(duì)英語(yǔ)寫作不夠重視，甚至應(yīng)付，另外導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)不知道該從何下手，對(duì)寫作產(chǎn)生害怕，越來(lái)越不感興趣甚至討厭。那么教師該如何引導(dǎo)學(xué)生自如地將所學(xué)知識(shí)通過(guò)書面形式進(jìn)行表達(dá)，提高學(xué)生的寫作能力呢？

英語(yǔ)寫作課“六步法”教學(xué)模式有助于提高學(xué)生寫作能力，能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行書面表達(dá)。對(duì)于提高教師的作文教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生的作文寫作都具有現(xiàn)實(shí)性和指導(dǎo)性，能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、與人交際能力、觀察能力，尤其是想象能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生掌握寫作方法，寫作的技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

英語(yǔ)寫作“六步法”教學(xué)模式——Search（審）—List（列）—Add（擴(kuò)）—Connect（連）—Beautify（美）—Check（查），這一模式的研究與實(shí)踐，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高，從而提升英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

1.審（審清題意，明確寫作主題、體裁、人稱、字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、提示要點(diǎn)和補(bǔ)充信息。）2.列（列出寫作提綱。）3.擴(kuò)（依據(jù)提綱，擴(kuò)充內(nèi)容。）4.連（加上主謂賓，把短語(yǔ)連成完整的句子，組段成篇。）5.美（修飾句子，適當(dāng)運(yùn)用呈上啟下的過(guò)渡詞，使文章更完整更精練。）6、查（檢查糾錯(cuò)完善整理：字?jǐn)?shù)、內(nèi)容要點(diǎn)、主謂一致、習(xí)慣用法、單詞拼寫、大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。）其操作要求是：①劃分階段要求，落實(shí)寫作訓(xùn)練；②簡(jiǎn)化作文批閱，正面鼓勵(lì)學(xué)生；③采取作文欣賞，展示學(xué)生習(xí)作；④注重自我批改，吸取他人精華。

寫作是一種以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)的綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，是一個(gè)語(yǔ)言的輸出的重要環(huán)節(jié)，雖然“寫”在聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能中是最難的，但是因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)通常較多，不能夠在課堂上進(jìn)行有效的寫作教學(xué)。所以，寫作課上起來(lái)有一定的難度，因此，就必須注重過(guò)程，在提高學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣的同時(shí)，還要提高學(xué)生的寫作能力。

雖然寫作課堂與生活中發(fā)生的事物有一定的不符，但無(wú)論如何我們?cè)趯懽髡n任務(wù)設(shè)置時(shí)一定要遵循事實(shí)。這樣一方面可以提高學(xué)生的寫作興趣，另一方面也可以為學(xué)生將來(lái)打下一定的基礎(chǔ)。學(xué)生如果知道自己所學(xué)的知識(shí)不是為了應(yīng)付考試，而是對(duì)自己的將來(lái)做鋪墊，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)高漲，自然表現(xiàn)也就主動(dòng)了。

在《新課標(biāo)》的總目標(biāo)中提到：“讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力”，由于學(xué)生有思考的空間，可以在實(shí)踐中獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信。同時(shí)學(xué)生在寫作時(shí)往往感到?jīng)]有頭緒，不少同學(xué)對(duì)寫作沒(méi)有整體感知，而是按照漢語(yǔ)的方式生硬的翻譯句子，完全沒(méi)有按照英語(yǔ)的要求去寫，寫出漢語(yǔ)式英語(yǔ)作文，寫出的作文亂七八糟，文章結(jié)構(gòu)表達(dá)凌亂，思路不清，詞不達(dá)意，語(yǔ)言缺乏連貫性。但是在寫作前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論、小組合作，寫后進(jìn)行互相檢查，相互評(píng)價(jià)能有效地解決上面存在的問(wèn)題。

寫作前學(xué)生的小組合作：教師提出作文的題目，讓學(xué)生進(jìn)行自由式的發(fā)言，小組討論后每組選代表進(jìn)行發(fā)言，比較后進(jìn)行優(yōu)化組合，此項(xiàng)時(shí)間不要超過(guò)5分鐘。這一環(huán)節(jié)主要解決文章的結(jié)構(gòu)，也就是提綱，即：開(kāi)頭寫什么，正文寫什么怎么寫，結(jié)尾怎么寫。另外還要根據(jù)不同的格式，如書信，電子郵件，請(qǐng)假條等。此外依據(jù)提供的主要信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的詞匯和句式結(jié)構(gòu)的輸入，如：?jiǎn)柭?，?gòu)物，外貌特征，方位等話題。還要確定體裁、時(shí)態(tài)、人稱、格式及字?jǐn)?shù)要求。

我們都知道，當(dāng)語(yǔ)言的輸入達(dá)到一定的數(shù)量時(shí)，輸出語(yǔ)言才有可能成功，無(wú)論是聽(tīng)力還是閱讀都是輸入語(yǔ)言的的重要手段，把他們與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，就可以防止學(xué)生寫作內(nèi)容空洞，思路不清晰，就可以避免漢語(yǔ)式寫作。

寫作的反饋和評(píng)價(jià)一定要及時(shí)，在講評(píng)時(shí)教師將在批閱時(shí)發(fā)現(xiàn)的一些優(yōu)美的句子和段落放在大屏幕上供學(xué)生欣賞（并附上學(xué)生的名字或小組的名稱，這對(duì)于提高學(xué)生寫作的積極性有很大的幫助），另外從學(xué)生的作文中選出一些優(yōu)秀篇章作為范文，供大家一起欣賞，最后教師將全班同學(xué)的共性及典型錯(cuò)誤讓大家共同改正。

總而言之，英文寫作是一個(gè)長(zhǎng)期而有復(fù)雜的過(guò)程，要求英語(yǔ)教師從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。在學(xué)生與學(xué)生交互、老師與學(xué)生交互的寫作過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作積極性，積極嘗試“六步英語(yǔ)寫作教學(xué)”模式，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，這樣就能取得良好的教學(xué)效果。