陳文君

【摘 要】教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，能考察和鑒別教師教學和學生學習的效果，能及時地提供反饋信息，使教師和學生對下一步的教和學作出調(diào)整和反思。目前，測試仍是教學評價的主要方式，試卷命題的關鍵前提是制定雙向細目表。雙向細目表由測試的內(nèi)容和行為技能兩個維度構成，它能指導試卷編制者選擇測試內(nèi)容、考察方式以及各知識點、各類型類型題目應占的比例。伴隨著課程與教學的改革，雙向細目表逐漸發(fā)展為多項細目表，將其應用到初中物理命題過程中，提高課堂效率，有序構建多元科學評價體系。

【關鍵詞】物理；教學評價；命題

一、雙向細目表——教學評價的燈塔

教學評價環(huán)節(jié)在完整的教學過程中至關重要，但是在實際教學中其重要性往往被忽視。教學評價包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對教師教學工作過程的評價（教學設計、組織、實施等）和學生學習效果的評價（考試與測驗）。只有對教學過程有全面客觀和科學準確的把握，才能進一步指導師生作出正確的教學決策。教學評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。教學評價可以調(diào)節(jié)教師教學工作的計劃，促進教師專業(yè)發(fā)展，激起學生學習的內(nèi)驅力，調(diào)控教學過程中師生互動的節(jié)奏氣氛，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的重難點上。

考試與測驗是教學評價的常見方式，規(guī)范的書面考試過程包括明確考試目的、制定考試大綱、編制雙向細目表、命題組卷、試測、施行及評分、分析考試結果等。其中，命題組卷是書面考試的核心。命題組卷過程的不規(guī)范會直接導致試題質(zhì)量差強人意，測試結果的信度和效度偏低，還可能會影響試卷對教學的評價與指導功能。一般情況下，教師試卷命題遵循的基本步驟是：首先確定測試范圍及測試題型，其次選擇并編制測試題目，最后對試題進行檢查校對，組合成試卷。整個編制試卷過程中存在的問題顯而易見，除了缺乏客觀性、科學性以外，這樣編制試卷往往傾向于考察學生對陳述性知識的掌握，從而忽略了對程序性知識的考查。要保證命題的科學性和有效性，科學合理的雙向細目表是必要條件。

雙向細目表（Table of Specifications）指測試命題細目表，它由測試的內(nèi)容和行為技能兩個維度所構成，它能幫助試卷的編制者決定應該選擇哪些方面、類型的題目以及各方面、各類型類型題目應占的比例。

二、初中物理試卷命題中的雙向細目表

物理是一門以實驗為基礎，由一系列概念、規(guī)律、原理、定理組成的具有嚴密邏輯體系的學科。初中物理教學內(nèi)容以基礎物理知識和思維方法為主，重視學生對知識的掌握、理解遷移和應用創(chuàng)新。命題是教師教學工作和專業(yè)發(fā)展的重要方面，一份優(yōu)質(zhì)試卷，不僅是對學生學習結果的有效評價途徑，更是命題教師專業(yè)素養(yǎng)的反映。雙向細目表是試卷編制的基礎，要保證命題的科學性和有效性，科學合理的雙向細目表是必要條件。它既可以使測題內(nèi)容在橫向和縱向上有具體的標準，避免憑主觀經(jīng)驗命題，又可以形成完整科學的成績分析報告，進一步指導教師改進教學工作，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（一）制定雙向細目表的原則

1.整體性原則

在進行教學評價時，要對組成教學活動進行全面地評價。教學過程復雜，教學目標多樣，使得教學質(zhì)量往往表現(xiàn)為一個多維綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須運用不同的評價方式，將定性評價和定量評價結合起來，相輔相成，科學客觀地判斷教學的實際效果。

2.指導性原則

在進行教學評價時，應把評價的指導功能發(fā)揮出來，對評價的結果進行客觀全面分析，從不同的角度找出因果關系，得到具體的啟發(fā)性的信息反饋，使師生明確調(diào)整的方面及方向。

3.科學性原則

如果測評與目標不能保持一致，測評結果將不能夠提供關于預期的學生的學習情況的明確信息。在進行教學評價時，要以教學目標體系為依據(jù)，從教與學相統(tǒng)一的角度出發(fā)，確定合理明確的評價標準，認真編制、修訂評價工具，使用科學的測量工具和統(tǒng)計方法，對收集到的數(shù)據(jù)進行嚴謹?shù)姆治雠c處理，最終得出全面科學的分析報告。

4.發(fā)展性原則

無論是形成性評價（改進學生的學習效果）、終結性評價（評定學習水平等級）還是診斷性評價，均是鼓勵師生、促進教學的手段，因此教學評價應著眼于學生的學習進步和動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學質(zhì)量。

（二）初中物理雙向細目表的制定

教材是重要的教學資源，凝聚了眾多的教學經(jīng)驗和理論思考?？茖W的試卷編制應當以課程標準為依據(jù)，以教材為主要參考，以教學目標為標準，與教學設計、教學過程相統(tǒng)一，在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三個維度均有所考察，由于初中物理學科具有基礎性、綜合性等特點，目前的物理試卷編制顯然更側重對知識的考察，在試題中隱性地考察了方法、思維等方面，但在情感態(tài)度價值觀維度基本上很少涉及，這個問題會隨著評價方式的改革做進一步調(diào)整。

“學時比例”既是教學時間、教學內(nèi)容安排的比例，也是測驗試題數(shù)量、考試時間、分數(shù)分配的依據(jù)。初中物理雙向細目表的制定，應按照課程標準要求和考試大綱進行，既要注意覆蓋全面，又要選擇重點內(nèi)容，時間以中等學生100分鐘能答完為限。盡量減少機械記憶知識的題目，識記、理解類試題須控制在60%以內(nèi)。教師在制作雙向細目表時，須注意學時比例同教學大綱學時分配、各章分值小計應相當。根據(jù)初中物理課程的性質(zhì)，試題的題目類型一般有選擇、填空、作圖、簡答、證明、實驗和計算等，各題型種類數(shù)應適中，主觀性試題和客觀性試題的搭配應合理。試卷中擬對學生進行考核的“考核知識點”須按章次進行編排，雙向細目表中考核知識點的個數(shù)須與試卷中涉及的知識點個數(shù)相一致?？荚嚹繕艘鄳侠磉x擇，考試目標對應雙向細目表中的能力要求， 在雙向細目表中不同“能力要求”和不同“題型”下面對應的各列中，應填寫各考核知識點在試卷中所占的分值。不能簡單地劃“√”，也不能填寫題號和題目個數(shù)。

（三）初中物理雙向細目表的審核

雙向細目表制作完成后，教師面臨的一個關鍵問題，即對雙向細目表的審核。審核主要對細目表進行如下幾個方面的審核：

1.各級能力層次所占百分比的分配是否合理

2.各考核知識點內(nèi)容及各單元內(nèi)容所占百分比是否合理

3.存在的問題及解決方法

三、從雙向到“多項”，促進科學命題

隨著課程教學及考試評價機制的改革，雙向細目表在命題組卷時已經(jīng)稍顯落后了，“多項細目表”應運而生。根據(jù)初中物理課程的性質(zhì)、編制者的需求、測試內(nèi)容的特點及測試對象的實際水平，在雙向細目表的基礎上，多項細目表增加了一定的維度，細化了不同的條目，主要有科學內(nèi)容、水平要求、題型、難度、出處和分值等，每個條目下又分為更具體的二級指標，科學內(nèi)容學科教學的知識點、分項細目、課標要求、具體要求、水平要求、題型、難度、出處等（如下圖）。對于初中學段物理學科的命題，按照設計好的多項細目表索引，很大程度上可以提高命題組卷的效率與質(zhì)量。在此基礎上，引導教師進一步研讀教材，分析學情，整體把握，具體細化，建立架構，真正做到“教”“考”融合。

初中物理多項細目表

四、創(chuàng)設多元命題體系，讓教學評價“落地開花”

教學評價是學生獲得新知的前奏，促進知識建構和學習遷移的序幕，進一步綜合和運用的基礎，并且逐漸成為廣大教師梳理教材、研究教學、專業(yè)發(fā)展的突破點。多項細目表使我們認識到，在課堂教學中有可能也有必要包括較復雜的認知過程類別，不僅如此，細目表的多維形式清楚地表明，較復雜的認知過程類別可以作為實現(xiàn)“高階”目標的基礎而直接教授給學生，對于“什么值得學習及如何評價”這一教學過程中最基本的問題，細目表的全部方格提供了具體的可操作的實施方案，促使教育者考慮教育的各種潛在可能性，拓展了課程和教學的實踐空間。只有建立多元命題體系，明確考察維度，才能讓教學評價真正“反哺”到課堂教學，使教學評價“落地開花”。

【參考文獻】

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