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        小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力診斷工具的研發(fā)

        2018-08-20 04:35:06王化英
        中國(guó)教師 2018年7期
        關(guān)鍵詞:課文標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)

        王化英

        編者按

        4月22日,由中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究中心、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、《中國(guó)教師》雜志社聯(lián)合舉辦的新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)家研討會(huì)成功召開(kāi)。本次會(huì)議的主題為“《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的理解與使用”。

        在分學(xué)科研討環(huán)節(jié),聚焦教師教學(xué)能力診斷工具研發(fā)主題,北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校分別進(jìn)行了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)三個(gè)學(xué)科的教師教學(xué)能力診斷工具研發(fā)案例分享,以及化學(xué)學(xué)科基于《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)實(shí)踐案例分享,引導(dǎo)研訓(xùn)者和骨干教師了解教學(xué)能力診斷工具開(kāi)發(fā)的思路、方法和實(shí)例,對(duì)各地后續(xù)基于《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)確把握教師培訓(xùn)需求提供指導(dǎo)和借鑒。

        教育部出臺(tái)的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科教學(xué))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》),旨在促進(jìn)義務(wù)教育階段語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。如何用好《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》,在實(shí)際工作中依標(biāo)而培,因需而訓(xùn),真正指向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化,核心是怎樣依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)測(cè)量工具,測(cè)量工具猶如《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的一把尺子,通過(guò)這把尺子測(cè)量教師的專(zhuān)業(yè)水平,定位教師的培訓(xùn)需求,進(jìn)而設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程,實(shí)現(xiàn)從標(biāo)準(zhǔn)到課程的三級(jí)轉(zhuǎn)化?,F(xiàn)以一套工具的開(kāi)發(fā)為例,加以具體說(shuō)明。

        一、對(duì)照《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》,開(kāi)發(fā)能力診斷工具

        《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》按照“做事”的邏輯,構(gòu)建了“6個(gè)培訓(xùn)領(lǐng)域+20個(gè)核心能力項(xiàng)+102條能力指標(biāo)”的培訓(xùn)目標(biāo)體系,定位了“教師培訓(xùn)要到哪里去”的問(wèn)題,但是“教師現(xiàn)在站在哪里”,這就需要我們以培訓(xùn)目標(biāo)為參照開(kāi)發(fā)測(cè)量工具,定位教師的實(shí)際專(zhuān)業(yè)站位。

        如培訓(xùn)領(lǐng)域之一的閱讀教學(xué)領(lǐng)域有五個(gè)“核心能力項(xiàng)”,第一項(xiàng)是“課文的教學(xué)解讀”。在教師自評(píng)的基礎(chǔ)上,我們以蕭紅的《呼蘭河傳》中的節(jié)選課文《祖父的園子》為例,從文本解讀與定位、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、片段選擇與診斷設(shè)計(jì)測(cè)試工具進(jìn)行調(diào)研。測(cè)試工具如下:

        尊敬的老師,

        您好!

        為增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性、更好地選擇培訓(xùn)內(nèi)容與設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng),我們特組織了本次教師教學(xué)能力診斷。請(qǐng)解讀課文《祖父的園子》(人教版教材,五年級(jí)下冊(cè))(提供《教師教學(xué)用書(shū)》)。

        1.選擇題

        (1)解讀本篇課文后,反思自己的閱讀過(guò)程,您采用的主要閱讀方法是( )

        A.從文章內(nèi)容入手,了解作者和祖父在園中生活的幾件事,感受“我”在園中生活的快樂(lè),童年的樂(lè)趣。

        B.借助教學(xué)用書(shū),通過(guò)作者對(duì)園中生活描寫(xiě)的獨(dú)特方法,深化理解作者對(duì)童年生活的懷念。

        C.研讀作者極具畫(huà)面感的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),借助資料與原著小說(shuō),了解作者寫(xiě)作背景,體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀之情。

        D.根據(jù)散文的文體特點(diǎn),借助互文策略,感知作者坎坷不幸的短暫一生。體會(huì)作家筆下的園子是愛(ài)與自由的家園,以及作家對(duì)愛(ài)與幸福的無(wú)限向往之情。

        (2)您從學(xué)生的角度閱讀課文,揣摩學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑是( )

        A.對(duì)課文涉及的農(nóng)村菜園環(huán)境不了解,不能深入感受和理解

        B.不理解“我”與祖父之間的趣事被描寫(xiě)得有詳有略的用意

        C.不理解文章中描寫(xiě)景物的文段與作者情感之間的內(nèi)在聯(lián)系

        D.不理解作者借描寫(xiě)園中生活,表達(dá)對(duì)童年的懷念和對(duì)自由幸福生活的向往

        (3)結(jié)合教材的編排特點(diǎn),您認(rèn)為本篇課文的主要教學(xué)功能是( )

        A.掌握描寫(xiě)祖父的多種表達(dá)手法,學(xué)寫(xiě)自己童年難忘的事情

        B.通過(guò)運(yùn)用對(duì)比發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想的方法,領(lǐng)悟融情于景的寫(xiě)作特點(diǎn)

        C.理解文章思路,采用適切的閱讀策略,體會(huì)作者對(duì)童年與自由的難忘與熱愛(ài)

        2.簡(jiǎn)答題

        (1)這段文字選自《祖父的園子》?!蹲娓傅膱@子》是人教版小語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,選編自中國(guó)現(xiàn)代作家蕭紅的《呼蘭河傳》。在進(jìn)行《祖父的園子》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),您將怎樣備課并設(shè)計(jì)教學(xué)?

        (2)教學(xué)設(shè)計(jì)片段分析

        祖父整天都在園子里,我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。

        對(duì)文本中這段話(huà)的設(shè)計(jì)有如下幾種,請(qǐng)選擇你最認(rèn)同的一種并說(shuō)明理由。

        二、開(kāi)展能力診斷,精準(zhǔn)定位教學(xué)能力層級(jí)

        測(cè)量最關(guān)鍵的步驟就是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)量?jī)?nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的水平分層,對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)、現(xiàn)狀進(jìn)行歸因分析,也就是借助第三方對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行準(zhǔn)確對(duì)標(biāo)定位。我們以此工具對(duì)海淀區(qū)56名骨干教師進(jìn)行了診斷,現(xiàn)把診斷、歸因及水平定位做一梳理。

        1.選擇題

        (1)解讀本篇課文后,反思自己的閱讀過(guò)程,您采用的主要閱讀方法是( )

        (2)您從學(xué)生的角度閱讀課文,揣摩學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑是( )

        (3)結(jié)合教材的編排特點(diǎn),您認(rèn)為本篇課文的主要教學(xué)功能是( )

        2.簡(jiǎn)答題

        (1)這段文字選自《祖父的園子》。《祖父的園子》是人教版小語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,選編自中國(guó)現(xiàn)代作家蕭紅的《呼蘭河傳》。在進(jìn)行《祖父的園子》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),您將怎樣備課并設(shè)計(jì)教學(xué)?

        (2)教學(xué)設(shè)計(jì)片段分析

        對(duì)文本中這段話(huà)的設(shè)計(jì)有如下幾種,請(qǐng)選擇你認(rèn)同的一種并說(shuō)明理由。

        三、基于真實(shí)需求,設(shè)計(jì)與實(shí)施培訓(xùn)課程

        通過(guò)工具診斷,我們發(fā)現(xiàn),雖然95%的教師在自評(píng)中認(rèn)為自己具備文本解讀及準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)的能力,但是我們?cè)跍y(cè)試中發(fā)現(xiàn),即便是骨干教師,也有18%的教師處于一級(jí)水平,他們通常按一套較固定的模式分析課文。

        依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)出的測(cè)量工具是一把尺子,我們發(fā)現(xiàn)怎么依據(jù)文本體式特征,抓教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是教師文本解讀中的問(wèn)題,這也正是教師培訓(xùn)中的真實(shí)需求。因此,在骨干教師有限的培訓(xùn)時(shí)間中,我們聚焦文本解讀這一專(zhuān)題開(kāi)發(fā)課程,既有來(lái)自院校的專(zhuān)家進(jìn)行不同文體的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),也有來(lái)自一線(xiàn)教師的鮮活課例分享。在形式上,我們采用工作坊與講座相結(jié)合的混合式研修,強(qiáng)調(diào)理論與課例、輸入與輸出同等重要。

        (作者單位:北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)

        責(zé)任編輯:李莎

        lis@zgjszz.cn

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