潘錫泉

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

一、課堂教學(xué)活力提升是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)美好課堂向往的必然選擇

黨的十九大報(bào)告指出，當(dāng)前我國社會(huì)的主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。如果將這一論斷應(yīng)用于教育領(lǐng)域，尤其是高等職業(yè)教育領(lǐng)域，我們是否可以這樣理解，就是學(xué)生對(duì)當(dāng)前美好課堂的向往與教師課堂吸引力不足之間的矛盾，而引發(fā)這一矛盾的根源就在于課堂教學(xué)活力的不足，使得學(xué)生聽課狀態(tài)處于疲乏態(tài)勢(shì)、教師上課又缺乏激情而喪失教學(xué)“幸福感”，最終影響課程教學(xué)質(zhì)量，這也是當(dāng)前每一位教師在課堂教學(xué)過程實(shí)踐中所面臨的新常態(tài)，成為影響課程內(nèi)涵式質(zhì)量提升的重要梗阻。因此，如何尋求一種可行有效提升課堂教學(xué)活力的方法或教學(xué)手段是每一位教師追求的目標(biāo)，這也是教師獲得課堂教學(xué)“幸福感”，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，以及滿足學(xué)生對(duì)美好課堂向往的必然選擇。

本文基于錦標(biāo)賽理論、系統(tǒng)論與利益相關(guān)者理論對(duì)課堂教學(xué)活力提升的可行性進(jìn)行理論分析，為教師課堂教學(xué)活力提升奠定詳實(shí)的宏微觀理論基礎(chǔ)，并以“商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)防范與案例分析”課程的課堂教學(xué)為例，設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)活力提升的路徑，剖析了錦標(biāo)賽理論、系統(tǒng)論和利益相關(guān)者理論在課堂教學(xué)中的實(shí)踐案例，期望能夠?yàn)槟切┛梢圆扇″\標(biāo)賽激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行分團(tuán)隊(duì)合作的課堂教學(xué)模式改革提供一定的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

二、課堂教學(xué)活力提升理論基礎(chǔ)

1.錦標(biāo)賽理論為課堂內(nèi)部小組成員之間競(jìng)爭(zhēng)活力的激發(fā)，課堂教學(xué)活力的提升奠定了內(nèi)部微觀基礎(chǔ)

“錦標(biāo)賽”理論（Rank-Order Tournam ent）源于管理學(xué)領(lǐng)域，最早是由芝加哥大學(xué)的萊瑟爾（Edward P.Lazear）和斯坦福大學(xué)的羅森（Sherwin Rosen）提出，他們?cè)谘芯科髽I(yè)內(nèi)部治理機(jī)制中有關(guān)層級(jí)管理時(shí)，為了解決管理過程中信息不對(duì)稱和高昂的監(jiān)督成本而設(shè)計(jì)出來的專門用來考核代理人——經(jīng)理人業(yè)績排名的員工激勵(lì)機(jī)制（Edward P.Lazear&Sherwin Rosen，1981）。后來由于該理論在實(shí)踐中取得了較好的效果而被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域，并逐步形成了相對(duì)較為成熟的理論框架。在錦標(biāo)賽理論框架下，管理者通過獎(jiǎng)勵(lì)最有生產(chǎn)效率的員工，激發(fā)員工內(nèi)部之間的競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而可以起到刺激其他員工的生產(chǎn)勞動(dòng)積極性，最終達(dá)到提高整個(gè)企業(yè)績效的目標(biāo)。因此，在錦標(biāo)賽理論看來，企業(yè)可以通過設(shè)計(jì)有效的晉升機(jī)制來發(fā)起錦標(biāo)賽，激發(fā)員工之間的競(jìng)爭(zhēng)活力，繼而提高生產(chǎn)效能。換句話講，“錦標(biāo)賽制”式的晉升會(huì)給成員之間形成某種外在的激勵(lì)，促進(jìn)成員個(gè)體之間的主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)（化被動(dòng)為主動(dòng)），強(qiáng)化員工自我激勵(lì)的同時(shí)還不需要企業(yè)付出高額的其他監(jiān)督成本的激勵(lì)機(jī)制。顯然，這種基于自我激勵(lì)主導(dǎo)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制所創(chuàng)造出的業(yè)績顯然要高于被動(dòng)式激勵(lì)所能夠達(dá)到的效果。

所以，將錦標(biāo)賽理論根植于教育領(lǐng)域，應(yīng)用于課堂教學(xué)活力提升從理論上講有其存在的客觀合理性，不僅能夠?yàn)槠涮峁┓饰值耐寥拦┢渖l(fā)芽、“茁壯”成長，而且還頗具解釋力，能夠有效地提升課程教學(xué)實(shí)踐中的課堂教學(xué)活力，其發(fā)生機(jī)理主要得益于大學(xué)課程考核的特性。因?yàn)椋髮W(xué)課程考核中，平時(shí)考核在整個(gè)課程最終考核成績中占據(jù)很大比例，甚至有些課程是完全采取平時(shí)考核成績作為最終期末考核總評(píng)成績。教師掌握著學(xué)生最終期末考核成績的評(píng)判。所以，教師在實(shí)踐操作中可以面向課程各小組（成員）發(fā)起錦標(biāo)賽，課堂各小組（成員）為了能夠在期末考核成績中獲得更好的成績（一般是為了獲取獎(jiǎng)學(xué)金、各類榮譽(yù)等，或者是為了能夠申請(qǐng)免修同類型課程，主要表現(xiàn)為英語課程，考出等級(jí)可以免修）而參與這一錦標(biāo)的奪取，成為參賽運(yùn)動(dòng)員，教師則演變成為裁判員。最終，教師可以基于各小組成員在課堂上參與課堂互動(dòng)、作業(yè)展示、搶答問題等行為特征，給出客觀的平時(shí)考核成績。顯然，錦標(biāo)賽理論是激發(fā)課堂教學(xué)中內(nèi)部小組成員之間競(jìng)爭(zhēng)活力的動(dòng)力源泉，為課堂內(nèi)部小組成員之間競(jìng)爭(zhēng)活力的激發(fā)，課堂整體教學(xué)活力的提升奠定了內(nèi)部微觀基礎(chǔ)。

2.系統(tǒng)論為課堂“組際”間競(jìng)爭(zhēng)活力的激發(fā)，課堂教學(xué)活力的提升奠定了外部宏觀基礎(chǔ)

系統(tǒng)論源于生物學(xué)理論，后被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)中，其核心思想是將治理對(duì)象視為一個(gè)有機(jī)的整體，強(qiáng)調(diào)整體性、系統(tǒng)性的觀念，而不是將各個(gè)部分進(jìn)行簡(jiǎn)單的相加或機(jī)械組合，系統(tǒng)的功能在于實(shí)現(xiàn)整體大于部分之和的功效。所以，就系統(tǒng)論本質(zhì)而言，就是借助于要素之間的相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的、不可分割的整體，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體性、關(guān)聯(lián)性和動(dòng)態(tài)平衡性（潘錫泉，2017）。將系統(tǒng)論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，應(yīng)用于課堂教學(xué)活力提升的實(shí)踐中，就是要將課堂教學(xué)中每一個(gè)機(jī)體（小組）內(nèi)部成員進(jìn)行有機(jī)耦合，形成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，通過一定的手段對(duì)小組（生態(tài)系統(tǒng)）內(nèi)各主體的利益進(jìn)行有效激活，對(duì)外以小組形式形成一個(gè)完整的體系。所以，課堂教學(xué)活力的提升，不能僅僅只看到宏觀層面的課程小組，也不能僅僅只關(guān)注微觀層面的課程小組內(nèi)部成員，而是應(yīng)該圍繞宏觀層面的課程小組與微觀層面的內(nèi)部小組成員所形成的一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，既要考慮到外部宏觀層面其他小組在課堂上的活躍程度情況動(dòng)態(tài)地進(jìn)行自我調(diào)整，又要看到內(nèi)部小組成員之間的活躍程度動(dòng)態(tài)變化情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)的耦合，最終達(dá)到課堂教學(xué)活力的提升。顯然，系統(tǒng)論就是激發(fā)小組“組際”間競(jìng)爭(zhēng)活力的動(dòng)力來源，為課堂“組際”之間競(jìng)爭(zhēng)活力的激發(fā)，課堂整體教學(xué)活力的提升奠定了外部宏觀基礎(chǔ)。

3.利益相關(guān)者理論為課程小組內(nèi)外部成員之間及“組際”間競(jìng)爭(zhēng)活力的激發(fā)，課堂教學(xué)活力的提升奠定了內(nèi)外部宏微觀基礎(chǔ)

利益相關(guān)者理論本屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的理論范疇，被廣泛應(yīng)用于公司治理研究中，其核心思想是對(duì)傳統(tǒng)的股東中心理論的再造。從管理學(xué)角度看，利益相關(guān)者是指能夠影響組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的團(tuán)體和個(gè)人。將利益相關(guān)者理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，應(yīng)用于課堂教學(xué)活力提升中具有很強(qiáng)的開創(chuàng)新，同時(shí)也具有很好的解釋力。

課堂教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生按照企業(yè)治理模式分成若干個(gè)小組，小組成員最終的成績?nèi)Q于小組“組際”間的課堂表現(xiàn)力，以及小組內(nèi)部成員之間的課堂表現(xiàn)力（小組負(fù)責(zé)人對(duì)小組成員的考核），他們的利益是息息相關(guān)的，這就從客觀上決定了課堂學(xué)習(xí)各小組及其小組內(nèi)部成員均是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的利益相關(guān)者組織，是推動(dòng)課堂教學(xué)活躍度的主要?jiǎng)恿ΑＵn程小組及小組內(nèi)部成員兩者之間的利益相關(guān)性共同構(gòu)成了課程最終考核成績。按照利益相關(guān)者理論的思想，高職院校課堂教學(xué)活力不足的根源，主要在于利益相關(guān)者的作用力依然不均衡。所以，高職院校課堂教學(xué)活力提升也應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各利益相關(guān)者的積極性，營造小組內(nèi)部成員之間的相互合作共贏氛圍，促進(jìn)多元化利益主體的合作博弈，以達(dá)到激發(fā)課堂教學(xué)活力的作用。這也就從理論上決定了課堂教學(xué)活力提升的核心要義就是要以提高利益相關(guān)者的參與度和積極性為操作目的，激活課堂各小組內(nèi)部主體成員及其“組際”之間的課堂競(jìng)爭(zhēng)活力，從而為課堂教學(xué)活力的提升從理論上奠定宏微觀基礎(chǔ)。顯然，利益相關(guān)者理論是激發(fā)課程小組內(nèi)外部成員之間及“組際”間競(jìng)爭(zhēng)活力的動(dòng)力源泉，對(duì)課堂教學(xué)活力的提升具有很好的導(dǎo)向作用。

三、課堂教學(xué)活力提升實(shí)踐案例：以“商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)防范與案例分析”課程為例

“商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)防范與案例分析”課程是浙江金融職業(yè)學(xué)院面向金融專業(yè)大二學(xué)生開設(shè)的專業(yè)核心課程，同時(shí)也是大三學(xué)生進(jìn)入商業(yè)銀行訂單班之后的專業(yè)核心課程。所以，對(duì)于那些金融專業(yè)進(jìn)入商業(yè)銀行訂單班的學(xué)生而言，就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性學(xué)習(xí)該課程的情況。考慮到這一現(xiàn)象，學(xué)校規(guī)定已學(xué)該課程且期末考核成績達(dá)到80分以上的學(xué)生具有申請(qǐng)免聽的資格和機(jī)會(huì)。這一制度措施對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，學(xué)生為了能夠在進(jìn)入訂單班之后可以申請(qǐng)免聽而具有強(qiáng)烈的自我激勵(lì)作用，從根源上決定了“商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)防范與案例分析”課程的課堂教學(xué)適用于錦標(biāo)賽理論、系統(tǒng)論和利益相關(guān)者理論，能夠在錦標(biāo)賽理論分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合系統(tǒng)論和利益相關(guān)者理論進(jìn)行課堂教學(xué)活力提升的實(shí)踐。

1.“商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)防范與案例分析”課程課堂教學(xué)活力提升實(shí)踐機(jī)理

（1）課堂教學(xué)活力提升的基礎(chǔ)：考核機(jī)制的設(shè)計(jì)。根據(jù)錦標(biāo)賽理論、系統(tǒng)論和利益相關(guān)者理論，仿照商業(yè)銀行分支機(jī)構(gòu)設(shè)置模式，將全班學(xué)生分成若干個(gè)支行，每個(gè)支行設(shè)置行長1人，業(yè)務(wù)經(jīng)理1-2人，客戶經(jīng)理2-3人，柜員2-3人，教師扮演主要裁判員（外部錦標(biāo)賽），支行行長扮演次要裁判員（內(nèi)部錦標(biāo)賽），分別發(fā)起內(nèi)、外兩輪錦標(biāo)賽。第一輪外部錦標(biāo)賽中，每一個(gè)支行扮演運(yùn)動(dòng)員角色；第二輪內(nèi)部錦標(biāo)賽中，各支行內(nèi)部成員分別扮演運(yùn)動(dòng)員角色。采取如下考核機(jī)制：

其一、教師根據(jù)各支行課堂搶答問題、作業(yè)表現(xiàn)等課堂活躍度指標(biāo)對(duì)各支行和支行行長進(jìn)行考核，根據(jù)表現(xiàn)情況給出各支行的課堂活躍度排序，按照10分的級(jí)差來給每一個(gè)支行分配基礎(chǔ)分。

其二、支行行長根據(jù)支行內(nèi)成員上課課堂搶答問題、作業(yè)表現(xiàn)等課堂活躍情況進(jìn)行考核，同樣需要根據(jù)表現(xiàn)情況給出支行內(nèi)每一位成員（包含客戶經(jīng)理、業(yè)務(wù)經(jīng)理與柜員）的課堂活躍度排序，根據(jù)10分的級(jí)差給支行成員進(jìn)行考核得到支行成員的考核分。

其三、支行行長的最終得分由教師對(duì)支行的考核基礎(chǔ)分決定，支行內(nèi)部各成員的最終得分由教師對(duì)各支行的考核基礎(chǔ)分（權(quán)重50%）、支行行長對(duì)該成員的考核分（權(quán)重50%）加權(quán)得到。

（2）課堂教學(xué)活力提升的實(shí)踐機(jī)制。根據(jù)課程考核機(jī)制的設(shè)計(jì)，首先，基于系統(tǒng)論分析，我們可以得到，每個(gè)支行能夠得到教師所給基礎(chǔ)分的高低（各支行排序）取決于支行所有成員在課堂上的表現(xiàn)活躍度，這又與外部其他支行的表現(xiàn)情況密切相關(guān)。所以，各支行需要隨時(shí)根據(jù)外部其他支行的表現(xiàn)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的調(diào)整。如果僅僅只是支行中個(gè)別成員的參與顯然難以與其他支行相競(jìng)爭(zhēng)。所以，各支行（成員）具有很強(qiáng)的動(dòng)力去維護(hù)本系統(tǒng)的整體利益繼而有效激發(fā)各支行參與課堂的活躍度，尤其是支行行長的最終得分是由教師對(duì)該支行整體活躍度進(jìn)行考核給出，所以，各支行行長更有動(dòng)力進(jìn)行自我激勵(lì)開展與外部其他支行的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也會(huì)對(duì)本行內(nèi)成員發(fā)起錦標(biāo)賽，激發(fā)支行內(nèi)成員為實(shí)現(xiàn)本行整體性的競(jìng)爭(zhēng)力（或者為獲得更好的排序）而提升課堂參與率，進(jìn)而提高課堂活躍度。

其次，基于錦標(biāo)賽理論機(jī)制分析，我們可以得到，從外部來看，教師作為主裁判員，成為錦標(biāo)賽的主要發(fā)起者，各支行作為一個(gè)系統(tǒng)，為爭(zhēng)奪“錦標(biāo)”成為運(yùn)動(dòng)員開展激烈競(jìng)爭(zhēng)。從內(nèi)部來看，行長成為裁判員，掌握著本支行內(nèi)每一位客戶經(jīng)理、業(yè)務(wù)經(jīng)理和柜員平時(shí)考核成績中參與課堂活力的排序，因此可以對(duì)支行內(nèi)的客戶經(jīng)理、業(yè)務(wù)經(jīng)理和柜員等人發(fā)起錦標(biāo)賽，每一位客戶經(jīng)理、業(yè)務(wù)經(jīng)理和柜員為了能夠得到行長給自己更好的排序奪取“錦標(biāo)”而成為運(yùn)動(dòng)員展開激烈競(jìng)爭(zhēng)。顯然，在外部教師和內(nèi)部支行行長分別發(fā)起的雙重錦標(biāo)賽激勵(lì)機(jī)制下，不管是各支行作為整體性系統(tǒng)，還是各支行內(nèi)部成員自身為了獲取更好的成績（達(dá)到80分以上）而達(dá)到進(jìn)行訂單班之后可以免聽該課程以獲得更多自由的資格（機(jī)會(huì)），均具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去贏得“錦標(biāo)”（獲得更好的排序）。因此，在錦標(biāo)賽理論機(jī)制的推動(dòng)下，課堂教學(xué)活力提升自然就是水到渠成之事了。

最后，基于利益相關(guān)者理論分析，我們可以得到，不管是外部支行之間的競(jìng)爭(zhēng)，還是支行內(nèi)部客戶經(jīng)理、業(yè)務(wù)經(jīng)理和柜員之間的競(jìng)爭(zhēng)，共同的特征都是為了實(shí)現(xiàn)自身利益的最大化（獲取更好的排序以得到更高的分?jǐn)?shù)），在自身利益最大化動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，不管是支行還是支行內(nèi)部成員均具有自我激勵(lì)機(jī)制，能夠自覺地、充分地調(diào)動(dòng)各利益相關(guān)者的積極性，營造支行內(nèi)部成員之間的相互合作共贏氛圍，從而為課堂教學(xué)活力的提升注入活力。

根據(jù)上述系統(tǒng)論、錦標(biāo)賽理論和利益相關(guān)者理論的融合分析，我們可以得到課堂教學(xué)活力提升實(shí)踐機(jī)制的演化路徑如圖1所示。

顯然，根據(jù)圖1，結(jié)合上述分析，我們認(rèn)為課堂活力提升實(shí)踐機(jī)制的演化路徑并非任何一種理論機(jī)制可以實(shí)現(xiàn)的，是系統(tǒng)論、錦標(biāo)賽理論和利益相關(guān)者理論三者相互作用，共同演化的結(jié)果。系統(tǒng)論為支行之間競(jìng)爭(zhēng)活力的激發(fā)，課堂教學(xué)活力的提升奠定了外部宏觀基礎(chǔ)，而錦標(biāo)賽理論則為支行內(nèi)部成員之間競(jìng)爭(zhēng)活力的激發(fā)，課堂教學(xué)活力的提升奠定了內(nèi)部微觀基礎(chǔ)。利益相關(guān)者理論則始終貫穿于系統(tǒng)論和錦標(biāo)賽理論，扮演起了系統(tǒng)論與錦標(biāo)賽理論有機(jī)融合的橋梁作用，為外部支行之間以及支行內(nèi)部成員之間的競(jìng)爭(zhēng)活力激發(fā)，課堂教學(xué)活力提升奠定了宏微觀理論基礎(chǔ)。

圖1 課堂教學(xué)活力提升實(shí)踐機(jī)制演化路徑

2.“商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)防范與案例分析”課程課堂教學(xué)活力提升實(shí)踐效果

基于系統(tǒng)論、錦標(biāo)賽理論和利益相關(guān)者理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活力提升模式在“商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)方案與案例分析”課程的實(shí)踐應(yīng)用中取得了較好的成效。

首先，各支行上課出勤率明顯得到提升，為了支行整體利益，支行內(nèi)部成員之間似乎形成了一定的軟約束機(jī)制，尤其是支行行長，在一定程度上對(duì)成員的出勤率進(jìn)行監(jiān)督，成員之間也形成了較好的相互監(jiān)督氛圍。

其次，各支行上課搶答問題的活躍度出現(xiàn)井噴、課堂作業(yè)展示的質(zhì)量相較于以前得到了質(zhì)的飛躍，甚至有時(shí)候各支行為了獲取上臺(tái)展示作業(yè)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)要求教師觀看他們制作的精美PPT，以期望獲得更好的成績（排序）。

最后，各支行內(nèi)部成員之間變得似乎更為團(tuán)結(jié)，有一些支行甚至開始形成了具有本支行特色的支行文化，當(dāng)本支行成員上講臺(tái)展示課堂作業(yè)的時(shí)候，以鼓掌或者呼喚口號(hào)的方式營造氣氛，以期能夠獲得更好的分?jǐn)?shù)（排序）。

顯然，基于系統(tǒng)論、錦標(biāo)賽理論和利益相關(guān)者理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)能力提升模式在實(shí)踐中具有顯著的效果，其課堂教學(xué)活力提升所產(chǎn)生的內(nèi)外部效應(yīng)不僅為教師在課程教學(xué)實(shí)踐中獲得教學(xué)“幸福感”奠定了理論基礎(chǔ)，同時(shí)也使得課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中教學(xué)活力不足與學(xué)生聽課處于疲乏狀態(tài)而難以滿足學(xué)生對(duì)美好課堂向往之間的矛盾得到了有效緩解。

四、結(jié)語

基于錦標(biāo)賽理論、系統(tǒng)論與利益相關(guān)者理論，從理論上剖析了課堂教學(xué)活力提升的可行性，為教師課堂教學(xué)活力提升奠定了詳實(shí)的宏微觀理論基礎(chǔ)，并以《商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)防范與案例分析》課程的課堂教學(xué)為例，設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)活力提升實(shí)踐機(jī)制的演化路徑，剖析了競(jìng)標(biāo)賽理論、系統(tǒng)論和利益相關(guān)者理論在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。研究結(jié)論如下：

第一、能夠有效緩解課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中教師教學(xué)活力不足與學(xué)生聽課處于疲乏狀態(tài)而難以滿足學(xué)生對(duì)美好課堂向往之間的教學(xué)主要矛盾，為教師在課程教學(xué)實(shí)踐中獲得教學(xué)“幸福感”提供可行的思路。

第二、能夠有效提升學(xué)生課堂參與率，激發(fā)課堂教學(xué)活力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三、能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生參與課堂、增強(qiáng)對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性，更好地讓學(xué)生將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐。