摘要：主要運(yùn)用案例研究方法，以“需求規(guī)律內(nèi)涵”為思維對(duì)象，遵循思維對(duì)象“成分類(lèi)別分析—成分性能分析—成分關(guān)系分析”的層內(nèi)橫向分析流程，對(duì)高職教學(xué)中需求規(guī)律內(nèi)涵的一級(jí)分析作了完整流程分析的例解，對(duì)高職教學(xué)中需求規(guī)律內(nèi)涵的二、三、四級(jí)分析僅作了成分類(lèi)別分析的例解。

關(guān)鍵詞：需求規(guī)律內(nèi)涵；分析；分析流程例解

概念內(nèi)涵的教學(xué)是教學(xué)的支點(diǎn)。辯證思維中對(duì)立統(tǒng)一的核心環(huán)節(jié)、方法是分析與綜合。

分析是高效學(xué)習(xí)概念內(nèi)涵的重要方法。沒(méi)有一種教學(xué)方法能夠離開(kāi)分析?！稗q證邏輯中最重要的就是概念是人們認(rèn)識(shí)世界的‘原子，分析與綜合的方法是理解概念的有力工具?！盵1]我國(guó)高職教育實(shí)踐忽視了對(duì)高職生分析能力的刻意培養(yǎng)。鍵入“分析”檢索知網(wǎng)，自1982年以來(lái)，相關(guān)文章僅25篇，未能發(fā)現(xiàn)和“需求規(guī)律內(nèi)涵教學(xué)中的分析流程例解”（后文簡(jiǎn)稱(chēng)例解）相同或相近的研究。例解需求規(guī)律內(nèi)涵教學(xué)中的分析流程。具有多元的直接意義：一是可以凸顯教學(xué)中分析這種辯證思維方法。二是可以拓展或強(qiáng)化高等素質(zhì)教育的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)人們對(duì)高等素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和課程體系的再思考和重新結(jié)構(gòu)。三是強(qiáng)化高職教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施中對(duì)高職生分析能力培養(yǎng)的意識(shí)、重視、爭(zhēng)鳴和改進(jìn)。

一、需求規(guī)律內(nèi)涵教學(xué)中的分析流程例解的理論基礎(chǔ)

（一）分析的內(nèi)涵

分析是在思維中將整體化的思維對(duì)象分解、還原成其對(duì)立面即較簡(jiǎn)單的組成部分，找出各部分在一定關(guān)系中特有的本質(zhì)屬性、功能以及各部分之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)或任務(wù)就是從思維對(duì)象的整體中找出組成它的各個(gè)方面的最本質(zhì)屬性。[2]任何事物總是由不同的層面組成的，且有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。這決定著思維分析的必要性，也為分析提供了客觀基礎(chǔ)。沒(méi)有分析，人們對(duì)事物只能有個(gè)混沌的認(rèn)識(shí)。

（二）分析的流程

由于各個(gè)具體思維對(duì)象的復(fù)雜構(gòu)成，對(duì)各種情境下的具體思維對(duì)象進(jìn)行分析的具體內(nèi)容差別很大，但都離不開(kāi)考察組成思維對(duì)象的“成分類(lèi)別”、“成分性能”和“細(xì)部結(jié)構(gòu)”。即任何（層級(jí)的）分析都需要考察思維對(duì)象的成分類(lèi)別、成分性能、細(xì)部結(jié)構(gòu)三個(gè)維度，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。與此相應(yīng)，先后有序的“成分類(lèi)別分析——成分性能分析——成分結(jié)構(gòu)分析”便是基本的分析流程。

二、需求規(guī)律內(nèi)涵教學(xué)中的分析流程例解的四個(gè)層級(jí)

各層級(jí)內(nèi)部的分析都具有相同的層內(nèi)分析流程：成分類(lèi)別分析——成分性能分析——成分結(jié)構(gòu)分析。限于篇幅，只對(duì)例解的第一層級(jí)作完整分析，對(duì)例解的后三個(gè)層級(jí)分中的分析對(duì)象作其成分類(lèi)別分析。

（一）需求規(guī)律內(nèi)涵的一級(jí)分析

一級(jí)分析即需求規(guī)律分析。第一，需求規(guī)律成分類(lèi)別分析?？蓪⑵浞纸鉃椤靶枨蟆焙汀耙?guī)律”層級(jí)并列的兩個(gè)成分。第二，需求規(guī)律成分性能分析。需求的特有屬性在于有條件的購(gòu)買(mǎi)量；需求之功能在于限定規(guī)律適用的特定情境。規(guī)律的特有屬性在于事物本質(zhì)間的必然聯(lián)系；其功能在于反映需求同價(jià)格間的本質(zhì)聯(lián)系。第三，需求規(guī)律成分結(jié)構(gòu)分析。即關(guān)于需求和規(guī)律的關(guān)系之分析：規(guī)律是具有需求屬性而非其他屬性的規(guī)律，需求是涉及其同價(jià)格的本質(zhì)聯(lián)系的需求。

（二）需求規(guī)律內(nèi)涵的二級(jí)分析

二級(jí)分析即“需求”分析和“規(guī)律”分析。按照形式邏輯的概念范式，可將需求這一思維對(duì)象整體分解為需求的內(nèi)涵、外延和特征三個(gè)成分類(lèi)別。如有必要可全面分析得到需求的內(nèi)涵、外延、影響因素、函數(shù)、表格、曲線、彈性等七個(gè)成分類(lèi)別。類(lèi)似地，分析規(guī)律可得規(guī)律的內(nèi)涵、外延和特征三個(gè)成分類(lèi)別。如有需要可全面分析得到規(guī)律的內(nèi)涵、外延、特征、影響因素、適用條件、作用、發(fā)現(xiàn)等成分類(lèi)別。

（三）需求規(guī)律內(nèi)涵的三級(jí)分析

三級(jí)分析即“需求內(nèi)涵”分析和“規(guī)律內(nèi)涵”分析。需求內(nèi)涵的經(jīng)濟(jì)學(xué)定義：需求是一定時(shí)空內(nèi)，當(dāng)其他條件不變時(shí)，消費(fèi)者在各種價(jià)格水平下，對(duì)應(yīng)的商品購(gòu)買(mǎi)量。據(jù)此，就需求內(nèi)涵可分析得到五個(gè)成分類(lèi)別：一定時(shí)空、其他條件、消費(fèi)者、價(jià)格、商品購(gòu)買(mǎi)量。“購(gòu)買(mǎi)量”反映了“需求”的本質(zhì)。規(guī)律是在一定條件下，“事物內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。列寧說(shuō)：‘規(guī)律就是關(guān)系……本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系。”[3]通過(guò)對(duì)規(guī)律內(nèi)涵的分析得到其三個(gè)成分類(lèi)別：事物、本質(zhì)聯(lián)系、一定條件，其中的“本質(zhì)聯(lián)系”反映了“規(guī)律”的本質(zhì)。

（四）需求規(guī)律內(nèi)涵的四級(jí)分析

四級(jí)分析即“需求內(nèi)涵成分”分析和“規(guī)律內(nèi)涵成分”分析。據(jù)教學(xué)情況，可以進(jìn)一步對(duì)需求內(nèi)涵五個(gè)成分類(lèi)別中的某一（些）成分作必要的選擇性分析。如對(duì)高職生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的薄弱點(diǎn)——價(jià)格，作進(jìn)一步的分析，對(duì)規(guī)律內(nèi)涵三個(gè)成分類(lèi)別中的某一（些）成分如“本質(zhì)”作進(jìn)一步分析。這種分析有可能還需繼續(xù)下去，直到分析出的“成分類(lèi)別”同多數(shù)高職生的既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)圖式能夠發(fā)生直接、高效的銜接、融合。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)高職生分析能力的培養(yǎng)是高等素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。從落實(shí)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程類(lèi)別設(shè)置、教學(xué)目的描述、課堂教學(xué)內(nèi)容、課程考核內(nèi)容等方面看，我國(guó)高職教育實(shí)踐長(zhǎng)期、普遍忽視了對(duì)高職生分析能力培養(yǎng)的意識(shí)和系統(tǒng)行動(dòng)。需求規(guī)律內(nèi)涵教學(xué)中的分析流程包括其各個(gè)層級(jí)內(nèi)部先后有序的“成分類(lèi)別分析、成分性能分析、成分聯(lián)系分析”三個(gè)環(huán)節(jié)——層內(nèi)橫向分析流程和不同層級(jí)間的上位分析與下位分析所構(gòu)成的層間縱向分析流程。內(nèi)涵教學(xué)中分析的層級(jí)數(shù)取決于分析結(jié)果同大多數(shù)高職生既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接、高效的融合要求。橫向分析流程與縱向分析流程相互交織形成需求規(guī)律內(nèi)涵的教學(xué)分析流程系統(tǒng)。例解，對(duì)于形成分析流程的操作原型、高職教師訓(xùn)練高職生分析能力的教學(xué)演示、高職生模仿訓(xùn)練分析流程這一心智技能，提高高職生分析能力具有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳迪.辯證思維中的分析與綜合[J].教育時(shí)空，1982：131-132.

[2]周鉞，宋國(guó)忠.論分析與綜合觀的歷史發(fā)展[J].四川大學(xué)學(xué)報(bào)，1986（3）：42-47.

[3]劉佩弦.馬克思主義與當(dāng)代辭典[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1988：424-425.

作者簡(jiǎn)介：胡軍（1971-），女，重慶萬(wàn)州人，重慶幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，副教授，主要從事教育管理和和職業(yè)技術(shù)教育研究。