杜建紅

閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上決定了學(xué)生對(duì)于文章學(xué)習(xí)的成效。不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理論與閱讀教學(xué)的結(jié)合，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式下，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，從而達(dá)到小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力全面提升的目的。

一、 明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀

老師應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，從中積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)。閱讀必須是學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐，不能由老師代替學(xué)生去完成。學(xué)生只有在自己閱讀的時(shí)候，才能清楚地知道自己的思維和情感，文章的理解和感受也才能深有體會(huì)。閱讀也是提高學(xué)生的情感體驗(yàn)很好的方式。讀起來(lái)朗朗上口的文，吸引孩子的閱讀興趣的插圖，都為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了場(chǎng)景。通過(guò)重復(fù)的閱讀獲得了不同的體會(huì)，挖掘出了文中隱藏的情感因素，學(xué)生的情感也會(huì)變得豐富多彩，那么他們的情感體驗(yàn)也就更加深切了。

二、改變教學(xué)觀念，以學(xué)生閱讀為主體

在時(shí)間有限的課堂上，老師和學(xué)生要積極地交流溝通，老師和學(xué)生之間要互問(wèn)互答，在互動(dòng)過(guò)程中才能出現(xiàn)新的問(wèn)題、新的知識(shí)點(diǎn)，從而形成新的教學(xué)資源。老師也不可把只要不與標(biāo)準(zhǔn)答案一樣就判定錯(cuò)誤，這樣便扼殺了學(xué)生自己的想法，學(xué)生也就不再想要表達(dá)自己想法或者意見(jiàn)了。老師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)不能只注重結(jié)果，忽視整個(gè)過(guò)程的作用。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師還要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐要足夠重視，使學(xué)生在課堂上就應(yīng)形成基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、注重閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

老師所選擇的閱讀方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果有直接影響，所以老師要注意時(shí)常引進(jìn)新的閱讀教學(xué)方法。如果只是按照課本內(nèi)容機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生也就難以對(duì)閱讀教學(xué)興趣盎然，這也導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力水平不高。？沒(méi)有學(xué)習(xí)主體進(jìn)行有效的參與，就很難實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上可以讓學(xué)生們自由地交流，互相進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性和學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力的差異性，學(xué)生對(duì)待同一篇文章的理解也有深有淺，那么自然也就產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。如果再運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生間不同的理解和感受進(jìn)行討論，那么在交流中不但能有效地相互學(xué)習(xí)到更全面的知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。？

四、創(chuàng)新思維模式，激發(fā)閱讀興趣

通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)并從中體會(huì)到語(yǔ)言規(guī)則、豐富語(yǔ)言積累，繼而培養(yǎng)思維能力。學(xué)生的閱讀面寬了、閱讀量大了，學(xué)生的閱讀技巧自然多了，閱讀能力自然也高了。在這不斷積累的過(guò)程中創(chuàng)新思維模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生容易受到來(lái)自文本內(nèi)容的影響，遇到此類情況，老師要通過(guò)抓住關(guān)鍵材料中所蘊(yùn)含的信息，根據(jù)已知的文本內(nèi)容，用合理的教學(xué)方式，去激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生在思維碰撞的情境中產(chǎn)生更多的創(chuàng)新性理解和獨(dú)特的語(yǔ)言感受，使學(xué)生在閱讀中充分體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣。

五、注重閱讀方式，創(chuàng)新課堂教育

小學(xué)語(yǔ)文課的知識(shí)絕大部分是通過(guò)老師在課堂上去給大家講解。教學(xué)知識(shí)只是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中被傳授給學(xué)生，但語(yǔ)文閱讀活動(dòng)是情感性很強(qiáng)的思維交流活動(dòng)，對(duì)于語(yǔ)文課堂變成不變的復(fù)制粘貼，或者學(xué)生每天都在被動(dòng)中進(jìn)行死記硬背和重復(fù)練習(xí)是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的質(zhì)量。無(wú)論我們?cè)鯓咏虒W(xué)生寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧，如果在教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新性的練習(xí)，那么最基礎(chǔ)的閱讀能力、寫(xiě)作能力都無(wú)法向前邁進(jìn)。因此，語(yǔ)言理解和表達(dá)能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中通過(guò)一點(diǎn)一滴地積累才不斷形成和發(fā)展的，這個(gè)形成和發(fā)展過(guò)程只有通過(guò)創(chuàng)新方式才顯得更具有現(xiàn)實(shí)意義。

教師要在閱讀課堂上進(jìn)行正確的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)或者積極鼓勵(lì)，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂變得有聲有色，從而擴(kuò)大朗讀在閱讀活動(dòng)中的催化作用。