王文武，鄭燕紅

（閩南理工學院，福建 石獅 362700）

0 引言

目前我國社會經(jīng)濟正處于常態(tài)化發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，企業(yè)產(chǎn)品更新?lián)Q代速度較快，因此對技能人才有了更高要求。閩南理工學院也抓住轉(zhuǎn)型的契機，對我校工科專業(yè)進行了新的應(yīng)用型定位，本文是以我校機械設(shè)計及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為載體，提出以我校智能制造基地為平臺的“一主體兩側(cè)翼”實踐教學體系的教學新模式。

1 課題產(chǎn)生背景

閩南理工學院是國家教育部批準于2008年升格為普通本科高等學校，主要是立足泉州、面向福建，服務(wù)地方、對接行業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的，具有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、較強的職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、有較好的團隊合作精神，愛崗敬業(yè)、踏實肯干，富有社會責任感的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。

我校為實現(xiàn)以閩南理工學院智能制造基地為平臺的人才培養(yǎng)而專門召開智能制造專業(yè)群建設(shè)委員會。經(jīng)與會研究討論，專家一致認為人才培養(yǎng)方案的改革才是關(guān)鍵，重點是在以閩南理工學院智能制造基地為平臺的人才培養(yǎng)的辦學理念下，聯(lián)合政府、學校、產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建“一主體兩側(cè)翼”實踐教學體系。

2 “一主體兩側(cè)翼”實踐教學體系建設(shè)過程

實踐教學是提升學生實踐技能及提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)新能力的有效途徑。我校整合優(yōu)質(zhì)實驗，實踐教學資源，建立以校內(nèi)工程訓練為主體、以校外實踐、技能創(chuàng)新為兩側(cè)翼實踐教學體系，見圖1。

圖1 “一主體兩側(cè)翼”結(jié)構(gòu)簡圖Fig.1"One side wing of the main body"

2.1 校內(nèi)工程訓練

實踐教學的目的就是為了讓學生理論與實踐相結(jié)合，掌握相關(guān)的基本理論和技能；培養(yǎng)他們實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，靈活多變、敢于創(chuàng)新的科學思維，刻苦鉆研、堅韌不拔的科學作風。應(yīng)用型本科高校必須更新實踐教學理念、更新實踐內(nèi)容、加強實踐教師隊伍建設(shè)、整合全校優(yōu)質(zhì)的實踐資源等實踐教學的改革[1]。設(shè)計是人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)中非常重要的內(nèi)容，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和 創(chuàng)新能力的主要手段與方式。圖2為主體實踐教學體系。

圖2 我校實踐教學中心結(jié)構(gòu)圖Fig.2 Structure of the practical teaching centre

2.1.1 更新理念及實踐內(nèi)容

在傳統(tǒng)實踐教學中，實驗課程主要依附于理論課程開設(shè)，由于實驗內(nèi)容陳舊，實驗項目以驗證性實驗為主，根本達不到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。針對這種不足，我校加大設(shè)計性實驗項目、綜合性項目的比重。積極倡導(dǎo)學生自主設(shè)計、自主安排，積極開展綜合設(shè)計性實驗項目[1]。強調(diào)教研、科研促進教學。一是將科學前沿知識、最新研究成果融入實踐教學中；二是讓學生直接參與科研課題或工程項目；三是積極引導(dǎo)學生申報每年的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，教師指導(dǎo)，自己設(shè)計與研究項目，并按時完成項目任務(wù)指標。

2.1.2 整合實踐資源

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需要高水平的實驗教學，高水平實驗教學是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效載體。我校根據(jù)學科特點，對分散的實驗資源進行整合優(yōu)化，積極申報了兩項省級基礎(chǔ)課實驗教學平臺（機械工程基礎(chǔ)課實驗教學平臺、電工電子基礎(chǔ)課實驗教學平臺）及兩項省級實驗教學示范中心（機械工程實驗教學示范中心、電工電子實驗教學示范中心），并建立多個學校級公共實驗實踐教學平臺、學院級實驗教學中心。通過資源整合，促進了資源進一步優(yōu)化，為學生開展綜合設(shè)計性實驗提供了便利[3]。

2.1.3 推進“項目式”課程設(shè)計改革

“項目式”課程設(shè)計，即是設(shè)計過程中以項目為主線貫穿始終，將一門或多門課程相關(guān)的知識點融入進項目中，學生以小組的形式完成課程設(shè)計，教師以學生完成項目的質(zhì)量來評定學生的設(shè)計效果。有效地鍛煉了學生運用科學知識與方法解決實際問題的能力以及團結(jié)協(xié)作能力，獨立工作能力等。

2.1.4 開展專業(yè)綜合設(shè)計

專業(yè)綜合設(shè)計是介于課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計之間的，培養(yǎng)學生綜合能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，為進行畢業(yè)設(shè)計打下扎實的基礎(chǔ)。實施過程中要結(jié)合專業(yè)特色、專業(yè)課程模塊，采取完全開放性的模式，引導(dǎo)學生自主進行專業(yè)綜合設(shè)計。加強學生工程概念和工程意識的同時，培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)，提高學生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[1]。

2.1.5 加強畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計是本科生綜合運用所學基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，進行科學研究工作的初步訓練，是培養(yǎng)科研能力、獨立工作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)。它具有本科教學中其他教學環(huán)節(jié)所不可替代的實踐性、綜合性和創(chuàng)新性。

2.2 校外實踐、技能創(chuàng)新為兩側(cè)翼實踐教學體系

2.2.1 校企親密合作

在校企如何合作聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用實踐型人才方面，我們首先進行了“校企親密合作”的探索。為適應(yīng)深化教育改革，高校服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的需要，依據(jù)智能制造專業(yè)群的發(fā)展規(guī)劃和石獅市通達集團產(chǎn)品質(zhì)量提升與保障的需要，擬從“測控技術(shù)與儀器”、“機械設(shè)計制造及自動化”和“材料成型與控制工程”專業(yè)14級學生中抽選30名同學組建通達質(zhì)量工程試驗班。探索服務(wù)于地方企業(yè)的定向人才培養(yǎng)模式，完善專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃。

采用“2.5+1.5”的校、企聯(lián)合培養(yǎng)模式，在校學完2.5年基礎(chǔ)課后，再到企業(yè)接受質(zhì)量工程技術(shù)方面的學習及實際工作崗位的鍛煉，后1.5年到企業(yè)邊學習質(zhì)量工程理論，邊在崗位工作，將理論教學與產(chǎn)品質(zhì)量管理工作有機結(jié)合，從實際工作中學習、體會質(zhì)量工程、學習質(zhì)量管理工程實踐知識，獲取質(zhì)量工程的全面發(fā)展。上崗工作提高其獨立工作能力，使之勇于擔當、敢于擔當，盡早適應(yīng)質(zhì)量工程管理工作與產(chǎn)品質(zhì)管理實踐經(jīng)驗，為企業(yè)提供品質(zhì)管理與保障人才。

技能創(chuàng)新：每個人都具有創(chuàng)新能力的潛能，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是造就創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維應(yīng)注重獨立思維品質(zhì)、發(fā)散性思維品質(zhì)和想象性思維品質(zhì)的訓練。大膽而又合理地懷疑，勇敢地提出問題，是非常重要的，特別是技能訓練中鼓勵學生質(zhì)疑、引導(dǎo)學生創(chuàng)新，因此，培養(yǎng)學生的技能創(chuàng)新是實踐教學過程中必須始終堅持的一條原則[1]。

建設(shè)成效：近三年來，充分利用校內(nèi)實踐教學資源及相關(guān)省市級教育教改課題，泉州智能制造行業(yè)發(fā)展的有利條件，積極推動政府、學校和產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，建設(shè)了智能制造專業(yè)群及通達質(zhì)量工程試驗班人才培養(yǎng)協(xié)同 “一主體兩側(cè)翼”的創(chuàng)新實踐體系，培養(yǎng)學生重實踐、善應(yīng)用、強創(chuàng)新的能力，成效顯著。

教育教研及科研成果：隨著本課題的深入，我校也孵化出幾十項的省、市、校級課題，例如“機械工程基礎(chǔ)課實驗教學平臺”、“機械工程實驗教學示范中心”、“GSK983Ma數(shù)控加工中心自制對刀儀的研究與設(shè)計”等課題；省級以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目10余項；在完成課題研究的同時，積極撰寫并成功發(fā)表了近30余篇學術(shù)論文、申請專利20余項（期中有4項發(fā)明專利、4項外觀專利、7項實用新型專利），見圖3。

圖3 課程改革中取得的專利成果Fig.3 Patent results

2.2.2 省 級 以上學科競賽

近兩年來，學生獲得各類省級以上競賽獎10余項。圖4為第十六屆全國機器人大賽現(xiàn)場調(diào)試，圖5為全國3D大賽獲獎合影。

圖4 第十六屆全國機器人大賽現(xiàn)場調(diào)試Fig.4 National robot contest field debugging

圖5 全國3D大賽獲獎合影Fig.5 National 3D Competition

3 結(jié)束語

在如今迅猛發(fā)展的智能制造產(chǎn)業(yè)背景下，應(yīng)用型本科教育的地位、作用和發(fā)展優(yōu)勢日益顯現(xiàn)出來。學校作為地方性院校對應(yīng)用型本科的辦學定位、發(fā)展方向以及機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式、“一主體兩側(cè)翼”的實踐教學體系等都進行了深入的探索和實踐，取得了良好效果。教育教學改革是一項教學研究長期且艱巨的任務(wù)，結(jié)合國家“十三五”規(guī)劃精神，我校以閩南理工學院智能制造基地為平臺的人才培養(yǎng)及教學改革研究將不斷地呈現(xiàn)優(yōu)勢。