王化英

編者按

4月22日，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究中心、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、《中國(guó)教師》雜志社聯(lián)合舉辦的新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)家研討會(huì)成功召開(kāi)。本次會(huì)議的主題為“《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的理解與使用”。

在分學(xué)科研討環(huán)節(jié)，聚焦教師教學(xué)能力診斷工具研發(fā)主題，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校分別進(jìn)行了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)三個(gè)學(xué)科的教師教學(xué)能力診斷工具研發(fā)案例分享，以及化學(xué)學(xué)科基于《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)實(shí)踐案例分享，引導(dǎo)研訓(xùn)者和骨干教師了解教學(xué)能力診斷工具開(kāi)發(fā)的思路、方法和實(shí)例，對(duì)各地后續(xù)基于《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)確把握教師培訓(xùn)需求提供指導(dǎo)和借鑒。

教育部出臺(tái)的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》），旨在促進(jìn)義務(wù)教育階段語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。如何用好《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，在實(shí)際工作中依標(biāo)而培，因需而訓(xùn)，真正指向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化，核心是怎樣依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)測(cè)量工具，測(cè)量工具猶如《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的一把尺子，通過(guò)這把尺子測(cè)量教師的專(zhuān)業(yè)水平，定位教師的培訓(xùn)需求，進(jìn)而設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)從標(biāo)準(zhǔn)到課程的三級(jí)轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)以一套工具的開(kāi)發(fā)為例，加以具體說(shuō)明。

一、對(duì)照《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，開(kāi)發(fā)能力診斷工具

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》按照“做事”的邏輯，構(gòu)建了“6個(gè)培訓(xùn)領(lǐng)域+20個(gè)核心能力項(xiàng)+102條能力指標(biāo)”的培訓(xùn)目標(biāo)體系，定位了“教師培訓(xùn)要到哪里去”的問(wèn)題，但是“教師現(xiàn)在站在哪里”，這就需要我們以培訓(xùn)目標(biāo)為參照開(kāi)發(fā)測(cè)量工具，定位教師的實(shí)際專(zhuān)業(yè)站位。

如培訓(xùn)領(lǐng)域之一的閱讀教學(xué)領(lǐng)域有五個(gè)“核心能力項(xiàng)”，第一項(xiàng)是“課文的教學(xué)解讀”。在教師自評(píng)的基礎(chǔ)上，我們以蕭紅的《呼蘭河傳》中的節(jié)選課文《祖父的園子》為例，從文本解讀與定位、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、片段選擇與診斷設(shè)計(jì)測(cè)試工具進(jìn)行調(diào)研。測(cè)試工具如下：

尊敬的老師，

您好！

為增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性、更好地選擇培訓(xùn)內(nèi)容與設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)，我們特組織了本次教師教學(xué)能力診斷。請(qǐng)解讀課文《祖父的園子》（人教版教材，五年級(jí)下冊(cè)）（提供《教師教學(xué)用書(shū)》）。

1.選擇題

（1）解讀本篇課文后，反思自己的閱讀過(guò)程，您采用的主要閱讀方法是（ ）

A.從文章內(nèi)容入手，了解作者和祖父在園中生活的幾件事，感受“我”在園中生活的快樂(lè)，童年的樂(lè)趣。

B.借助教學(xué)用書(shū)，通過(guò)作者對(duì)園中生活描寫(xiě)的獨(dú)特方法，深化理解作者對(duì)童年生活的懷念。

C.研讀作者極具畫(huà)面感的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，借助資料與原著小說(shuō)，了解作者寫(xiě)作背景，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀之情。

D.根據(jù)散文的文體特點(diǎn)，借助互文策略，感知作者坎坷不幸的短暫一生。體會(huì)作家筆下的園子是愛(ài)與自由的家園，以及作家對(duì)愛(ài)與幸福的無(wú)限向往之情。

（2）您從學(xué)生的角度閱讀課文，揣摩學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑是（ ）

A.對(duì)課文涉及的農(nóng)村菜園環(huán)境不了解，不能深入感受和理解

B.不理解“我”與祖父之間的趣事被描寫(xiě)得有詳有略的用意

C.不理解文章中描寫(xiě)景物的文段與作者情感之間的內(nèi)在聯(lián)系

D.不理解作者借描寫(xiě)園中生活，表達(dá)對(duì)童年的懷念和對(duì)自由幸福生活的向往

（3）結(jié)合教材的編排特點(diǎn)，您認(rèn)為本篇課文的主要教學(xué)功能是（ ）

A.掌握描寫(xiě)祖父的多種表達(dá)手法，學(xué)寫(xiě)自己童年難忘的事情

B.通過(guò)運(yùn)用對(duì)比發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想的方法，領(lǐng)悟融情于景的寫(xiě)作特點(diǎn)

C.理解文章思路，采用適切的閱讀策略，體會(huì)作者對(duì)童年與自由的難忘與熱愛(ài)

2.簡(jiǎn)答題

（1）這段文字選自《祖父的園子》?！蹲娓傅膱@子》是人教版小語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，選編自中國(guó)現(xiàn)代作家蕭紅的《呼蘭河傳》。在進(jìn)行《祖父的園子》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，您將怎樣備課并設(shè)計(jì)教學(xué)？

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)片段分析

祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

對(duì)文本中這段話(huà)的設(shè)計(jì)有如下幾種，請(qǐng)選擇你最認(rèn)同的一種并說(shuō)明理由。

二、開(kāi)展能力診斷，精準(zhǔn)定位教學(xué)能力層級(jí)

測(cè)量最關(guān)鍵的步驟就是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)量?jī)?nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的水平分層，對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)、現(xiàn)狀進(jìn)行歸因分析，也就是借助第三方對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行準(zhǔn)確對(duì)標(biāo)定位。我們以此工具對(duì)海淀區(qū)56名骨干教師進(jìn)行了診斷，現(xiàn)把診斷、歸因及水平定位做一梳理。

1.選擇題

（1）解讀本篇課文后，反思自己的閱讀過(guò)程，您采用的主要閱讀方法是（ ）

（2）您從學(xué)生的角度閱讀課文，揣摩學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑是（ ）

（3）結(jié)合教材的編排特點(diǎn)，您認(rèn)為本篇課文的主要教學(xué)功能是（ ）

2.簡(jiǎn)答題

（1）這段文字選自《祖父的園子》。《祖父的園子》是人教版小語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，選編自中國(guó)現(xiàn)代作家蕭紅的《呼蘭河傳》。在進(jìn)行《祖父的園子》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，您將怎樣備課并設(shè)計(jì)教學(xué)？

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)片段分析

對(duì)文本中這段話(huà)的設(shè)計(jì)有如下幾種，請(qǐng)選擇你認(rèn)同的一種并說(shuō)明理由。

三、基于真實(shí)需求，設(shè)計(jì)與實(shí)施培訓(xùn)課程

通過(guò)工具診斷，我們發(fā)現(xiàn)，雖然95%的教師在自評(píng)中認(rèn)為自己具備文本解讀及準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，但是我們?cè)跍y(cè)試中發(fā)現(xiàn)，即便是骨干教師，也有18%的教師處于一級(jí)水平，他們通常按一套較固定的模式分析課文。

依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)出的測(cè)量工具是一把尺子，我們發(fā)現(xiàn)怎么依據(jù)文本體式特征，抓教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是教師文本解讀中的問(wèn)題，這也正是教師培訓(xùn)中的真實(shí)需求。因此，在骨干教師有限的培訓(xùn)時(shí)間中，我們聚焦文本解讀這一專(zhuān)題開(kāi)發(fā)課程，既有來(lái)自院校的專(zhuān)家進(jìn)行不同文體的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，也有來(lái)自一線(xiàn)教師的鮮活課例分享。在形式上，我們采用工作坊與講座相結(jié)合的混合式研修，強(qiáng)調(diào)理論與課例、輸入與輸出同等重要。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎

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