李敏敏

【摘要】中國統(tǒng)一開設(shè)小學(xué)英語專業(yè)已經(jīng)過了十年的發(fā)展，在那十年中小學(xué)英語培訓(xùn)在所有小學(xué)中遍及，學(xué)習(xí)人數(shù)又迅速提升。怎樣保證小學(xué)英語培訓(xùn)的合理性，即保證在課堂授課制的條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生自身差距作為了培訓(xùn)者們?nèi)找嬷匾暤恼n題。本文從自身差距因素做出研究，注重學(xué)生自身差距的合作學(xué)習(xí)既在課堂上，注重學(xué)生自身差距對于英語學(xué)習(xí)的作用，此外教師必須重視個體全面素質(zhì)的提升，在培訓(xùn)中重視英語學(xué)習(xí)技巧的延伸以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)性的培育，重視轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)意向，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)專業(yè)；英語閱讀水平；培育方案

一、引言

伴隨著語言培訓(xùn)重點從導(dǎo)師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，外語培訓(xùn)分析的重點又不斷從語言本體、教程以及教法分析轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者主體分析，英語學(xué)習(xí)者自身差距研究不斷作為英語學(xué)習(xí)研究的重點之一。在中國，英語視為一類關(guān)鍵的必修課程在小學(xué)以及中學(xué)與大學(xué)中充當(dāng)著核心的角色。然而在英語培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，雖然學(xué)生與導(dǎo)師都在盡量尋找培訓(xùn)及學(xué)習(xí)技巧與經(jīng)驗，卻發(fā)現(xiàn)無法增加學(xué)生的英語能力究其原因是他們疏忽了學(xué)習(xí)者自身差距對于英語學(xué)習(xí)的作用，無法從實質(zhì)上發(fā)現(xiàn)處理問題的手段。本文重點分析學(xué)習(xí)者自身差距的所有不同原因?qū)τ谡Z言學(xué)習(xí)的作用，重點包含年齡、以及語言能力等層面，目的是經(jīng)過把握學(xué)習(xí)者的自身差距，英語培訓(xùn)者能運用不一樣的培訓(xùn)手段進(jìn)行培訓(xùn)，促使學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)英語，最終增加英語培訓(xùn)效率。

二、自身差距說明及研究作用

1.自身差距。在國外，蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)一般是差別培訓(xùn)的最初實踐，其重視學(xué)生的自身差距。杜威在《民主主義與教育》中強調(diào)教育必須通過兒童的閱歷與行為作為重點，教育決策必須圍繞兒童的自身差距進(jìn)行考慮，還將差別培訓(xùn)觀念有所反映。中國自古孔子的“因材施教”教學(xué)觀念更是家喻戶曉。上述都強調(diào)教學(xué)必須注重學(xué)生的自身差距，培訓(xùn)者必須有目的、有組織、有規(guī)劃地指導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，最終推動學(xué)生自身指定才能的增加，促使學(xué)生作為社會所必備的專項人才的一類教學(xué)手段。

2.研究作用。以往的外語培訓(xùn)的分析重點一般放在怎樣教的課題上，及注重教程的編制等，卻疏忽了學(xué)習(xí)者是教和學(xué)的主體那一關(guān)鍵特點。第二語言學(xué)習(xí)的分析促進(jìn)了外語培訓(xùn)者以及學(xué)習(xí)者對于語言學(xué)習(xí)的新了解，倡導(dǎo)外語培訓(xùn)必須以學(xué)習(xí)者為主，必須對學(xué)習(xí)者做出綜合的分析。所以，在外語培訓(xùn)中，導(dǎo)師除了必須圍繞學(xué)習(xí)環(huán)境因素等外部原因進(jìn)行考慮之外，更關(guān)鍵的是必須注重習(xí)得者自身差距的所有不同原因，這是外語培訓(xùn)中無法疏忽的問題。并且也有益于外語培訓(xùn)者建立合理的外語培訓(xùn)引導(dǎo)觀念，實施個性化培訓(xùn)，同時在培訓(xùn)中有的放矢，增加培訓(xùn)效率。

教師必須建立合理的培訓(xùn)理念，強調(diào)學(xué)生之間的區(qū)別。推崇差距，把握差距，將差距：作為資源，同時在差距的前提下尋求互動和協(xié)作，最終推動教學(xué)領(lǐng)域的民主進(jìn)程。差別培訓(xùn)經(jīng)過和學(xué)生匹配的培訓(xùn)激發(fā)所有學(xué)員的學(xué)習(xí)意向推動教育平等；差別培訓(xùn)經(jīng)過和學(xué)生己具備認(rèn)知框架和目前學(xué)習(xí)之間創(chuàng)建有效關(guān)系推動教育平等；差別培訓(xùn)經(jīng)過提優(yōu)補差擴展所有學(xué)員有效推動教育平等。

三、自身差距對英語學(xué)習(xí)的作用研究

英語學(xué)習(xí)是一類特別繁瑣的習(xí)得環(huán)節(jié)，開發(fā)一切因素。那些原因直接關(guān)聯(lián)到學(xué)習(xí)者的英語習(xí)得成果。尤其是學(xué)習(xí)者個體原因，智力原因之外的非智力原因也是尤為關(guān)鍵。

1.年齡原因。學(xué)習(xí)者語言技能的發(fā)展是受到人的大腦以及生理前提作用的。在青春期來臨前，即在幾歲前，大腦可塑性較強，那一階段學(xué)習(xí)語言的潛能較大，學(xué)習(xí)者可以輕松了解與學(xué)習(xí)語言常識。青春期來臨后，人體的生理功能所有方面實質(zhì)上已經(jīng)發(fā)育成熟，那么，伴隨著年齡的提升，一般狀況下，人的記憶力將會不斷縮減，所以語言學(xué)習(xí)也就更不容易。因而，英語學(xué)習(xí)者必須通過語言習(xí)得的重要階段提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終有效地了解語言。通常指出，小學(xué)就嘗試學(xué)習(xí)英語的同學(xué)在語言學(xué)習(xí)上具備不小的優(yōu)勢，可塑性較強，因而在中國就把英語專業(yè)從小學(xué)三年級嘗試納入教程培訓(xùn)規(guī)劃中。那么英語培訓(xùn)者，特別是中小學(xué)英語老師必須通過學(xué)生學(xué)習(xí)的那個最佳階段激勵他們的語言能力以及學(xué)習(xí)嗜好，為學(xué)生未來可以通過地道且流利的英文做出互動打下一定的根基。

2.智力差距。智力原因和外語學(xué)習(xí)有著一定關(guān)系。智力能力和第二語言的閱讀水平，語法理論一級詞匯量增加相關(guān)聯(lián)，而和聽力、以及口頭描述能力無關(guān)，總之，智力原因在課堂授課的英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，特別是正規(guī)課堂的英語習(xí)得中作用不小。有一些學(xué)員具備語言能力，諸如，語言技能，可以辨識語音分類及將其儲存于大腦中；語法技能，辨識語言句法框架的技能。加德納講師強調(diào)學(xué)生具備九類相異的智力，學(xué)生的九類智力比率不一樣。所以，必須注重學(xué)生的智力差距，協(xié)助學(xué)生改進(jìn)智力框架。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有一些學(xué)員英語很好，有一些學(xué)員數(shù)學(xué)很好，有一些學(xué)員擅長體育運動，有一些學(xué)員擅長音樂。并且，在英語課中有一些學(xué)員聽力很好，有一些學(xué)員閱讀很好，學(xué)生學(xué)習(xí)智力趨勢出現(xiàn)區(qū)別，教師必須注重學(xué)生差距，汲取學(xué)生優(yōu)勢，協(xié)助學(xué)生改進(jìn)其劣勢。

3.性格差距。性格一般分成外向型以及內(nèi)向型性格。通常而言，性格開朗、自信、努力擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生外語水平要優(yōu)于這些性格內(nèi)斂，欠缺自信的學(xué)員。然而，在口語上外向型學(xué)員擅長交際，不怕失誤，善于與他人溝通，比外向型學(xué)員具備優(yōu)越性。然而在閱讀層面卻未有外向型學(xué)員沉穩(wěn)。

認(rèn)知風(fēng)格指的是個人在感知、記憶等認(rèn)知工作環(huán)節(jié)中實施信息生產(chǎn)時的平穩(wěn)手段。包含場單一型以及場依賴型風(fēng)格、沖動型以及沉思型。場依賴型風(fēng)格學(xué)員通過外界參考系解決相應(yīng)信息問題，側(cè)重于從總體上把握事物，一般欠缺主見，那類學(xué)員社會性較強，善于和他人溝通；場單一型風(fēng)格學(xué)員通過自我作為參考系，側(cè)重于個體研究，具備單一性社會溝通能力不強。沉思型學(xué)員指在具備幾類結(jié)案的現(xiàn)象狀況下習(xí)慣于嚴(yán)謹(jǐn)具體、綜合的檢查一切手段結(jié)案現(xiàn)象狀況，同時明確不存在問題時才進(jìn)行處理。那類學(xué)員用時不短，然而往往精確率不低；沖動型學(xué)員指的是在處理問題時不做綜合分析，也無法明確問題就立即進(jìn)行處理。那類學(xué)員處理難題時速度不慢，然而失誤不少。實驗顯示，教師通過總結(jié)法培訓(xùn)，思考性學(xué)習(xí)者受益匪淺，然而在閱讀層面思考型學(xué)員不快，然而精確率不低。在學(xué)習(xí)外語中，沖動型學(xué)員或許邁出不少迅速的步子，思考型學(xué)員在部分階段用時間來進(jìn)行考慮，停留時限不短。

4.學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)方案就是指為提升學(xué)習(xí)成績所運用的合理手段。學(xué)習(xí)方案必須是英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言環(huán)節(jié)中逐步梳理與總結(jié)出來的，是學(xué)習(xí)者內(nèi)部觀點與實踐活動的有機統(tǒng)一。習(xí)得者為自身編制規(guī)劃，確定任務(wù)的同時，采納適合自身的學(xué)習(xí)方案且應(yīng)用于實際語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，最終提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。那樣，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方案會由于個體的不一樣而出現(xiàn)區(qū)別。

總之，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，語言學(xué)習(xí)者必須重視學(xué)習(xí)方案在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵性，編制適合自身的有效策略，同時必須采取行動，促使自身既學(xué)習(xí)理論知識，也不自覺或自覺地在語言學(xué)習(xí)中了解與合理采納那些策略，最終強化對于語言理論常識的了解，從而調(diào)動學(xué)習(xí)語言的積極性，實現(xiàn)一舉兩得的成效。學(xué)習(xí)方案能經(jīng)過參考學(xué)習(xí)獲取，強化學(xué)習(xí)方案培訓(xùn)有益于提升學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意向與學(xué)習(xí)積極性。所以，在培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教師必須融合習(xí)得者的自身差距，提供適合相異個體的學(xué)習(xí)方案技巧，并強化策略培訓(xùn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性以及積極性。

四、展望

學(xué)習(xí)者自身差距因素和英語學(xué)習(xí)以及英語培訓(xùn)效果緊密關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)者必須全面了解自我，揚長避短，注重體現(xiàn)個體潛藏優(yōu)勢，避免影響個體英語技能增加的消極原因，主動地為自身提供不少的語言學(xué)習(xí)機遇。英語老師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注學(xué)習(xí)者自身差距的所有不同原因，同時融合不同學(xué)習(xí)者的自身差距與特征進(jìn)行個性化培訓(xùn)，這對學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的推動效果，也對外語培訓(xùn)起著重要的引導(dǎo)作用。

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