實(shí)踐中收獲，體驗(yàn)中成長(zhǎng)。教育本身就是一場(chǎng)生命的體驗(yàn)之旅，它不應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)制性的文化輸出，而是要讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得對(duì)自我和世界的認(rèn)知。北京工商大學(xué)附屬小學(xué)（原良鄉(xiāng)中心校）把每個(gè)孩子都看作一顆種子，以“為每一顆種子創(chuàng)造生命成長(zhǎng)的體驗(yàn)場(chǎng)”為辦學(xué)目標(biāo)，努力提升育人質(zhì)量和辦學(xué)品位。多年來(lái)，學(xué)校著力推行“體驗(yàn)”教育，在實(shí)踐中逐步形成、確立了“行于實(shí)，方乃成”的辦學(xué)理念與學(xué)校精神。李慶華校長(zhǎng)將學(xué)?！靶袑?shí)”文化的內(nèi)涵解讀為“實(shí)際、實(shí)效、實(shí)踐”“成人、成事、成業(yè)”。為培養(yǎng)師生的“行實(shí)”品質(zhì)，學(xué)校在管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、評(píng)價(jià)方式改革等方面做出了積極的探索與嘗試。悉心呵護(hù)每個(gè)孩子，為每一顆種子創(chuàng)造無(wú)限生長(zhǎng)的可能——北工商附小一直邁著堅(jiān)定的步伐，行進(jìn)在教育改革創(chuàng)新之路上。

科學(xué)管理求實(shí)效

在北工商附小人看來(lái)，科學(xué)精細(xì)的管理是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。為了響應(yīng)“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”的號(hào)召，學(xué)校不斷突破自我，構(gòu)建起全新的管理模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校每一個(gè)成員的積極性，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。圍繞“服務(wù)于實(shí)，務(wù)實(shí)于行”的管理文化，學(xué)校遵循“高站位決策、低重心運(yùn)行、近距離服務(wù)”的宗旨，做好各項(xiàng)管理工作，向管理要實(shí)效。

從“1+n”到“1+1+1”。北工商附小為鄉(xiāng)屬中心校，中心校區(qū)下轄兩所完小，學(xué)校更名之前中心校的管理模式是“1+n”，即以中心校區(qū)為風(fēng)向標(biāo)，突出其對(duì)完小的示范、引領(lǐng)、輻射作用。而隨著教育大環(huán)境的改變以及辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，自主創(chuàng)新，把原有的“中心—完小”管理體制變?yōu)椤靶^(qū)管理”，開(kāi)啟了從“1+n”到“1+1+1”管理模式的實(shí)踐。所謂“1+1+1”即力求做到三個(gè)校區(qū)間的理念統(tǒng)一，步調(diào)一致，凝心聚力，共同發(fā)展。以此實(shí)現(xiàn)各校區(qū)由“被動(dòng)管理”變?yōu)椤爸鲃?dòng)發(fā)展”，發(fā)掘、利用各校區(qū)的優(yōu)勢(shì)和特色，促進(jìn)資源的合理流動(dòng)，達(dá)到各美其美、美美與共的境界。

>>學(xué)校文化建設(shè)培訓(xùn)活動(dòng)

三校、五級(jí)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)管理全覆蓋。學(xué)校三個(gè)校區(qū)在教育管理標(biāo)準(zhǔn)、隊(duì)伍建設(shè)、干部教師調(diào)配、資源配置、評(píng)價(jià)考核等方面實(shí)行統(tǒng)一管理，每月以不同形式走進(jìn)一所校區(qū)，開(kāi)展以“部門(mén)重點(diǎn)工作”為專(zhuān)題的研討活動(dòng)以及以“常規(guī)常態(tài)”為主要內(nèi)容的工作交流；每學(xué)期定期進(jìn)行三校區(qū)工作互檢，深入師生聽(tīng)取意見(jiàn)，將結(jié)果納入對(duì)校區(qū)的工作評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)校區(qū)承擔(dān)市區(qū)活動(dòng)和中心校大型活動(dòng)的任務(wù)，真正做到在管理中務(wù)實(shí)，在創(chuàng)新中發(fā)展。同時(shí)，在“1+1+1”的管理思路指導(dǎo)下，形成“中心主導(dǎo)—校區(qū)主抓—部門(mén)主做”的管理育人模式，即：中心校區(qū)橫向主管責(zé)任制，分校區(qū)縱向分管負(fù)責(zé)制，并構(gòu)建起五級(jí)聯(lián)動(dòng)的管理體系：校級(jí)干部分校區(qū)——宏觀管，中層干部分校區(qū)、分部門(mén)——專(zhuān)項(xiàng)管，教研組長(zhǎng)分學(xué)科——跨校管，一線(xiàn)教師分班級(jí)——主動(dòng)管，后勤人員全參與——協(xié)同管，強(qiáng)化各層級(jí)人員的責(zé)任意識(shí)，橫縱結(jié)合，分工明確。

干部當(dāng)先，確保管理生動(dòng)有力。為了培養(yǎng)干部的管理能力，進(jìn)而保證學(xué)校整個(gè)管理工作的有序推進(jìn)，學(xué)校通過(guò)多種方式提升干部的管理水平。首先，“思想引領(lǐng)，以會(huì)代訓(xùn)”。學(xué)校給予每名干部中心組學(xué)習(xí)的領(lǐng)學(xué)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化其領(lǐng)導(dǎo)力；以“團(tuán)隊(duì)合作，項(xiàng)目歷練”增強(qiáng)其執(zhí)行力；中層干部每人參與一次全體教職工例會(huì)的主持工作，每月校長(zhǎng)親自帶領(lǐng)干部團(tuán)隊(duì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)等，幫助干部快速成長(zhǎng)起來(lái)。其次，轉(zhuǎn)變例會(huì)模式，激發(fā)干部管理意識(shí)。學(xué)校改變過(guò)去“下校區(qū)”的工作模式，將每周的干部例會(huì)分別安排在各個(gè)校區(qū)，通過(guò)“分組聽(tīng)課、常規(guī)工作指導(dǎo)、中心組學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討、重點(diǎn)工作溝通”五項(xiàng)內(nèi)容，了解、督促三校區(qū)的日常工作；同時(shí)，創(chuàng)新會(huì)議內(nèi)容，每月分部門(mén)召開(kāi)一次階段性總結(jié)交流會(huì)，針對(duì)一個(gè)部門(mén)的重點(diǎn)工作，研究重點(diǎn)內(nèi)容，研磨重點(diǎn)活動(dòng)，規(guī)范常規(guī)工作。再者，通過(guò)成立項(xiàng)目組，為干部搭建歷練平臺(tái)。凡是舉辦大型活動(dòng)，學(xué)校都會(huì)成立相應(yīng)的“項(xiàng)目組”，由干部擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)項(xiàng)目組成員組織、完成活動(dòng)，活動(dòng)的安排、部署等系列內(nèi)容，全部由項(xiàng)目組干部承擔(dān)，鍛煉了干部的組織、協(xié)調(diào)、執(zhí)行能力。此外，在籌備新校區(qū)工作中，學(xué)校也將干部“推”到前面，由他們完成學(xué)生入學(xué)摸底排查、辦公用品的配置、教師競(jìng)聘上崗等任務(wù)。種種舉措，深化了干部的管理責(zé)任意識(shí)，也使學(xué)校管理充滿(mǎn)了人文色彩。

以點(diǎn)帶面，建構(gòu)網(wǎng)格式德育管理體系。學(xué)校以修訂校章、崗位職責(zé)和各項(xiàng)規(guī)章制度為契機(jī)，進(jìn)一步有效落實(shí)干部帶組負(fù)責(zé)制，要求干部對(duì)所帶教研、年級(jí)組全面負(fù)責(zé)，參與日?；顒?dòng)，最主要的是加強(qiáng)對(duì)組內(nèi)成員的思想引領(lǐng)；加強(qiáng)組長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，激發(fā)教研、年級(jí)組工作活力；確立黨員聯(lián)系師生制度，定期與師生談心，解決實(shí)際困難；通過(guò)早中晚干部帶班、管理人員值班、小衛(wèi)士值崗、針對(duì)課間隱患實(shí)行黨員“紅色種子先鋒崗”執(zhí)勤措施，使德育管理由點(diǎn)及面、由表及里。

教育，是一種特殊的人文活動(dòng)。“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專(zhuān)為將來(lái)?！蓖渡斫逃?，既要有赤誠(chéng)的情懷，又要有非凡的智慧與恒久的耐心。

我們?cè)敢忪o心守望，助力種子破土而出……

—— 北京工商大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng) 李慶華

>>花藝課程，讓教師怡情養(yǎng)性

教師培養(yǎng)重實(shí)力

“立學(xué)校須從小學(xué)始，尤須先從師范始。”教師是教育的中流砥柱，學(xué)校的教育質(zhì)量很大程度上就是由教師群體的素質(zhì)所決定的。北工商附小一直將加強(qiáng)教師培養(yǎng)置于重要的地位，打造“尚德求實(shí)，敦學(xué)共進(jìn)”的教師文化，注重增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，為學(xué)校凝聚持續(xù)發(fā)展的智慧力量。

建好教師成長(zhǎng)學(xué)校，為教師發(fā)展引路。2017年7月，學(xué)校成立了“行實(shí)教師成長(zhǎng)學(xué)?！保誀?zhēng)當(dāng)“四有教師”，做學(xué)生合格的“四個(gè)引路人”為目標(biāo)，全面提高教師素養(yǎng)。學(xué)校制定了《北京工商大學(xué)附屬小學(xué)行實(shí)教師種子成長(zhǎng)課程暨教師學(xué)校實(shí)施方案》，通過(guò)多種形式開(kāi)展教師培訓(xùn)。學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展各類(lèi)教研培訓(xùn)活動(dòng)，組織教師赴外地觀摩學(xué)習(xí)，與其他學(xué)校建立發(fā)展共同體，借以打造合作共享平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

>>李慶華校長(zhǎng)給孩子們講故事

>>實(shí)踐課程——“我是小主播”暨走進(jìn)房山電視臺(tái)體驗(yàn)活動(dòng)

抓好班主任工作室陣地，優(yōu)化班主任職能。學(xué)校的班主任工作室以“工作研究化、研究工作化”為理念，堅(jiān)持落實(shí)“三個(gè)工程”和“三個(gè)目標(biāo)”，即每學(xué)期確定一個(gè)研究主題貫穿日常，每學(xué)期舉辦一次校本培訓(xùn)，每月組織一次工作室活動(dòng)；班主任工作室建設(shè)有目標(biāo)、班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展有目標(biāo)、班主任個(gè)人成長(zhǎng)有目標(biāo)。在工作室管理上，遵循“走小步，不停步”的戰(zhàn)略，依托明職責(zé)、提要求、抓意識(shí)、教方法、樹(shù)樣子、促反思的培養(yǎng)策略，通過(guò)規(guī)范的管理，提升班主任“六大專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)”：班級(jí)建設(shè)能力、指導(dǎo)個(gè)體發(fā)展能力、課程育人能力、家校共育協(xié)同能力、心理健康教育能力、網(wǎng)絡(luò)媒介育人能力。學(xué)校圍繞“聚焦行實(shí)班級(jí)建設(shè) 提升教師核心素養(yǎng)”開(kāi)展工作室活動(dòng)，通過(guò)班級(jí)文化展示評(píng)比、同題異構(gòu)主題班會(huì)交流與展示、“行實(shí)”班級(jí)管理論壇等活動(dòng)提升班主任的班級(jí)管理能力。

拓展育人空間，促進(jìn)共同發(fā)展。學(xué)校大力加強(qiáng)課堂德育指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)德育課程，挖掘各學(xué)科“育人點(diǎn)”，讓德育有機(jī)地滲透到各學(xué)科教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)科育人功能；開(kāi)展班主任科任教師聯(lián)席教研，對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生‘四姿五會(huì)’習(xí)慣、種子評(píng)價(jià)體系、行實(shí)班集體建設(shè)、特殊學(xué)生教育”等內(nèi)容進(jìn)行深入研討；依托班主任工作室，提高班主任隊(duì)伍研究意識(shí)和全員育人意識(shí)；每位教師結(jié)合自己的工作內(nèi)容梳理各自的崗位德育職責(zé)。各種形式的研討交流將德育實(shí)施過(guò)程落實(shí)到每一位教師，體現(xiàn)在教師的以身示范、備課、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)中，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成，發(fā)揮了班主任和科任教師的教育合力。

“教研修”一體化，提高教師專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)校成立了“行實(shí)”教師發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)，成員均為高級(jí)教師，明確提出委員會(huì)委員要完成“三個(gè)一”，即：主持一項(xiàng)區(qū)級(jí)以上的科研課題，帶好1～2名青年教師，每學(xué)年開(kāi)一次不少于30人的講座。委員會(huì)每學(xué)年組織一次“行實(shí)”教師發(fā)展主題論壇，每學(xué)期進(jìn)行一次學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)，增強(qiáng)教師的學(xué)科育人指導(dǎo)力。學(xué)校以“教”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，促教研相融，研修結(jié)合，用機(jī)制助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，打造“行實(shí)”團(tuán)隊(duì)； 通過(guò)“自主學(xué)習(xí)+專(zhuān)家引領(lǐng)+搭建平臺(tái)”等途徑，采取因需分層的策略，開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)教研組長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè), 實(shí)行校本研修兩級(jí)管理，大小研修結(jié)合，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，為保障教研活動(dòng)的有的放矢，學(xué)校實(shí)行“中心校確定學(xué)期研究主題，各教研大組確定一月一題一研討的主題，各學(xué)科教研組確定各月研究點(diǎn)，確定每次教研活動(dòng)責(zé)任人及準(zhǔn)備工作內(nèi)容，確定期末呈現(xiàn)研究成果方式”的管理制度，緊抓校本科研，學(xué)?！笆濉苯逃龑W(xué)會(huì)課題和區(qū)課程創(chuàng)新項(xiàng)目等課題順利開(kāi)題并扎實(shí)推進(jìn)。

在完善各類(lèi)機(jī)制的基礎(chǔ)上，學(xué)校還以活動(dòng)為載體，激勵(lì)教師求實(shí)、上進(jìn)?！靶袑?shí)杯”課堂教學(xué)大賽已成為學(xué)校的常態(tài)項(xiàng)目，它以“問(wèn)題導(dǎo)研，同伴互助，共同超越”為主題，旨在幫助教師在體驗(yàn)教育思想的指導(dǎo)下，研究怎樣落實(shí)好課標(biāo)， 怎樣解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，突出了團(tuán)隊(duì)行動(dòng)和共享的體驗(yàn)，突出了對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和教研活動(dòng)的有機(jī)整合，突出了每位教師的主角定位。每學(xué)期的青年教師成長(zhǎng)分享會(huì)，可謂是一場(chǎng)精神盛宴。學(xué)校創(chuàng)新了分享會(huì)的形式，請(qǐng)來(lái)青年教師的父母、師父、朋友、同學(xué)甚至愛(ài)人，讓青年教師們以PPT等形式，向在場(chǎng)的所有人真誠(chéng)地匯報(bào)一學(xué)期的思考、行動(dòng)、困惑、收獲，使每個(gè)人都感受到了青年教師的付出與成長(zhǎng)。在學(xué)期始末，學(xué)校還會(huì)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)的專(zhuān)題培訓(xùn)與團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中提升團(tuán)隊(duì)的向心力。

>>跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

評(píng)價(jià)改革看實(shí)際

評(píng)價(jià)是幫助人認(rèn)識(shí)自我的一種有效方式，是鞭策人快速轉(zhuǎn)型與成長(zhǎng)的重要途徑。準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)往往能夠幫助人發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，規(guī)避不足。因此，北工商附小立足學(xué)校與師生發(fā)展的實(shí)際，在評(píng)價(jià)方式上銳意革新，力求以評(píng)促長(zhǎng)，推動(dòng)師生的全面進(jìn)步。

首先，學(xué)校探索并踐行了以“教、學(xué)、習(xí)”三個(gè)維度評(píng)價(jià)為主的課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師遵循規(guī)律，著眼整個(gè)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化；通過(guò)制定“行實(shí)”教師課程實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師的“教”更有針對(duì)性；制定“行實(shí)”少年、“行實(shí)”班集體評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的“學(xué)”與“習(xí)”更具啟發(fā)性與激勵(lì)性。學(xué)校還通過(guò)“種子成長(zhǎng)評(píng)價(jià)”，全方位聚焦學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程。借助一周一班一展示、一周一團(tuán)一匯報(bào)、一周一人一才藝活動(dòng)以及校園廣播、微信公眾號(hào)、校園網(wǎng)科學(xué)“種子”專(zhuān)區(qū)等媒介實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合，多層次、多途徑展開(kāi)評(píng)價(jià)，不以分?jǐn)?shù)論短長(zhǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生多元智能的發(fā)展，讓每一顆種子朝氣蓬勃地生長(zhǎng)。

做好對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容。學(xué)校結(jié)合辦學(xué)特色和“種子成長(zhǎng)課程”，依據(jù)育人目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)施“種子成長(zhǎng)”課程評(píng)價(jià)體系，從身心健康（綠）、德行養(yǎng)成（紅）、學(xué)科素養(yǎng)（橙）、實(shí)踐能力（黃）和特長(zhǎng)愛(ài)好（藍(lán)）五個(gè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，與各學(xué)科、各班級(jí)日常評(píng)價(jià)相結(jié)合，小評(píng)價(jià)隨時(shí)進(jìn)行，大評(píng)價(jià)每月一次。學(xué)生在每個(gè)領(lǐng)域可以憑借優(yōu)異的表現(xiàn)獲得“種子印”，10個(gè)“種子印”可以?xún)稉Q一枚“身心健康小種子”“品行良好小種子”等彩色“種子印”，積累滿(mǎn)10枚彩色“種子印”則會(huì)被授予“行實(shí)少年”徽章，在學(xué)期末進(jìn)行集中表彰。“每日明星”“每周之星”的班級(jí)評(píng)選活動(dòng)，使得學(xué)生時(shí)刻不忘拼搏向上。文明有禮、健康體魄、熱愛(ài)科學(xué)是學(xué)校對(duì)“種子”的期待，也就是通過(guò)有效的評(píng)價(jià)助力“求真——學(xué)得真知、追求真理，向善——文明友善、善行善舉”的陽(yáng)光少年的成長(zhǎng)。

再者，學(xué)校認(rèn)為，評(píng)價(jià)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的動(dòng)力?；诮處熽?duì)伍的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)校推出了多種切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方式。學(xué)校通過(guò)對(duì)“行實(shí)”團(tuán)隊(duì)和“行實(shí)”教師展開(kāi)校內(nèi)評(píng)價(jià)，由以往的關(guān)注優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任個(gè)體轉(zhuǎn)向關(guān)注優(yōu)秀辦公室、優(yōu)秀教研組團(tuán)隊(duì)。每學(xué)期都進(jìn)行“行實(shí)”團(tuán)隊(duì)評(píng)選，頒發(fā)獎(jiǎng)杯，并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)小團(tuán)隊(duì)成員的共同進(jìn)步與發(fā)展；每學(xué)年教育督導(dǎo)室的素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)，是引起學(xué)校高度重視的上級(jí)評(píng)價(jià)，成為學(xué)校教育教學(xué)工作的指向與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校連續(xù)十多年獲得素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)一等獎(jiǎng)的殊榮；重視家長(zhǎng)委員會(huì)工作，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)力量展開(kāi)評(píng)價(jià)與監(jiān)督是學(xué)校的重點(diǎn)工程，學(xué)校以多種形式邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，參與學(xué)校的管理，以多種方式征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，使得各項(xiàng)工作得到了家長(zhǎng)與社會(huì)的認(rèn)可，家校關(guān)系融洽，社會(huì)滿(mǎn)意度高。

教育，是一種特殊的人文活動(dòng)?！敖逃撸菫橐淹?，非為現(xiàn)在，而專(zhuān)為將來(lái)。”投身教育，既要有赤誠(chéng)的情懷，又要有非凡的智慧與恒久的耐心。面對(duì)一顆顆種子時(shí)，北工商附小的教育者們眼里看到的是一朵朵嬌艷的花兒、一株株挺拔的大樹(shù)，他們?cè)敢忪o心守望，助力種子破土而出……