張雪芬

在教學(xué)過程中，布置作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的重要手段，而批改作業(yè)則是教師在課后與學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。評(píng)定對(duì)錯(cuò)只是常規(guī)，而加上適量的評(píng)語是非常必要的，作業(yè)評(píng)語作為教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。批語內(nèi)容所蘊(yùn)涵的作用，從某種角度來看，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

一、批語有針對(duì)性，尊重個(gè)體差異

教師在寫作業(yè)批語時(shí)切忌千篇一律，死板教條，而以生動(dòng)活潑，因人而異，有針對(duì)性為好。對(duì)成績(jī)較好的優(yōu)等生，只需用“Good”，“Wonderful”或“Excellent”等簡(jiǎn)單的褒義詞來表達(dá)贊揚(yáng)，或列出一些書名、報(bào)刊雜志，繪本閱讀的網(wǎng)絡(luò)地址等，引導(dǎo)他們有效地自學(xué)。而對(duì)需要鼓勵(lì)的中等生或后進(jìn)生，就要抓住優(yōu)點(diǎn)，用略為夸張的感嘆句進(jìn)行肯定，順帶提出希望。

如對(duì)書寫認(rèn)真但作業(yè)卻有錯(cuò)的學(xué)生，批語是：Your handwriting is very beautiful. If only be more careful.（你寫的字真漂亮，如果做作業(yè)時(shí)認(rèn)真點(diǎn)就更好了。）對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生，批語是：Im pleased that you made so great progress now.

（你取得這樣大的進(jìn)步，老師真高興。）對(duì)基礎(chǔ)較差但作業(yè)質(zhì)量不夠理想的學(xué)生，批語是：Try again. Im sure you will do better next time.（再試一次，我想下次你會(huì)做的很好。）

這樣有針對(duì)性的作業(yè)批語，就像是師生間的“書面談話”一樣，加深了對(duì)不同層次學(xué)生的了解，也達(dá)到了因材施教的目的。

二、批語有藝術(shù)性，激起學(xué)習(xí)欲望

作業(yè)批語應(yīng)盡量多鼓勵(lì)，提出殷切期望，但必要的鞭策是不可缺少的。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，明確指出癥結(jié)。但要注意批語的藝術(shù)性，避免傷害學(xué)生的自尊心，旨在幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，激起他們學(xué)習(xí)英語的欲望。因而面對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問題，用委婉語或虛擬語氣來表達(dá)帶批評(píng)意義的指導(dǎo)。

如班上有一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，突然發(fā)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量下降了，我及時(shí)寫下了這樣的批語：Whats the matter？How I wish I would see your homework as good as before. （怎么啦？老師多么希望看到你以前高質(zhì)量的回家作業(yè)?。。┑诙?，本子收上來，面前果然出現(xiàn)了像以前一樣清晰，正確率高的作業(yè)，下面還附了一句話：Thank you very much， Miss Zhang. I will do it better.

此類批語既達(dá)到了批評(píng)指導(dǎo)的目的，而且平等的語氣，也使學(xué)生真切感受到教師對(duì)他們的尊重，對(duì)學(xué)習(xí)英語起到了激勵(lì)作用。

三、批語有引導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生興趣

作業(yè)批語既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)，又是指導(dǎo)學(xué)生正確完整地掌握知識(shí)的“鑰匙”。因此，教師書寫作業(yè)批語要有引導(dǎo)性。

如班內(nèi)有一名學(xué)生對(duì)be動(dòng)詞的用法經(jīng)常出錯(cuò)。Are your mother a teacher？Jim and I am students.之類的錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)在他的筆端。于是，我寫了這樣的作業(yè)批語：

I am…You are…Helen is…My father is… He is…Your aunt is…Tom and Mike are…My parents are…Can you find the trick？（你能找到規(guī)律嗎？）

第二天，在他的作業(yè)本上，我的批語下面工工整整地寫下這樣的句子：I find the trick. 單數(shù)is， 復(fù)數(shù)are， I am， you are 是特殊情況.Am I right， Miss Zhang？

這樣的批語，通過教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生從中去尋找探索，找到規(guī)律，獲取新知識(shí)。從中，學(xué)生享受到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力。

四、批語有連續(xù)性，溝通師生情感

得到特別呵護(hù)的苗長(zhǎng)得好，受到專門護(hù)理的病人好得快。經(jīng)常得到教師批語的學(xué)生，能從批語中感受到教師真誠(chéng)而獨(dú)特的愛，從而產(chǎn)生一種情感動(dòng)力。因此，作業(yè)批語一定要注意連續(xù)性，注重每一次批語的反饋即該生的進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。

如班內(nèi)有一學(xué)生在翻譯“你的手機(jī)在哪里”這一句子時(shí)，phone錯(cuò)寫成了photo，我寫了這樣的批語：Would you please pay attention to the difference between “phone” and “photo”？（請(qǐng)注意單詞“phone” “photo”之間的區(qū)別，好嗎？）第二天，我去上課，他塞給我一張小紙，上面寫著：I find the trick：

phone末尾是one，手機(jī)一般人只有一只，所以用one。photo末尾是to，拍照要到外面去取景，所以用to。順勢(shì)，我在他的作業(yè)本上寫下了這樣的批語：Youre clever. Miss Zhang wants to praise you. I cant find the trick， but you can. Work harder， clever boy?。阏媛斆鳌＠蠋煘槟愎恼?。你找到了規(guī)律，老師卻沒能。努力吧?。?/p>

在我的批語后他寫了這樣的句子：Thank you， Miss Zhang. I will do it better. Now I like English very much. Its interesting.

這樣有連續(xù)性的作業(yè)批語，疏通了師生間的情感渠道。是啊，學(xué)生是多么渴望贊賞與共鳴?。∵@樣的作業(yè)批語成了我們師生情感交流的一個(gè)平臺(tái)。

總之，學(xué)生英語作業(yè)的批語，做到有針對(duì)性、藝術(shù)性、啟發(fā)性、連續(xù)性，學(xué)生從中看得到成績(jī)，感覺到有進(jìn)步。這樣，就會(huì)學(xué)得有味，學(xué)得有趣，從批語中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。