范富 張慶國 邰繼承 侯迷紅 宋桂云 孫德智 蘇雅樂其其格 薩如拉

摘 要： 根據(jù)社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才需求和高等教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，確定面向21世紀(jì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹“厚基礎(chǔ)，寬專業(yè)”“因材施教，教書育人”方針；針對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)特點(diǎn)、現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)，在重組科學(xué)的課程體系的基礎(chǔ)上，通過提高教師的整體素質(zhì)、深化課程教學(xué)內(nèi)容和改革課程教學(xué)方法、更新課程教學(xué)手段、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、改革考核制度等措施提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)新的知識(shí)、能力和素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)模式，最終達(dá)到培養(yǎng)“具有健全人格，知識(shí)面較寬，有效解決實(shí)際問題能力”應(yīng)用型人才的目的。

關(guān)鍵詞： 課程體系 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

為了落實(shí)《中國教育改革和發(fā)展綱要》的精神，適應(yīng)新社會(huì)形勢(shì)下現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、新農(nóng)村社會(huì)和農(nóng)林科技飛速發(fā)展對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)、理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力的要求；參照自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的要求；根據(jù)內(nèi)蒙古民族大學(xué)的辦學(xué)定位及特色，從本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，通過教學(xué)改革與實(shí)踐，增加師資隊(duì)伍力量，改善辦學(xué)環(huán)境和條件，鞏固既有教學(xué)成果，提高課程教學(xué)質(zhì)量，確立新的建設(shè)目標(biāo)，注重學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作技能的結(jié)合，應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。課程教學(xué)改革及建設(shè)是新形勢(shì)發(fā)展的客觀需求，對(duì)培養(yǎng)合格人才有著重要的戰(zhàn)略意義。

1.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)素質(zhì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“要堅(jiān)持能力為重的培養(yǎng)模式，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力?！睒?gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，是一項(xiàng)重大課題[1]。

根據(jù)內(nèi)蒙古民族大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)師資力量、所處環(huán)境等因素，積極探索該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。從有利于學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造兩方面著手，初步提出“培養(yǎng)數(shù)理基本功扎實(shí)、具有厚實(shí)的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)用農(nóng)業(yè)資源信息技術(shù)進(jìn)行農(nóng)業(yè)資源合理利用方向?qū)I(yè)技術(shù)人才”的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“具有健全人格，較寬知識(shí)面，能解決實(shí)際問題能力”新型人才的目標(biāo)[2]。

1.2專業(yè)課程體系設(shè)置。

人才培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)是基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)?；舅刭|(zhì)培養(yǎng)以通識(shí)教育課與學(xué)科通選課為基礎(chǔ)，通識(shí)教育課程包括：思想政治理論課程、專項(xiàng)教育課程、素質(zhì)教育課程；學(xué)科通選課程包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等。專業(yè)素質(zhì)以學(xué)科教育中的學(xué)科核心課程和專業(yè)教育中的專業(yè)主干課為支撐點(diǎn)。依據(jù)內(nèi)蒙古民族大學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合社會(huì)需求及個(gè)人興趣愛好，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)自行選擇專業(yè)培養(yǎng)方向。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)設(shè)置了深造和就業(yè)兩個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方向。

在短暫的四年中，一方面，為適應(yīng)社會(huì)的需求，外語、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、人文和一些交叉學(xué)科類的課程及內(nèi)容不斷擴(kuò)增，另一方面，隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，專業(yè)內(nèi)涵逐步擴(kuò)大，學(xué)科本身專業(yè)性課程及內(nèi)容也需要增加，但在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，二者兼顧幾乎是不可能的。為此，必須從課程體系設(shè)置的總體思路上找出路，從打好基礎(chǔ)、掌握核心課的前提出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生既有所側(cè)重又有所作為。

2.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

2.1加強(qiáng)課程體系設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬面向，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，減少學(xué)時(shí)，更新內(nèi)容，重視實(shí)踐，提高素質(zhì)”的基本原則，設(shè)置科學(xué)、合理、實(shí)用的課程體系，大力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

高校教師既是文化知識(shí)的傳播者，又是科學(xué)研究的主力軍，更是學(xué)生身心發(fā)展的引路人。首先，教師是有思想的實(shí)踐者、有發(fā)現(xiàn)的研究者、有創(chuàng)新能力的變革者；其次，教師是啟蒙者、養(yǎng)正者、助成者；再次，教師是學(xué)科知識(shí)的重要激活者、學(xué)科育人價(jià)值的開發(fā)者?；谏鲜隼砟?，通過傳、幫、帶的作用，使年輕教師盡快成長，擔(dān)負(fù)起教學(xué)重任。

2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充實(shí)教學(xué)方法，變換教學(xué)手段。

在教學(xué)內(nèi)容上突出實(shí)用，在教學(xué)方法上體現(xiàn)靈活，在教學(xué)手段上追求新穎。

現(xiàn)在所有的專業(yè)必修課都進(jìn)行了改革，有些課還參與內(nèi)蒙古民族大學(xué)的混合式課程教學(xué)改革。①堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”，學(xué)生從課堂被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)參與者，不但在課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備資源，在課堂中交流和討論，而且在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)、鞏固、提升和參與教學(xué)效果評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。②教研室進(jìn)行教學(xué)研討或集體備課，注重教學(xué)內(nèi)容的更新，及時(shí)把學(xué)科研究新進(jìn)展、實(shí)踐新經(jīng)驗(yàn)、人才成長新需要引入課堂；根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，明確需要精講的知識(shí)點(diǎn)、互動(dòng)環(huán)節(jié)及采用的教學(xué)方法和手段；關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考、批判思維養(yǎng)成，加強(qiáng)學(xué)生溝通交流能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。③加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，充分利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.4加強(qiáng)實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)。

在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和高競(jìng)爭(zhēng)力方面具有課堂教學(xué)不能替代的作用。

為了保障實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，首先，要多渠道籌措資金加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入力度，改善實(shí)踐教學(xué)條件，確保實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果；其次，內(nèi)蒙古民族大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)有中央支持地方高校儀器設(shè)備項(xiàng)目和學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等的支持，具備國內(nèi)一流的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。同時(shí)進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)年論文和畢業(yè)論文題目，設(shè)計(jì)擬定實(shí)驗(yàn)方案，自己獨(dú)立使用實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備，既提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，又使學(xué)生掌握現(xiàn)代先進(jìn)的儀器分析方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；最后，本著互利互惠、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的原則，與企事業(yè)單位相互合作，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。

2.5強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

內(nèi)蒙古民族大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革思路是針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方向，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)（專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）、各種技能訓(xùn)練和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)具有就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

課程實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)操作技能，根據(jù)我校實(shí)際情況，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置為土壤農(nóng)化類、生態(tài)環(huán)境類、遙感與信息技術(shù)類三大類系列實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中增設(shè)了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過統(tǒng)籌安排各課程的內(nèi)容和時(shí)間，優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合性、探索性實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)室等方式，建立一體化的實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才[3]。

教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，鞏固和充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)及拓寬知識(shí)領(lǐng)域等方面起到非常重要的作用[4]。除設(shè)置單科實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)外，還進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)中要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。教師引導(dǎo)學(xué)生查閱實(shí)習(xí)相關(guān)資料，利用所學(xué)理論知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案，準(zhǔn)備實(shí)習(xí)材料和工具、實(shí)習(xí)取樣和操作、數(shù)據(jù)處理分析、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告都由學(xué)生獨(dú)立完成，實(shí)習(xí)過程中教師跟蹤指導(dǎo)，規(guī)范具體操作和要求，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[5]。

通過畢業(yè)實(shí)習(xí)提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，更好地適應(yīng)將來的工作。從第五學(xué)期開始，我們通過多種渠道多方聯(lián)系，使學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)，較早地開始介入畢業(yè)實(shí)習(xí)。

通過專業(yè)技能（基本技能、操作技能和綜合技能）訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“能力”的轉(zhuǎn)型，使學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)分析、解決問題，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的；從大二開始由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生完成查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)、試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)實(shí)施、樣品的采集與測(cè)定、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、學(xué)年論文及畢業(yè)論文的寫作等一系列科研技能的訓(xùn)練。經(jīng)過系統(tǒng)的科研技能訓(xùn)練，使學(xué)生提前進(jìn)入科研環(huán)節(jié)，既避免考研、就業(yè)及受農(nóng)作物生育期的影響，又有充足的時(shí)間了解專業(yè)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有非常重要的意義[6]。

圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、見習(xí)實(shí)習(xí)等第一課堂為基礎(chǔ)，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，完善“驗(yàn)證、綜合、設(shè)計(jì)”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目層次，統(tǒng)籌規(guī)劃和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；以學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等第二課堂為輔助，除了知識(shí)傳授外，還要通過設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，設(shè)計(jì)結(jié)合課程的創(chuàng)新性項(xiàng)目及其他形式多樣的綜合性訓(xùn)練，將學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和人格養(yǎng)成落實(shí)到具體課程教學(xué)中。

教師的科研活動(dòng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加，帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的研發(fā)和宣傳，如鹽堿地修復(fù)利用、玉米高產(chǎn)創(chuàng)建、特色雜糧作物栽培、食用菌栽培、土地資源調(diào)查與規(guī)劃等，既激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱情，又提高他們的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)他們解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。

2.6改革考核機(jī)制。

成績(jī)考核是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的重要手段。課程的考核由兩部分組成。（1）平時(shí)成績(jī)，占課程總成績(jī)的50%。①出勤、課堂交流與提問、案例討論等占總評(píng)成績(jī)的10%；②課外閱讀、讀書報(bào)告、作業(yè)等占課程總成績(jī)的25%；③專業(yè)課程多數(shù)由理論和實(shí)驗(yàn)共同構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)分成三部分評(píng)定（出勤率、實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告），占總成績(jī)的15%。（2）期末考試，占總成績(jī)的50%。主要考查學(xué)生對(duì)該門課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。

3.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)模式效應(yīng)

經(jīng)過幾年建設(shè)和實(shí)施，該模式在內(nèi)蒙古民族大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)中取得了不錯(cuò)的效果。

3.1師資隊(duì)伍建設(shè)成效明顯。

本專業(yè)現(xiàn)有教師23人，其中教授9人，副教授6人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師2人，講師6人、實(shí)驗(yàn)師1人，12人具有博士學(xué)位，1人博士在讀，碩士以上學(xué)歷占教師總數(shù)的87%，海外留學(xué)歸國教師2人，自治區(qū)新世紀(jì)321人才第二層次3人，校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科帶頭人3名，1人獲自治區(qū)有突出貢獻(xiàn)的中青年專家稱號(hào)，2人獲自治區(qū)有突出貢獻(xiàn)的科技人員稱號(hào)，2人獲自治區(qū)優(yōu)秀教師稱號(hào)，入選科爾沁英才、草原英才各1人，入選科爾沁學(xué)者6人。教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)、科研力量強(qiáng)。

3.2專業(yè)學(xué)生良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，成績(jī)突出。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境教研室有一個(gè)凝心聚力的教師團(tuán)隊(duì)，教研室的教師，每年通過新生入學(xué)教育、學(xué)年論文、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)言傳身教，潛移默化地影響每一個(gè)專業(yè)學(xué)生。學(xué)生不論遇到什么困難，教師都會(huì)耐心地說服教育、用實(shí)際行動(dòng)感化學(xué)生、熱誠幫助學(xué)生突破困境，使學(xué)生感覺到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是個(gè)溫暖的大家庭，因而產(chǎn)生深厚的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)情懷。

教研室每年都要組織考研交流會(huì)，鼓勵(lì)全體學(xué)生發(fā)揚(yáng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)優(yōu)良傳統(tǒng)，為專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量；對(duì)低年級(jí)學(xué)生提出殷切希望?？既〈T士研究生的學(xué)生從自身考研經(jīng)歷上與學(xué)弟學(xué)妹們分享了學(xué)習(xí)心得和考研經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。備考學(xué)生與考取碩士研究生進(jìn)行積極的面對(duì)面式的互動(dòng)交流，明確了努力方向，為日后考研打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生相互鼓勵(lì)、相互幫助、相互學(xué)習(xí)，結(jié)下了深厚的同學(xué)情誼。在外攻讀研究生的學(xué)生對(duì)備考的學(xué)生、新入學(xué)的研究生關(guān)心備至，幫助他們收集資料、聯(lián)系導(dǎo)師，生活上更是熱心關(guān)懷，真正體現(xiàn)了農(nóng)資情懷，從而使農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、情感氛圍一屆一屆得以傳承。

正因?yàn)橛辛己玫膶I(yè)環(huán)境氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高，使得農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生考研率平均為44.50%，共有247名應(yīng)屆畢業(yè)生考取了中科院、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)大、西北農(nóng)林科技大學(xué)等國內(nèi)知名高校，2008年、2010年、2013年、2014年、2015年、2016年、2017年應(yīng)屆畢業(yè)生考取碩士研究生的比例分別為52.3%、47.5%、54.3%、50.9%、53.8%、50%、52.8%居全校前例，受到學(xué)校的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

3.3畢業(yè)生就業(yè)率得到提高。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)特殊的人才培養(yǎng)模式提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，畢業(yè)生就業(yè)率一直在90%以上。555名畢業(yè)生分布于全國各地，多從事本專業(yè)相關(guān)工作，有區(qū)內(nèi)外的環(huán)保局、國土資源局、農(nóng)牧業(yè)局、氣象局及政府相關(guān)職能部門。畢業(yè)生表現(xiàn)出色，我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在社會(huì)上獲得了良好的聲譽(yù)。

3.4專業(yè)建設(shè)獲得更大的提升空間。

近幾年本專業(yè)教師承擔(dān)各級(jí)科研項(xiàng)目50項(xiàng)，其中國家級(jí)項(xiàng)目8項(xiàng)，省部級(jí)科研項(xiàng)目25項(xiàng)，校廳級(jí)科研課題30項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)近900萬。完成教學(xué)研究改革課題10項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)研究論文20篇，主編出版專著教材7部，參編全國統(tǒng)編教材6部；現(xiàn)已建成自治區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（植物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心）1個(gè)，自治區(qū)級(jí)精品課程2個(gè)，自治區(qū)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，內(nèi)蒙古民族大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心1個(gè)，內(nèi)蒙古民族大學(xué)農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)利用創(chuàng)新實(shí)踐基地1個(gè)，內(nèi)蒙古民族大學(xué)土壤修復(fù)與利用研究所1個(gè)，獲得校級(jí)教學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。發(fā)表科研論文180篇，其中核心期刊論文120篇，非核心期刊論文89篇，國際草地會(huì)議論文集收錄3篇。

由于多數(shù)學(xué)生都積極參與指導(dǎo)教師的科研課題，科研素養(yǎng)和動(dòng)手能力均得到鍛煉和提高。本專業(yè)學(xué)生參與撰寫多篇學(xué)術(shù)論文，分別發(fā)表在《中國草地》、《土壤與肥料》、《內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)》（自然科學(xué)版）等學(xué)術(shù)刊物上。

今后建設(shè)的重點(diǎn)是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，爭(zhēng)取農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為內(nèi)蒙古民族大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科，爭(zhēng)取農(nóng)業(yè)環(huán)境基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室為內(nèi)蒙古自治區(qū)實(shí)驗(yàn)示范中心。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)通過幾年的建設(shè)，本學(xué)科的師資條件、實(shí)驗(yàn)室條件和科研條件均要達(dá)到申報(bào)自治區(qū)重點(diǎn)培育學(xué)科的基本條件，爭(zhēng)取農(nóng)業(yè)資源利用一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)。

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基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古民族大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（YB2016020）和內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)團(tuán)隊(duì)資助。