黃慧寧

【摘要】微課作為現(xiàn)代教學(xué)模式下一種基于多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的授課方式，具有授課時間短、目標(biāo)精確、反饋及時、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，成為現(xiàn)代化教學(xué)過程當(dāng)中不斷被應(yīng)用的教學(xué)技術(shù)。幫助學(xué)生針對易混、難懂的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。

【關(guān)鍵詞】疑難點(diǎn)；鞏固練習(xí)；興趣培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂當(dāng)中，教師因為要考慮到教學(xué)進(jìn)度，對課本上的知識內(nèi)容以及相關(guān)的知識點(diǎn)，總是快速的帶過。學(xué)生對于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的理解由于教師教學(xué)速度太快，而來不及鞏固和練習(xí)，便要進(jìn)入到下一個課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以至于對已學(xué)知識點(diǎn)的生疏和不熟練，導(dǎo)致考試成績下滑。由于“微課”的授課方式具有授課時間短、針對性強(qiáng)、反饋及時的特點(diǎn)，所以在授課過程當(dāng)中可以幫助學(xué)生針對課堂當(dāng)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識點(diǎn)進(jìn)行更好的鞏固和練習(xí)。

一、微課課堂解決學(xué)生疑惑知識點(diǎn)

教師在授課過程當(dāng)中，都會應(yīng)用一些新穎的教學(xué)方法，如：小組討論法、訓(xùn)練法、測試法等。無論怎樣的教學(xué)方法都在盡可能的提升學(xué)生對知識的掌握，但是由于受到教學(xué)進(jìn)度的影響以及課堂時間的限制，導(dǎo)致學(xué)生無法針對疑惑的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固、練習(xí)和思考。而微課的應(yīng)用便將學(xué)生無法理解的重點(diǎn)以及難點(diǎn)的知識進(jìn)行針對性的講解練習(xí)，來讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行更好的鞏固，幫助學(xué)生完善相關(guān)的知識體系建設(shè)。

首先，教師根據(jù)授課前的教學(xué)備課，對課本內(nèi)涉及到的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識進(jìn)行備課，如：本課的重點(diǎn)是掌握與日常食物相關(guān)的單詞，難點(diǎn)是如何進(jìn)行相關(guān)的口語提問以及回答。其次，教師在課堂上開展微課課堂的教學(xué)模式，針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的講解，利用多媒體技術(shù)，通過圖片的展示讓學(xué)生對相關(guān)的單詞進(jìn)行快速的理解，解決教學(xué)重點(diǎn)。再次，教師通過多媒體課件的展示將如何提問和應(yīng)答進(jìn)行展示，將單詞在情景當(dāng)中的應(yīng)用和變形進(jìn)行針對性的講解，讓學(xué)生對于相關(guān)的問答不再疑惑。最后，在教師利用課堂簡短的時間對知識點(diǎn)進(jìn)行講解之后，讓學(xué)生在剩余課堂時間進(jìn)行單詞的記憶以及口語化的練習(xí)，幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

通過以上教學(xué)課程，教師展開微課堂教學(xué)模式，對知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解之后，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的疑惑點(diǎn)。課堂上的練習(xí)，幫助學(xué)生加深知識學(xué)習(xí)印象，鞏固知識點(diǎn)。

二、微課課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂當(dāng)中，由于教師在授課過程當(dāng)中，從課堂開始一直到結(jié)束，總是不停的講解，不斷的劃重點(diǎn)知識。導(dǎo)致學(xué)生無法一直專心的聽講，走思之后便斷了課堂上聽課的節(jié)奏，造成之后無法對教師講解內(nèi)容進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。興致缺乏，導(dǎo)致課堂知識吸收效率不高，成績下滑。而微課課堂的開展，可以幫助學(xué)生在斷思路之前，將課本上的重難點(diǎn)知識進(jìn)行更好的吸收，讓學(xué)生不會因為無法跟進(jìn)教師授課節(jié)奏，而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

首先，教師針對課文中涉及到的重難點(diǎn)知識進(jìn)行相關(guān)的整理。如：語法時態(tài)過去式的應(yīng)用。其次，教師在課堂上展開微課課堂的模式，如：“過去式的基本形態(tài)肯定形式：主語+動詞過去式+其他；否定形式：主語+didnt +謂語動詞原型+其他①was/were+not；②在行為動詞前加didnt，同時還原行為動詞；一般疑問句①Did+主語+謂語動詞原型+其他 ②Was/Were+主語+表語”。讓學(xué)生在課堂聽課節(jié)奏斷掉之前，對重點(diǎn)知識進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。再次，教師讓學(xué)生利用課堂剩余時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的練習(xí)和鞏固，最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的回顧與總結(jié)，幫助學(xué)生對知識系統(tǒng)的梳理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

通過以上的教學(xué)課程，教師抓住學(xué)生課堂聽課期間因為一些原因，造成聽課節(jié)奏斷掉而無法繼續(xù)跟進(jìn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，利用微課針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行快速的學(xué)習(xí)和掌握，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

三、微課課堂提升學(xué)生的實(shí)踐能力

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，往往因為授課的時間造成學(xué)生對相關(guān)的知識點(diǎn)練習(xí)時間不足，導(dǎo)致無法將學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行生活化的運(yùn)用。而微課課堂的開展，便可以幫助教師將授課的時間縮短，將重點(diǎn)的知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示，節(jié)約課堂時間，從而將課堂剩余時間讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，鞏固知識點(diǎn)，鍛煉口語技能，熟悉口語化，進(jìn)而應(yīng)用在實(shí)際生活當(dāng)中，提升學(xué)生的英語實(shí)踐的能力。

比如，在小學(xué)四年級英語課堂“How much is it？”的教學(xué)過程當(dāng)中。首先，教師基于之前學(xué)生對本文當(dāng)中的“how much與how many”的知識點(diǎn)運(yùn)用進(jìn)行分析。其次，教師展開微課課堂的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解以及相關(guān)的區(qū)分，再次，教師對知識點(diǎn)進(jìn)行快速的講解之后，將課堂上節(jié)約出來的時間進(jìn)行大量的練習(xí)和運(yùn)用，鞏固學(xué)生的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷提問之間進(jìn)行口語化的練習(xí)，提升語感的培養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生在日常生活當(dāng)中，也能夠進(jìn)行日常的交流和運(yùn)用。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生針對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧，幫助學(xué)生針對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理。

通過以上的教學(xué)課程，教師抓住傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，重點(diǎn)知識拖沓時間太長，導(dǎo)致學(xué)生無法及時進(jìn)行課堂的口語化練習(xí)特點(diǎn)，利用微課課堂時間短、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生節(jié)約課堂時間，進(jìn)行隨堂的口語化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生日常英語的實(shí)踐能力。

微課課堂的開展，可以幫助教師進(jìn)行課堂授課時間的縮短，內(nèi)容只是重難點(diǎn)的針對性講解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及課堂的熱愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉梅.淺談“微課”及其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2017（07）.