彭敬慈

上數(shù)期文章介紹了香港教育的課程、學(xué)與教、價(jià)值觀的培養(yǎng)與均衡教育，本文主要介紹并討論香港教育中的教師專業(yè)發(fā)展。之前這方面的內(nèi)容在香港地區(qū)很少受到重視，現(xiàn)在，隨著教育研究的發(fā)展，它已被公認(rèn)為是成功教育的一個(gè)重要部分。

一、香港地區(qū)教師教育與教師專業(yè)發(fā)展的演變

在20世紀(jì)六七十年代及之前，教師接受了入職前的教育文憑/證書培養(yǎng)后，便被認(rèn)定是合格教師，可任教一生。但隨著教育的改變、研究的發(fā)展、社會(huì)的急速轉(zhuǎn)變，教育工作對(duì)教師提出的要求越來越高?，F(xiàn)在，我們普遍公認(rèn)的是，無論有多長(zhǎng)的職前培養(yǎng)，一定不足夠一位專職教師整個(gè)約40年的教育生涯之用。政府教育部門、大學(xué)及一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛舉辦各種各類的教師培訓(xùn)課程。到了20世紀(jì)80年代，英國(guó)有人形容教師所收到的在職進(jìn)修課程宣傳單的數(shù)量，如同旅行社寄來的旅游計(jì)劃宣傳單般的頻密！

20世紀(jì)80年代初，一位從英國(guó)來到香港大學(xué)的高級(jí)講師Jack Holbrook博士聯(lián)同“香港數(shù)理教育學(xué)會(huì)”（數(shù)理科教師專業(yè)組織）的干事（包括筆者）開始把在職教師進(jìn)修（In-service Education for Teachers，INSET）的概念引入香港教師群體，我們定期為數(shù)理科教師提供研討會(huì)、研習(xí)班的培訓(xùn)。從那時(shí)開始，香港數(shù)理教育學(xué)會(huì)在香港教育界掀起一股在職進(jìn)修的風(fēng)氣。

1982年，在Holbrook博士的帶領(lǐng)下，香港數(shù)理教育學(xué)會(huì)在香港大學(xué)教育學(xué)院的支持下，進(jìn)一步在香港大學(xué)舉辦了名為“科學(xué)教育學(xué)會(huì)國(guó)際聯(lián)會(huì)”（International Council of Associations of Science Education ，ICASE） 的國(guó)際會(huì)議，進(jìn)一步推進(jìn)在職教師進(jìn)修之風(fēng)氣。教育署派遣了官員參與，使得本次會(huì)議成為香港在職教師培訓(xùn)的一個(gè)重要里程碑。其后，其他專業(yè)教師會(huì)如英語教師會(huì)、教育人員專業(yè)協(xié)會(huì)及其他科目教育學(xué)會(huì)等，紛紛開始舉辦不同類型的教師培訓(xùn)活動(dòng)，為教師提供很多不同的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

從那時(shí)開始，教育署（現(xiàn)在的教育局）的有關(guān)部門如輔導(dǎo)示學(xué)處、課程發(fā)展處及大學(xué)教育學(xué)院及之后成立的香港教育學(xué)院（現(xiàn)在的教育大學(xué)）也逐步發(fā)展，并為教師提供不同種類的培訓(xùn)活動(dòng)。舉辦及參與教師培訓(xùn)，成為香港教育的常態(tài)。

二、在職教師進(jìn)修的重要性

20世紀(jì)五六十年代，教學(xué)概念比較簡(jiǎn)單，重在知識(shí)傳授，好的教學(xué)是精彩的講授，那個(gè)時(shí)代的教師培訓(xùn)也比較簡(jiǎn)單，一兩年內(nèi)就可以完成，主要是入職前的學(xué)習(xí)。除科目基礎(chǔ)知識(shí)以外，有三個(gè)主要部分：一是教育及教學(xué)基礎(chǔ)理論，如教育原理/哲學(xué)、教育心理學(xué)、課程基礎(chǔ)、社會(huì)學(xué)、教育科技等；二是教學(xué)法，如備課、目標(biāo)、教學(xué)法、教材、評(píng)估、微格教學(xué)等；三是到校實(shí)地體驗(yàn)及實(shí)習(xí)。通過這些初訓(xùn)（teacher training），教師便可獲得教師資格證，可以任教一生。在那個(gè)年代，初訓(xùn)資格證足以讓教師做升級(jí)為主任、副校長(zhǎng)及校長(zhǎng)之用！

隨著社會(huì)日益進(jìn)步，知識(shí)急劇膨脹，研究與教育之發(fā)展，教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)估也不斷更新，入職之前的教育已經(jīng)公認(rèn)為一定不夠一位教師40年的專業(yè)生涯之用。因此，教育界普遍認(rèn)同任教一段時(shí)間后，教師一定要定期接受在職培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最新與最適合當(dāng)代教育/教學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技巧與態(tài)度。因此，在職教師培訓(xùn)成為教師教育一個(gè)不可或缺的重要部分，比初訓(xùn)更長(zhǎng)、更重要。因此，許多國(guó)家要求教師在某一期間出示某時(shí)數(shù)的進(jìn)修證明，才可繼續(xù)任教。我國(guó)香港在這方面對(duì)教師也有每三年內(nèi)要接受最少150小時(shí)培訓(xùn)的建議。

三、校內(nèi)教師進(jìn)修

在ICASE國(guó)際會(huì)議上，來自澳大利亞的John Lake博士及英國(guó)牛津大學(xué)的Terry Allsop教授著重提出了校外培訓(xùn)的一些問題，特別是它們的有效程度。研究指出，校外舉辦的短期課程、研討會(huì)、演講等的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果不大，對(duì)參與者個(gè)別的教學(xué)情況相關(guān)度較低，未能很好地滿足教師的在職進(jìn)修需要。同時(shí)，參與人往往是最低需要接受培訓(xùn)的人，比較積極主動(dòng)，而留在學(xué)校沒有外出參加培訓(xùn)的，其實(shí)才是更需要接受培訓(xùn)的人。此外，回校后很少有人能把所學(xué)到的轉(zhuǎn)移到自己常用的方法常規(guī)內(nèi)，并把新技巧傳授給同事。因此，他們強(qiáng)調(diào)了要在學(xué)校實(shí)地做培訓(xùn)的重要性，介紹了校內(nèi)教師進(jìn)修（School-based In-service Education for Teachers，SB-INSET） 這個(gè)新概念。那時(shí)校內(nèi)教師進(jìn)修已在一些海外國(guó)家，包括英國(guó)、澳大利亞推行過，效果非常有效。校內(nèi)教師進(jìn)修可更直接地滿足學(xué)校及教師工作上的需要，同時(shí)可讓培訓(xùn)涉及校內(nèi)每位教師，提高團(tuán)隊(duì)合作和士氣，并為教師提供更長(zhǎng)、更深入、更持久的培訓(xùn)。

會(huì)議過后，主辦方香港數(shù)理教育學(xué)會(huì)便成立了教師進(jìn)修工作小組（INSET Working Party）， 致力于研究及引進(jìn)校內(nèi)教師進(jìn)修這個(gè)新培訓(xùn)概念和工作。工作小組成員首先在自己的學(xué)校設(shè)計(jì)與試行一些能滿足教師培訓(xùn)需要的校內(nèi)教師進(jìn)修活動(dòng)，包括做一些進(jìn)修需要的問卷調(diào)查，然后定期在工作小組會(huì)議上進(jìn)行分享。這些試驗(yàn)很成功，可以成為在我國(guó)香港推廣校內(nèi)教師進(jìn)修的案例。他們舉辦過的校內(nèi)教師進(jìn)修的例子，包括：（1）科學(xué)部為科學(xué)教師在校內(nèi)舉辦一些研討會(huì)，如安全知識(shí)、使用滅火器及氫氣瓶的正確方法，介紹新教學(xué)技巧；（2）部門同級(jí)教師定期會(huì)議：每周一次定期在兩節(jié)課中做教學(xué)討論，這對(duì)新教師特別有用；（3）科主任或有興趣的教師，為部門同工示范教授一個(gè)課題，然后大家一起分析、討論；（4）部門教師互相聽課，然后互評(píng)，給出改善意見 （大家協(xié)議結(jié)果保密）；（5）合作教學(xué)，如邀請(qǐng)另一位同級(jí)或不同級(jí)的教師在自己的課任教一個(gè)課題，共同備課，分工或合作教授這些課，課后一起分析；（6）兩位講授同級(jí)同科的教師合作備課，編寫同一教案，然后各自在自己的課堂上教授，聽課后一起分析；（7）以集體“解決問題程序”一起學(xué)習(xí)：在校成立專題工作小組，就學(xué)校要解決的問題深入探討，分工收集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，最后共同討論、研究、創(chuàng)出最好的解決方案；（8）校內(nèi)成立“教師發(fā)展委員會(huì)”，統(tǒng)籌舉辦全校校內(nèi)教師進(jìn)修活動(dòng)。

在試行計(jì)劃中，一所學(xué)校在一年間，該委員會(huì)舉辦了以下的11項(xiàng)活動(dòng)：（1）做教師專業(yè)發(fā)展需要調(diào)查，以助策劃一年的進(jìn)修活動(dòng)；（2）為新教師提供一個(gè)有關(guān)管理學(xué)生紀(jì)律問題的分科小組討論；（3）組織一個(gè)全校性了解“本地黑社會(huì)（新義安）”的研討會(huì)，邀請(qǐng)專業(yè)社工主講；（4）組織年級(jí)為本的學(xué)術(shù)及學(xué)生紀(jì)律討論會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為需要；（5）在圖書館成立教師資源角以助教師進(jìn)修；（6）成立媒體制作中心以助教師制作教材；（7）參觀教育處的教育媒體制作中心；（8）組織兩日一夜的輔導(dǎo)技巧學(xué)習(xí)宿營(yíng)；（9）做一個(gè)教師工作量的調(diào)查，以助提出減輕教師工作量的建議；（10）組織一個(gè)“以專題學(xué)習(xí)為評(píng)估”的研討會(huì)；（11）組織三日兩夜的“當(dāng)代老師成長(zhǎng)”為主題的學(xué)習(xí)宿營(yíng)。

通過以上試行，教師普遍發(fā)現(xiàn)舉辦校內(nèi)教師進(jìn)修有以下幾種好處：（1）讓老化中的學(xué)校再次年輕化；（2）提升校內(nèi)的溝通及其氛圍；（3）有效解決學(xué)校問題；（4）提升校外進(jìn)修效果；（5）以環(huán)境、文化改變學(xué)校教師的態(tài)度；（6）教師不斷進(jìn)步及提升，學(xué)生是最大的受益者。

成功試行這些校內(nèi)教師進(jìn)修活動(dòng)后，香港數(shù)理教育學(xué)會(huì)在1983年6月特別舉辦了一個(gè)全香港性的教育會(huì)議，與校長(zhǎng)、教師分享這些經(jīng)驗(yàn)，大規(guī)模地推廣校內(nèi)教師進(jìn)修。

四、教師在職進(jìn)修的四大類別

教師進(jìn)修時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么呢？ 早期的在職培訓(xùn)工作主要有兩個(gè)很重要的原因及功能：一是專業(yè)知識(shí)的更新（updating）；二是專業(yè)技巧上的再培訓(xùn)（retraining）。這和其他專業(yè)一樣，為了保障專業(yè)從業(yè)人員擁有和運(yùn)用最新的專業(yè)知識(shí)與技巧，保持最高的素質(zhì)一樣。

1.專業(yè)知識(shí)的更新

專業(yè)知識(shí)的更新，包括以下方面：科目本身從研究發(fā)展出來的新知識(shí)、新理解、新理論；科目領(lǐng)域的新發(fā)明、新創(chuàng)造、新應(yīng)用、新器材、新產(chǎn)品；跨學(xué)科的新知識(shí)；科目背后的新理念、新目標(biāo)；新課程；新教學(xué)法；新評(píng)估；教育的新理念、新理論；教育的新政策；教育的新取向；教育的新發(fā)展等。

2.專業(yè)技巧上的再培訓(xùn)

專業(yè)技巧上的再培訓(xùn)，是學(xué)習(xí)一些新的技巧與方法，包括：學(xué)與教的新技巧與方法；制作教材教具的新技巧與方法；評(píng)估的新技巧與方法；管理學(xué)生的新技巧與方法；輔導(dǎo)學(xué)生的新技巧與方法等。

隨著教育的快速發(fā)展與進(jìn)步，進(jìn)修的原因及方面也慢慢擴(kuò)展到滿足教師的其他專業(yè)需要。所以，除了滿足教師的知識(shí)更新及技巧再培訓(xùn)需要外，重要的是在職教師進(jìn)修要滿足教師在他們專業(yè)發(fā)展旅程不同階段的發(fā)展需要，如擴(kuò)展性需要（extension needs）、轉(zhuǎn)化性需要（conversion needs）。

3.擴(kuò)展性需要

這是說，當(dāng)一位教師任教約5年后，他的學(xué)與教應(yīng)該比較成熟。這時(shí)教師的關(guān)注點(diǎn)可以開始擴(kuò)展，在教室的學(xué)與教以外幫助學(xué)校做一些其他工作并做出貢獻(xiàn)。例如，幫助學(xué)校的校本課程發(fā)展做一些行動(dòng)研究，幫助學(xué)校組織一些校內(nèi)教師進(jìn)修活動(dòng)，幫助學(xué)校輔助實(shí)習(xí)教師及新教師等。因這些新工作會(huì)涉及其他范疇的專業(yè)知識(shí)與技巧，要想做得好，便要在有關(guān)方面進(jìn)修與學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的才能。這一階段進(jìn)修的課題，主要包括：分析本地及海外的教育發(fā)展趨勢(shì)；分析本地當(dāng)代的教育政策；主持會(huì)議技巧；輔導(dǎo)實(shí)習(xí)教師及新教師；推行教師校內(nèi)進(jìn)修；推行校本課程發(fā)展；發(fā)展校本學(xué)生發(fā)展活動(dòng)；行動(dòng)研究等。

4.轉(zhuǎn)職需要

當(dāng)教師工作表現(xiàn)優(yōu)秀，對(duì)學(xué)校做出貢獻(xiàn)，有升級(jí)職位如科目主任、課程主任、訓(xùn)輔主任或副校長(zhǎng)等空缺時(shí)，他們有機(jī)會(huì)晉升到高些的職位。這時(shí)新工作的要求與原本的教學(xué)工作有很大的區(qū)別，要在這些新工作的各個(gè)方面接受培訓(xùn)，發(fā)展新專長(zhǎng)，以便能更好勝任。由校內(nèi)工作改變的在職進(jìn)修新需要，名為“轉(zhuǎn)職需要”（conversion needs），如科主任工作、領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)知識(shí)及才能、教師發(fā)展與評(píng)核專業(yè)知識(shí)及才能、推動(dòng)及管理轉(zhuǎn)變專業(yè)知識(shí)及才能、員工鼓勵(lì)技巧、發(fā)展創(chuàng)意、公關(guān)技巧、財(cái)務(wù)管理、主管技巧、危機(jī)管理、法律知識(shí)、教師教育、遠(yuǎn)景及政策發(fā)展、學(xué)校改善與發(fā)展、全面素質(zhì)管理等。

五、在職教師進(jìn)修需要與在職進(jìn)修階梯模式

為了更有系統(tǒng)地了解香港教師在不同階段的發(fā)展與學(xué)習(xí)需要，筆者在2000年做了有關(guān)我國(guó)香港教師進(jìn)修需要的研究，訪問了一些校長(zhǎng)、教師，了解了教師的專業(yè)發(fā)展階段及在不同階段的進(jìn)修需要。研究結(jié)果指出，香港教師的發(fā)展包括四個(gè)階段：（1）生存階段（survival），1—2年，重點(diǎn)關(guān)注澄清自己的角色，是否適合教學(xué)工作，適應(yīng)新學(xué)校及新工作環(huán)境；（2）適應(yīng)與微調(diào)階段 （adjustment & refinement），2—5 年 ，主要是改善教學(xué)與專業(yè)工作，慢慢達(dá)致專業(yè)各方面的基準(zhǔn)要求；（3）進(jìn)階發(fā)展階段（extended development），6—10 年，不斷反思及轉(zhuǎn)變，個(gè)人策劃未來發(fā)展，參與及貢獻(xiàn)校本工作如校本課程發(fā)展、校內(nèi)教師進(jìn)修、行動(dòng)研究等，領(lǐng)導(dǎo)才能發(fā)展及準(zhǔn)備升級(jí)；（4）專長(zhǎng)化階段（specialization），10年以上，新工作、升級(jí)、角色轉(zhuǎn)變，發(fā)展新專長(zhǎng)。

這個(gè)研究同時(shí)研究教師在每個(gè)階段的每類需要，然后創(chuàng)造出教師在職進(jìn)修階梯模式（A Model of In-service Ladder）。這有助于每位教師有系統(tǒng)地分析他們當(dāng)前及將來的需要，有系統(tǒng)地策劃進(jìn)修計(jì)劃，對(duì)學(xué)校、大學(xué)、教育局及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在策劃教師進(jìn)修計(jì)劃時(shí)也很有幫助。它開始了在香港推動(dòng)一個(gè)進(jìn)修階梯，以助教師更有系統(tǒng)地策劃及接受在職培訓(xùn)。

六、持續(xù)專業(yè)發(fā)展

香港政府不斷重視教師專業(yè)發(fā)展，開始強(qiáng)調(diào)持續(xù)、終身不斷進(jìn)修的概念：持續(xù)專業(yè)發(fā)展（Continuing Professional Development，CPD）。政府的師訓(xùn)與師資咨詢委員會(huì)（Advisory Committee on Teacher Education and Qualifications，ACTEQ ，簡(jiǎn)稱師訓(xùn)會(huì)）正式研究教師專業(yè)素質(zhì)的改革，并于2003年建構(gòu)了“教師專業(yè)能力理念架構(gòu)”，清楚地列出教師專業(yè)能力的各個(gè)方面：范疇、領(lǐng)域、分項(xiàng)及階段描述范疇及領(lǐng)域，以助策劃進(jìn)修。這些能力包括專業(yè)的技巧、知識(shí)及態(tài)度。架構(gòu)的內(nèi)容主要圍繞以下四個(gè)范疇：教與學(xué)；學(xué)生發(fā)展；學(xué)校發(fā)展；專業(yè)群體關(guān)系及服務(wù)。每個(gè)范疇各分四個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域包括多個(gè)分項(xiàng)，重點(diǎn)描述教師工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

此外，師訓(xùn)會(huì)也建議所有教師在每個(gè)三年周期內(nèi)，參與不少于150 小時(shí)的持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。這些活動(dòng)分為三類：一是有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，如短期訓(xùn)練課程、研討會(huì)及會(huì)議、工作坊、教育學(xué)士或碩士課程等；二是其他模式的持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，包括分享良好或創(chuàng)新教學(xué)法、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分享閱讀心得和有關(guān)教育專業(yè)的意念、教學(xué)啟導(dǎo)、參與教育事務(wù)委員會(huì)、為專業(yè)發(fā)展活動(dòng)擔(dān)任導(dǎo)師/ 促導(dǎo)員/ 講者等；三是各種模式的持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。與校內(nèi)教師進(jìn)修理念一樣，師訓(xùn)會(huì)還鼓勵(lì)教師多使用些校內(nèi)提供的進(jìn)修活動(dòng)。

在過去的30多年間，經(jīng)過以上這些重要的歷史性發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為香港教育的一個(gè)重要組成部分。

（作者系北京市海嘉國(guó)際雙語學(xué)校總校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：孫建輝

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