摘 要：本文根據高職學生學習的特點，構建了UI設計課程"競賽式教學法"互動式教學模式，比較了傳統(tǒng)教學方法與改進后的教學方法的效果，提出了一套比較完整的教學方案。實踐證明該教學方法有效性和趣味性強，提高了學生的學習興趣和學習能力，是對傳統(tǒng)教學方法的一種補充教學模式。

關鍵詞：分組；競賽式；團隊；UI設計

目前“互聯(lián)網+”時代大背景下，各類應用程序應運而生，比肩繼踵，其能否被廣大客戶接受并長期存在，不僅要體現(xiàn)在其功能設計上，還應關注用戶界面設計（UI），更多地投入精力，才能讓應用程序的用戶體驗度提升，在市場上占有一席之地。因此，UI設計課程已經成為高職計算機類學生學習的重要課程之一。分析以往在傳統(tǒng)教學過程中存在的問題，新的教學方法將在培養(yǎng)學生的團隊合作意識、競爭意識、訓練團隊分工合作能力等方面做出有效的改革，提高學生對知識學習的驅動力和學習興趣，增強學生對社會用人過程的實際體會。

針對UI設計課程，以提高學生學習效果、調動學生學習積極性為目的，同時還要改革專業(yè)課教師對學生專業(yè)技能培養(yǎng)的整體方法和對協(xié)同合作意識的培養(yǎng)，探討一種科學的課堂教學模式，這是每個教學工作者義不容辭的責任；以下就“競賽式教學法”的實踐經驗和一些正在探索的想法進行闡述。

1競賽式教學

1.1 概述

“分組競賽式教學法”就是將教學內容任務化，以競賽的形式來完成教學任務。教學以現(xiàn)代教育理念為指導思想，注重學生發(fā)展，改變了知識單向的傳播，強調積極、主動的學習態(tài)度，強調競爭、合作。在教學中既有對教師“教”的設計又有對學生“學”的設計，既有自主學習又有合作探究，并充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時通過競賽來加強學生的學習動力。這種方式打破了傳統(tǒng)教學的“師傳生受”，讓學生變被動學習為主動參與，教師由手把手的教變?yōu)椤爸鲗А?，不斷地激勵學生，能極大地激發(fā)學生的學習熱情和興趣；教學中：以總的教學任務為框架，以分組競賽活動為載體，將項目細分為多個“子任務”并作為整個學習過程的支架，讓學生沿著“支架”逐步攀升，完成學習任務。

1.2具體分組情況

“競賽式教學法”實施中，目的是提高培養(yǎng)學生學習的主動性，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)團隊合作精神和競爭意識等。。這種教學方式堅持的原則是“異質組成，各盡所能，組內合作，組間競爭”，分組時人數(shù)不宜太少，使每位同學都能發(fā)揮作用，因此以3～4人一組比較適宜，在每組中選一個負責人，主要負責整個設計過程的組織和協(xié)調工作。每位學生分工不同，過程設計都必須有記錄。

2 構建分組競賽式教學平臺

2.1設定目標

目標的設定包括三個部分：階段性目標、終期目標和整體目標。

階段性目標：按照教學要求完成課堂教學的新課講授及學習，演示設計效果，主要以“學生隨堂跟學操作”為主。

終期目標：通過學期末的競賽進行作品驗收，不僅讓每個學生學習到知識，而且還能結合實際任務提高自身的應用能力。

整體目標：由教師引導學生學習UI設計知識，了解此類課程的設計思想，并且通過UI設計課程的學習來提高學習其他設計類課程的興趣；為以后學習其他程序設計類課程培養(yǎng)興趣和設計思想。

3 競賽式教學的實踐

3.1明確“競賽式教學法”的過程和結果

“競賽式教學法”可以建立在項目教學法的基礎上，師生通過共同實施一個完整的項目，進行教學和競賽活動，學生以小組為單位進行學習?！禪I設計》課程中的項目，則選擇那些具有明確主題和內容的APP作品。分組后，確定每個小組的目標、角色，然后隨堂完成一定量的教學任務，最終以APP作品的形式驗收。

教學中，教師要擔任過程管理員，指導和引導學生完成任務，定期對各組進展情況進行了解，學生按照各自的角色完成任務，應注意新課內容的完成情況也在考核之內容之中。

2.2 進行設計競賽

學期中、后期，組織班級競賽?！禪I設計》課程的競賽標準可包括主題、版面、技術、色彩、內容等方面，要求學生以小組形式演示匯報，講解UI設計的內容、涵義，最后教師進行作品點評，選出優(yōu)秀作品。

由于在競賽中，每位同學的分工不同，必須完成自己應該完成的工作，而且要充分參與全過程。讓學生通過作品的講解和演示，可以提高學生對課程學習的認識，加深對所學知識的印象，并了解到認真對待整個設計過程是完成一個好作品的必然之路，但是后期的調試和錯誤修正也是非常重要的。

2.3拓展競爭環(huán)境，舉行年級比賽

在班級競賽的基礎上，還可以在學期末舉行年級的UI設計大賽，參賽作品為各班級推選作品，比賽時，要求各個參賽小組陳述，可以邀請院內外專家進行評判。這樣，學生不僅了解了本班級的情況，還能看到其他班級同學的學習情況?！案傎愂浇虒W法”突出了學生在學習中的主體地位，通過競賽使學生能主動參與教學活動，也能調動不同層面學生的學習積極性。

4 教學模式效果的比較

與其它設計類課程學習相比，這種教學模式有以下特點：

第一，學生學習UI設計的積極性明顯提高，對“競賽式教學法”感興趣，認為這種教學模式使UI設計課程變得生動、活潑，學習過程有動力，不枯燥。每當一次競賽活動結束，成功感也為學生下次獲勝帶來動力；而成績稍低的組在這些過程中也會不同程度的受到鞭策和激勵，產生的求知欲，會讓學生在下次的學習活動更加努力。

第二，學生的設計思想和理念明顯有提高。這種“競賽式教學法”模式對傳統(tǒng)教學模式起到了很好的補充作用。傳統(tǒng)教學側重于知識傳授，而“競賽式教學法”模式側重于學生思維能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面尤為顯著。通過這樣的培養(yǎng)和鍛煉，學生們能夠對許多問題掌握多種解法，從而舉一反三、觸類旁通。在這種過程中，學習任務明確化，學生覺得有事可做，也想弄明白甚至做好每次的任務，學習動力十足。

第三，學生能找到差距，加深學生的互助精神。小組每位同學都有自己的職責和任務，如何更好地完成任務，負責人如何更好地協(xié)調工作；更為重要的是通過競賽方式能讓學生意識到自己欠缺的方面，為今后類似模式的學習打下基礎。

4總結

“競賽式教學法”中競賽項目的設置來自任課教師和教學團隊對教學任務的深入研究，和對教學目標的正確分析，否則就會失去它的魅力。任何一種教學模式都不能涵蓋所有教學，每種教學法都有局限性，要善于綜合運用各種教學法，結合“任務驅動”教學法和“項目教學法”等，才能讓教學既有效又有趣。

“競賽式教學法”改變了傳統(tǒng)教學中學生的被動學習地位，使學生主動愉快地獲得知識，發(fā)揮主動性，在激烈的競爭與協(xié)作中提高學習能力和設計能力，充分發(fā)揮學生的個性特長。作為教學模式的改革，“分組競賽式教學法”是一種補充和提升，此方法不僅可以在UI設計、網頁設計課程中收到良好的效果，而且可以推廣到其他課程的學習和應用教學中。

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作者簡介：

秦彩寧，女（1972-），陜西岐山人，副教授，青海交通職業(yè)技術學院信息工程系副主任，碩士，研究方向：圖形圖像處理，數(shù)字媒體技術。