張 潔

(運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山西運(yùn)城 044000)

隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力成為保障學(xué)前教育質(zhì)量的核心因素。2011年出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)大力開展教育實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)[1]。教育實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是校企協(xié)同育人的主要渠道，也是師范生由“準(zhǔn)教師”向“職業(yè)人”繼而向“專業(yè)人”發(fā)展的必由之路。實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)場(chǎng)域的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)變(從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌颡?dú)立工作的教育者)[2],會(huì)使實(shí)習(xí)生面臨諸多壓力與不適[3]。

以往關(guān)于實(shí)習(xí)生壓力與應(yīng)對(duì)方式的研究多集中于護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)壓力研究甚少。本研究運(yùn)用問卷法、訪談法等調(diào)查方法了解高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)壓力源及應(yīng)對(duì)方式的基本情況，以為實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)提供借鑒與思考。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本研究以高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，在其實(shí)習(xí)結(jié)束后發(fā)放問卷250份，剔除回答不全問卷，回收225份，回收率為90%。被試情況如表1。調(diào)查對(duì)象80%為高考生，68.4%的家庭所在地在農(nóng)村，大部分報(bào)考意愿是為當(dāng)幼兒教師。

表1 被試基本情況(N=225)

(二)研究工具

1.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)壓力源調(diào)查

采用陳芝蓉編制的《學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生壓力源調(diào)查問卷》[4]，該問卷將壓力源分為工作準(zhǔn)備不足、專業(yè)能力不足、時(shí)間沖突、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等方面，結(jié)合與學(xué)生訪談，在此基礎(chǔ)上增加了人際交往困難一項(xiàng)，問卷共16個(gè)題目。所有題項(xiàng)答案選擇按照壓力程度由低到高分為沒有壓力、輕度壓力、中度壓力、重度壓力，分別賦予1到4分，總分分布于16-64分之間?？偡吱Q32分為輕度壓力,32<總分≦48分為中度壓力，48<總分≦64分為中重度壓力。分值越高，表明壓力感越大。被試根據(jù)自身實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行自評(píng)。在本研究中，該問卷的Cronbach's α系數(shù)為0.903。

2.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式調(diào)查

采用解亞寧編制的《簡易應(yīng)對(duì)方式問卷》[5]。該問卷將應(yīng)對(duì)方式分為積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度，共20個(gè)題目。其中，1-12題為積極應(yīng)對(duì)方式，13-20題為消極應(yīng)對(duì)方式。該問卷將應(yīng)對(duì)方式分為不采取、偶爾采取、有時(shí)采取、經(jīng)常采取四個(gè)等級(jí)，分別賦予0到3分，由被試根據(jù)自身實(shí)際情況做出選擇，計(jì)算各維度的平均分作為維度最終得分。在本研究中，Cronbach’s α系數(shù)為0.824。

本研究以班為單位進(jìn)行集體施測(cè)，問卷數(shù)據(jù)用SPSS for Windows21.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、方差分析等。

二、研究結(jié)果

(一)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)壓力源特點(diǎn)

1.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)壓力基本情況

根據(jù)壓力得分情況，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生壓力等級(jí)狀況如表2 所示。實(shí)習(xí)壓力多為輕度及中度，合計(jì)約占總?cè)藬?shù)的94.2%，且輕度壓力與中度壓力人數(shù)相等。重度壓力僅占3.1%。說明大多數(shù)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在中等程度的壓力。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)壓力源按照均分由高到低依次為：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、工作準(zhǔn)備不足、專業(yè)能力不足、時(shí)間沖突(參加專升本考試與實(shí)習(xí)的沖突)、人際交往困難。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足排在了實(shí)習(xí)壓力源的首位，而人際交往發(fā)展較為良好，均分為1.97，處于輕度壓力狀態(tài)。

表2 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)壓力源總體情況

2.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不同人口學(xué)特征壓力源的差異

通過對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不同人口學(xué)特征在壓力源的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。生源類型、家庭所在地及報(bào)考意愿等人口學(xué)特征在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)壓力源方面不存在顯著差異。

表3 不同人口學(xué)特征高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生壓力源的差異分析

注：*p<0.05 ，**p<0.01，***p<0.001，下同。

(二)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式總體情況及在不同人口學(xué)特征上的差異分析如表4所示。積極應(yīng)對(duì)得分(2.06±0.44)高于消極應(yīng)對(duì)(0.94±0.68)，結(jié)合單樣本t檢驗(yàn)，積極應(yīng)對(duì)與消極應(yīng)對(duì)存在極其顯著差異，說明高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式以積極應(yīng)對(duì)為主。對(duì)不同人口學(xué)特征在應(yīng)對(duì)方式上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，應(yīng)對(duì)方式在生源類型、家庭所在地等變量上不存在顯著差異，這與以往研究結(jié)果較為一致[6]。但積極應(yīng)對(duì)方式在報(bào)考意愿方面存在顯著差異。結(jié)合均值得出報(bào)考初衷是為當(dāng)幼兒教師明顯高于不是為當(dāng)幼兒教師的學(xué)生。

(三)不同壓力水平高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式差異分析

如表5所示，積極應(yīng)對(duì)方式和消極應(yīng)對(duì)方式在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不同壓力水平方面存在顯著差異。結(jié)合均值可以看出，中重度壓力的積極應(yīng)對(duì)顯著低于中度、輕度以及無壓力的個(gè)體，而采用的消極應(yīng)對(duì)多于其他三類個(gè)體。經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)，無壓力水平在積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)方式上與其它三類壓力水平存在顯著差異。輕度壓力水平在消極應(yīng)對(duì)方式與中度壓力水平存在顯著差異。

表4 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)生應(yīng)對(duì)方式基本情況及在不同人口學(xué)特征上的差異分析

表5 不同壓力水平高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式差異分析(M±SD)

三、討論與分析

(一)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)壓力源特點(diǎn)

通過分析得出，大多數(shù)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在中等程度的壓力。這與護(hù)理專業(yè)的研究結(jié)果較為一致[7]。根據(jù)實(shí)習(xí)壓力源得分情況，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足位于實(shí)習(xí)壓力源的首位，其次是工作準(zhǔn)備不足，壓力較小的是人際交往，這與索長清的研究較為一致[3]。在工作準(zhǔn)備不足方面，65.8%的實(shí)習(xí)生對(duì)于課前備課不充分感到輕度壓力。教育實(shí)習(xí)是高校實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是在真實(shí)教學(xué)場(chǎng)域開展的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同于仿真、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生不僅面臨著生活學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，還經(jīng)歷著角色、學(xué)習(xí)任務(wù)、關(guān)注焦點(diǎn)、人際交往、心態(tài)等多方面轉(zhuǎn)變，這一系列轉(zhuǎn)變的適應(yīng)需要一定周期。在訪談中，有的學(xué)生談到：“還沒有做好心理準(zhǔn)備迎接實(shí)習(xí)，雖然在上學(xué)期間參加過教育見習(xí)，但是實(shí)習(xí)與見習(xí)存在較大差別，由于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做支撐，在初次深入到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，僅憑掌握的理論知識(shí)很難順利開展教學(xué)活動(dòng)。例如，不知如何處理在集體教學(xué)活動(dòng)中的突發(fā)狀況，撰寫的教案與教學(xué)活動(dòng)不能很好的融合，出現(xiàn)教案與活動(dòng)組織成了兩張皮。”有的學(xué)生談到：“雖然了解幼兒的年齡特征，但如何針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)，活動(dòng)前如何有效準(zhǔn)備，還是不得法，崗前培訓(xùn)多集中在彈、唱、跳、畫、講故事、撰寫教案及活動(dòng)試講等方面，但真正面對(duì)幼兒實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，感覺理論與實(shí)踐有些脫節(jié)，無從下手?！?/p>

(二)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)

結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式以積極應(yīng)對(duì)為主。報(bào)考初衷是為當(dāng)幼兒教師的積極應(yīng)對(duì)方式明顯高于不是為當(dāng)幼兒教師的學(xué)生。應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體在面對(duì)壓力情境時(shí)采取的緩解焦慮、緊張等不適感的行為策略和認(rèn)知策略。積極應(yīng)對(duì)方式涉及積極尋求幫助，以樂觀的心態(tài)面對(duì)問題，積極探索解決問題的辦法，向他人傾訴，調(diào)整自己錯(cuò)誤的認(rèn)知等，是一種較為成熟的應(yīng)對(duì)方式。在研究中，57.8%的實(shí)習(xí)生在面對(duì)壓力時(shí)經(jīng)常采取的積極應(yīng)對(duì)方式是盡量看到事物好的一面，44%采取的是與人交談，傾訴內(nèi)心煩惱，表明高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生隨著年齡的增長，認(rèn)知水平也在不斷增強(qiáng)，在面對(duì)新的環(huán)境時(shí)，能較為謹(jǐn)慎地對(duì)待所面臨的矛盾及問題。報(bào)考初衷是為當(dāng)幼兒教師的實(shí)習(xí)生，在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出較大的工作熱情，其職業(yè)認(rèn)同感高于非第一志愿的學(xué)生[8]。在實(shí)習(xí)中，她們有明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，能夠認(rèn)真反思自身專業(yè)發(fā)展的不足并積極努力去改善。在訪談中，部分學(xué)生談到：“剛到實(shí)習(xí)單位，一切都是陌生的，必然會(huì)面對(duì)很多不適應(yīng)，只有調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，才能更好地適應(yīng)，當(dāng)遇到一些困惑，比如該如何結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，如何與幼兒進(jìn)行積極有效的師幼互動(dòng)等等，也說明我在專業(yè)發(fā)展方面存在很多不足，需要不斷學(xué)習(xí)，我會(huì)觀察、反思帶班教師的教學(xué)行為，有時(shí)會(huì)請(qǐng)教指導(dǎo)教師給予指導(dǎo)，爭取更大的進(jìn)步?！?/p>

(三)不同壓力水平高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)對(duì)方式和消極應(yīng)對(duì)方式在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不同壓力水平方面存在顯著差異，中重度壓力的積極應(yīng)對(duì)顯著低于中度、輕度以及無壓力的個(gè)體，而采用的消極應(yīng)對(duì)方式顯示多于其他三類個(gè)體。有研究表明，消極應(yīng)對(duì)方式對(duì)職業(yè)壓力存在顯著的正向預(yù)測(cè)力[9]。個(gè)體在面臨壓力時(shí)采用的消極應(yīng)對(duì)方式越多，壓力感越大。學(xué)生在實(shí)習(xí)中經(jīng)歷著觀察期、混亂期、調(diào)適期、穩(wěn)定期四個(gè)時(shí)期[10]，逐步適應(yīng)多方面的轉(zhuǎn)變。有研究表明，為期六個(gè)月的實(shí)習(xí)過程中，相比實(shí)習(xí)初期(1-2周)與實(shí)習(xí)后期(23-26周)，實(shí)習(xí)中期(3-22周)的心理狀態(tài)最差，尤以第22周最為明顯[11]。實(shí)習(xí)中期正處于混亂期，實(shí)習(xí)生面臨諸多壓力去應(yīng)對(duì)。在本研究中發(fā)現(xiàn)，約有一半的實(shí)習(xí)生(23.6%經(jīng)常采用，32.4%有時(shí)采用)在面對(duì)壓力情境時(shí)采取試圖休息或休假，暫時(shí)把問題(煩惱)拋開這種逃避的消極應(yīng)對(duì)方式。雖然暫時(shí)逃避壓力能夠在一定程度上緩解壓力所帶來的不適感，但并不能從根本上解決問題，反而使得矛盾日漸突出，進(jìn)一步誘發(fā)各種心理不適感，從而影響主觀幸福感、心理健康水平[12]及社會(huì)適應(yīng)力的發(fā)展[13]。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

(1)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在中等程度的實(shí)習(xí)壓力。壓力源按照均分由高到低依次為：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、工作準(zhǔn)備不足、專業(yè)能力不足、時(shí)間沖突(參加專升本考試與實(shí)習(xí)的沖突)、人際交往困難。

(2)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式以積極應(yīng)對(duì)為主，與消極應(yīng)對(duì)存在極其顯著差異，且受報(bào)考意向的影響。

(3)不同壓力水平高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式上存在顯著差異，中重度壓力的個(gè)體，其積極應(yīng)對(duì)顯著低于中度、輕度以及無壓力的個(gè)體，而采用的消極應(yīng)對(duì)多于其他三類個(gè)體。

(二)建議

1.注重教師教育課程的開設(shè)

高職師范生教育兼具多層屬性，既屬于高等教育，又屬于職業(yè)教育，但更應(yīng)回歸師范教育。大多高職師范院校一味追求“工學(xué)結(jié)合”效應(yīng)，在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式改革、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、實(shí)踐教學(xué)探索等一系列改革的同時(shí)，盲目縮減教育理論課時(shí)，過度增大實(shí)踐比重，甚至重復(fù)設(shè)置實(shí)踐課程，出現(xiàn)了教育實(shí)踐的“唯實(shí)踐化”傾向[14]。由于教育的育人為本特性，教育實(shí)踐知識(shí)不單指學(xué)生掌握從事教師這一職業(yè)的教學(xué)技能層面，不是僅憑教育技能類課程就能實(shí)現(xiàn)的。以期通過削弱教育理論課程，盲目加強(qiáng)教育技能課程是一種短視而功利性的“偽教育改革”。這種狹隘的職業(yè)性實(shí)踐培養(yǎng)出來的職前教師是單向度、不完滿的教師，忽視了培養(yǎng)教師是高職師范生教育的終極目標(biāo)。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)重視基礎(chǔ)文化、專業(yè)理論的教學(xué)，尤其是教師教育課程，注重理論課程實(shí)踐化、實(shí)踐課程理論化的雙化改革，關(guān)注學(xué)生的精神成長，文化、倫理、智慧等涵養(yǎng)的養(yǎng)成[15]，讓學(xué)生在教育實(shí)踐活動(dòng)中體悟教育理論對(duì)教育實(shí)踐能力的提升，教育實(shí)踐對(duì)教育理論知識(shí)的檢驗(yàn)，從而豐富學(xué)生職業(yè)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)信念和職業(yè)敬畏感。

2.強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感教育

本研究結(jié)果表明，積極應(yīng)對(duì)方式在報(bào)考意愿方面存在著顯著差異，報(bào)考意愿是影響應(yīng)對(duì)方式的因素之一。結(jié)合與學(xué)生的訪談可以看出，職業(yè)認(rèn)同感較低的學(xué)生，在面臨實(shí)習(xí)壓力時(shí)較少采用積極應(yīng)對(duì)方式。因此，培養(yǎng)院校在注重人才培養(yǎng)模式改革的同時(shí)，應(yīng)較多關(guān)注學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的建立。職業(yè)認(rèn)同感是個(gè)體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，在學(xué)生入學(xué)初可以通過調(diào)查問卷、個(gè)別談話等方式了解學(xué)生報(bào)考動(dòng)機(jī)，重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)認(rèn)同感較低的學(xué)生，通過開展新生入學(xué)適應(yīng)教育，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幼兒教師崗位分析，就業(yè)形勢(shì)宣傳，就業(yè)指導(dǎo)課程，邀請(qǐng)行業(yè)優(yōu)秀代表、專家進(jìn)行講座，職業(yè)技能比賽，搭建實(shí)踐平臺(tái)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，提升其職業(yè)認(rèn)同感水平。

3.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)過程中的人文關(guān)懷

教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工作，涉及準(zhǔn)備機(jī)制、管理機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制的建立健全與完善[16]。要使教育實(shí)習(xí)真正發(fā)揮實(shí)效性，就不能僅將教育實(shí)習(xí)看成畢業(yè)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)將其滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，樹立全實(shí)踐的教學(xué)理念。在實(shí)習(xí)中，在做好實(shí)習(xí)各項(xiàng)工作安排(制定實(shí)習(xí)方案、遴選實(shí)習(xí)基地、安排實(shí)習(xí)任務(wù)、開展實(shí)習(xí)培訓(xùn)、選派指導(dǎo)教師等)的同時(shí)，應(yīng)注重實(shí)習(xí)過程中的人文關(guān)懷，其核心是肯定人性和人的價(jià)值，關(guān)注個(gè)體的感受與需求。學(xué)?？梢蚤_展教育實(shí)習(xí)中期檢查，深入實(shí)習(xí)單位了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況。高校與幼兒園指導(dǎo)教師在給予實(shí)習(xí)生專業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)、情緒體驗(yàn)、工作與生活狀況等，讓實(shí)習(xí)生在面對(duì)多種實(shí)習(xí)不適時(shí)能切身感受到關(guān)愛、理解、支持、尊重，這種積極的主觀支持能夠在一定程度上緩解個(gè)體的心理壓力，增加其積極應(yīng)對(duì)方式[17]。良好的精神狀態(tài)、積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤?shí)習(xí)生全身心投入到實(shí)習(xí)工作中，從而提高工作效率[18]。

4.積極開展心理健康教育，重視學(xué)生抗壓能力培養(yǎng)

高職院校在積極探索教育實(shí)習(xí)改革實(shí)效性的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視學(xué)生心理抗壓能力與應(yīng)對(duì)方式的培養(yǎng)、干預(yù)與訓(xùn)練。有研究表明，對(duì)震后青少年實(shí)施應(yīng)對(duì)方式團(tuán)體心理輔導(dǎo)，能顯著提升其成熟、積極的應(yīng)對(duì)方式，減少其退避、不成熟、消極的應(yīng)對(duì)方式[19]。積極開展心理健康教育相關(guān)課程，通過主題活動(dòng)、心理健康活動(dòng)周、團(tuán)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體訓(xùn)練等多種途徑，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫能力與應(yīng)對(duì)方式。