陳春燕

《語文課程標準》指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實際中學會學習?！必S富多彩的語文活動課正是語文教學創(chuàng)造性、實踐性的體現(xiàn)，也是拓寬學生語文學習空間、幫助學生積累語言的重要途徑。語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文新的教學改革熱點。它改變了傳統(tǒng)語文課堂中單一的授課形式，以其生動活潑的特點受到了學生的喜愛。傳統(tǒng)語文課堂氣氛沉悶，激發(fā)不起學生學習的興趣，也使語文教學質量不能滿足現(xiàn)代社會的需求。因此，語文教學要解決這個問題，開展語文活動課是一條有效的途徑。初中語文綜合實踐活動課程是一種以學生的經驗與生活為核心，以研究學生與自然、學生與他人和社會、學生與自我關系為內容的實踐性課程。因此，我認為教授初中語文綜合實踐課應圍繞以下幾個方面進行探究。

1.讓學生親身經歷、深入探究

初中語文綜合實踐活動課的實踐，主要形式強調讓學生親身經歷、動手去做，使學生在各種活動中獲得真實感受。這種內心感受是學生形成認識、轉化為能力的原動力，也是他們的情感、態(tài)度、價值觀健康發(fā)展的基礎。在實施過程中，要立足于學生的實際生活世界，讓學生自主去選擇，把學科知識加以融合并與日常生活密切聯(lián)系起來，回歸生活，回歸童真，回歸自然，使學生順利地投入到各種實踐活動中去；通過各種途徑讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會中，通過親身經歷和實際操作與活動等獲得豐厚的體驗；在活動中盡量采取參觀、訪問、調查、實驗、采訪等方式，調動學生的各種感官參與，動手與動腦相結合；對學生活動的過程及結果可通過考試與觀測、匯報表演、成果展示、答辯會、競賽等途徑進行評價，評價時應重方法、態(tài)度和體驗的評價。

2.尊重學生的主體地位

在進行活動課時，教師要從學生所處的活動主體地位出發(fā)，以學生的學習活動為中心選擇活動方法，組織活動過程，使學生主動地學習，成為活動的主體，成為學習的主人，成為活動的“發(fā)現(xiàn)者”“探索者”。無論是活動的內容，還是活動的形式，都要以學生為中心，讓學生自己動腦、動口、動手，自己在活動中去感受、體會、理解，去自悟自得，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.發(fā)揮教師的主導作用

強調尊重學生主體地位時不能忽視教師的主導作用，因為教師是學生的幫助者、指導者，并為學生創(chuàng)造活動的情境，所以教師的主導作用必須貫穿于活動課的始終。

（1）創(chuàng)造問題情境，培養(yǎng)學生的思維能力。在活動中，教師通過“設疑”，學生對活動的內容產生疑問，出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài)，這正好可以激發(fā)其學習動機，促進其思維發(fā)展。在創(chuàng)設問題情境中，問題是一種學習的氛圍，學習的環(huán)境，其作用是引導學生在活動中自己學習、自己尋找結果，注重的是解決問題的過程，而不是答案。

（2）創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生豐富的情感。學生的情感不僅是指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。在語文活動課中，教師應積極創(chuàng)設生活情境，讓學生把自己的知識與生活情境中的直接經驗、生活世界融為一體，使學生積極投入在活動中體驗生活，在活動中健全自己的人格。例如，我根據(jù)環(huán)境保護方面的內容，上了一節(jié)“倡導低碳生活”的活動課。活動課之前，我把班上的46位同學分成了5個組，要求大家各自查閱“什么是低碳生活？”走訪附近，詢問調查環(huán)境污染現(xiàn)狀；制作一份手抄報；寫一份倡導低碳生活的倡議書；完成一份PPT，在上課時進行展現(xiàn)。通過這次活動，大家親自行動、走訪調查、完成制作、深有感觸，從而達到了預期的效果。

當然，教師在創(chuàng)設情境的同時，還要在學生遇到困難或在活動中出現(xiàn)疑問時，做出適時的引導和適當?shù)恼{控，這樣才能使活動課有組織、有計劃地進行。

4.讓學生在活動中交往合作、融于社會

初中語文綜合實踐活動課把教學過程視為一種交往、合作的過程，是師生在社會中進行多邊的、多向的、多方面的人際交往和相互作用的過程；強調把學習活動和社會結合起來，把知識的目的和社會的目的、個人的目的和群體的目的協(xié)調起來。這種交往不限于課堂，而是要走進社會進行內容豐富、形式多樣的交流；這種交流也不限于師與生、生與生的交往，而是各種參與人員、合作人員的交往；這種交往合作不僅有助于促進學生的學習和智力的發(fā)展，而且能培養(yǎng)學生的合作精神，有利于學生人格健全、正確評價認識自己、懂得尊重理解他人、學會與他人合作溝通、自主合作探究、形成民主素養(yǎng)和團隊精神，使學生的人格趨于完善。這也要求我們教師與社會人員為學生提供多種的條件和機會，注重幫助學生形成對自然、社會、自我的內在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展學生對所學知識的綜合運用能力，并根據(jù)實際情況進行適時調整。

5.做到生動、活潑

語文活動課同平時的語文課有一定的區(qū)別，要讓它的形式更新穎有趣，喜聞樂見，富有吸引力，這樣就會使學生生動活潑地學習、融會貫通地掌握知識；使語文活動課既有聲有色，又實實在在；使每個學生既樂于參與，又各有收獲。那么怎樣使語文活動課真正“活”起來呢？

第一，要使聽、說、讀、寫貫穿于活動的全過程。語文活動課是外向的，要表現(xiàn)，要相互交流，就離不開聽、說、讀、寫這幾種形式。第二，要挖掘美育因素，語文活動課中孕育著許多方面的美育因素。例如音樂、戲劇、曲藝、電影，以及各種造型藝術的欣賞等，對此教師要善于挖掘這些美育因素，不失時機地對學生進行審美教育，培養(yǎng)學生的情感，激發(fā)他們的熱情。第三，要給語文活動課添加一些細節(jié)來活躍整個課堂，如在活動中間穿插一些文藝節(jié)目或游戲、對講演者回以熱烈的掌聲等。第四，我們還可以改變活動的形式，如分組競爭、正反辯斗、集體討論等。

6.調動學生的興趣，強化參與度

學生是語文活動課的主體，教師必須最大限度地調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生通過動腦、動口、動手，讓外部的參與活動逐步內化為自身的能力活動，促使知識與能力的協(xié)同提高。怎樣做到讓學生全部積極參與到活動中來呢？

（1）可以進行小組劃分，每組人數(shù)控制在5人左右，各組設評論員、記錄員、點贊員、發(fā)言員、資料員。人員有分工，一方面人人參與，另一方面有利于活動的開展。

（2）要改變傳統(tǒng)的教室布置形式。如果教師站在講臺上，學生坐在臺下，這種方式在一定程度上拉大了師生間的情感距離，學生就可能很少或不敢開口、動手。為了改變這種方式，我們可以把課桌排成馬蹄型，也可以圍成一個圓圈，讓學生緊緊團結在教師的周圍。

（3）要對學生進行適當?shù)谋頁P和鼓勵。在活動中，當學生主動參與或表現(xiàn)突出時，教師應進行適當?shù)谋頁P和鼓勵，以使學生產生成功的體驗，認識自己的能力及價值。這樣，學生就會大膽思考、大膽發(fā)言。

（4）要機智地為學生解圍。當學生說話顛三倒四或張冠李戴引起同學哄笑時，教師若能機智、幽默地為他解圍，則其他學生才會繼續(xù)大膽地參與，活動才能順利進行。

要想上好初中語文綜合實踐課，僅僅憑借以上這些是遠遠不夠的。我們應該深入研讀教學大綱，結合當?shù)貙嶋H情況，充分開發(fā)、挖掘有效資源，調動社會力量，通過老師的教、學生的學，讓孩子們在語文綜合實踐活動中快樂地獲取新知。同時，務必保證每個人都是活動的主人公而不是旁觀者，只有這樣，才能最大化地發(fā)揮出語文綜合實踐活動課的作用。