薄怡婷

【案例】

“最后一題，14+2=……”

“叮鈴鈴……”

普通的一節(jié)數(shù)學課，鈴聲卻在我講完之前打響，隨手關掉鈴聲，回到講臺上，我要說完這道題。

師：“那么，誰來解決這道題？”

生：“4+2=6，14+2=16”。

師：“很好，今天你學到了什么本領？”

生：“我學到了兩位數(shù)加減一位數(shù)……”

師：“好的，下課?！?/p>

……

其實我根本沒在意最后一個問題學生的回答，我只是例行公事的問了一下，像是給郵件蓋上郵戳，然后將郵件丟到一邊。直到放學后，當我有時間坐下來，靜下心喝一杯熱茶，我才意識到我做了什么，我忽略了課堂教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)：總結(jié)。一堂沒有總結(jié)的課，就像是沒有蓋子的酒精瓶子，慢慢揮發(fā)，即便日后發(fā)現(xiàn)再密封保存，也達不到開始時那種新鮮純粹。

第二天，課堂伊始我便問到：“誰能告訴我，昨天我們學了什么？”孩子們面面相覷，眼神里帶著思索和茫然。沒有及時總結(jié)，新知識就像是一堆沒有捆扎的柴火，散亂在孩子們的腦中，一根根撿起來，談何容易。我開始重視課堂總結(jié)在我教學過程中的地位。

【思索】

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”孩子們是學習知識的主體，學和思的過程自然是要以他們?yōu)橹行?，老師起到的是一個引的作用，引導他們及時對知識進行歸納和總結(jié)。思考對學生的意義尤為重要，如果在總結(jié)時只是過過場，讓學生公式化地回答一下課題是什么，那么這節(jié)課三維目標的達成度和孩子們的創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展都會大打折扣。

基于以上的疑惑，我開始思考什么是課堂總結(jié)。

【思索一：課堂總結(jié)的內(nèi)涵】

所謂課堂總結(jié)，是在完成某項教學任務的終了階段，教師富有藝術性地對所學知識和技能進行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。我個人的理解是，它與小結(jié)相似，又區(qū)別于小結(jié)。它是對一節(jié)課所學的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的整體歸納。它的主體是學生，是由學生自己在學習和認知的基礎上，對已有知識的梳理、對重點的突出。

每個學生的課堂總結(jié)大體相似卻又不盡相同，因為不同的個體對于同一節(jié)課，他們的接受程度、認知程度都不一樣，側(cè)重點也不一樣，結(jié)合他們自身的經(jīng)驗，得到的總結(jié)也不同。教師應當重視個體差異，給予鼓勵、贊同或指正。

新課標提出，數(shù)學課的總體目標應包括：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面。這里加入了“數(shù)學思考”?？梢妼⒆觽償?shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。在我的理解中，現(xiàn)在的課堂總結(jié)應不同于傳統(tǒng)的知識點的概括、定理的背誦等等，而更多的應該是孩子們對數(shù)學的理解、對數(shù)字的敏感度、及他們數(shù)學素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)?？偨Y(jié)不單單為了結(jié)束，更應該是一個啟發(fā)的過程，開啟新知識的大門、開啟新方法的大門、開啟新世界的大門。

【思索二：引導學生進行課堂總結(jié)的方法】

一、根據(jù)課題總結(jié)

對于某些在教學開始前引出一個問題，學習了新本領后用新本領解決課堂教學設計，這類方法也是非常實用的。孩子們在用新知識解決問題的同時，既達到了一個掌握知識技能的目的，又對新知識進行了一個概括梳理，幫助他們更好的用語言來總結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容。同時需要教師輔以一定的語言和提示，能達到很好的效果。

二、根據(jù)興趣總結(jié)

若課堂上出現(xiàn)一段膾炙人口又能體現(xiàn)整節(jié)課重點的“口訣”，我想孩子們都很樂意去記住。

其實這些日常的教學中我們經(jīng)常用到的“口訣”便是課堂總結(jié)的一種。是前輩們經(jīng)驗的結(jié)晶。但往往正是因為已經(jīng)成為“口訣”，使得我們忽略了它的探索過程。只是機械地灌輸，要求孩子們背誦。不曾想，探索這段口訣，才是最重要的事。如在學習20以內(nèi)的進位加法時，有一段口訣“見大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再計算?！闭n堂上，和孩子們一起探索到進位加法的規(guī)律后，我出示了口訣，在他們理解的基礎上要求他們背誦。一切似乎都很到位，孩子們的接受能力也很出色。但是我忽略了課堂總結(jié)，第二天孩子們記得口訣的寥寥無幾，需要提醒才能說出。

三、根據(jù)板書總結(jié)

板書要精練、簡潔、能體現(xiàn)一節(jié)課的探索脈路和思考重點。所以一個好的板書可以起到一個非常好的提醒、總結(jié)的作用。

使用板書幫助總結(jié)時要注意教師的板書務必一目了然，思路清晰。這也是一位教師的必修課之一。請孩子們總結(jié)時不要擋住板書，當孩子們總結(jié)遇到困難時還可以適時用語言或肢體來提示他們看板書。

四、根據(jù)收獲總結(jié)

數(shù)學源于生活，用于生活，只有當知識真正的用到生活中去，孩子們才會意識到它的價值。所以課堂總結(jié)時不一定要局限于課堂上，特別是對于低年級孩子。

如學習減法的規(guī)律時，提問：“這節(jié)課你學到了什么？”若是讓他們機械地說出“減法算式中，被減數(shù)不變，減數(shù)越大差越小?！迸率呛茈y完成，也會降低他們學習的積極性。有的孩子回答：“我知道了如果我有一些蘋果，我給小明越多，我剩下的就越少。”這樣天真卻又概括的話語未嘗不可。

【思索三：引導學生進行課堂總結(jié)的注意事項】

雖然課堂總結(jié)占用的時間很少，但是基于心理學中的“首因效應”和“近因效應”，人們總是容易記住排列順序居于首位或者末位的東西。課堂總結(jié)必須要起到一個畫龍點睛的作用。一個好的總結(jié)，是在減輕孩子們學習負擔的同時，將課堂知識與生活實踐緊密結(jié)合起來。課堂總結(jié)的注意事項有如下幾點：

一、課堂總結(jié)要有計劃性

二、課堂總結(jié)要有針對性

三、切忌老師講、學生聽的填鴨式總結(jié)

四、忌近理念、遠實踐的空話式總結(jié)

五、忌應付了事、草草收場的任務式總結(jié)

【運用】

通過半個學期的思考和研究，我慢慢有了一些課堂總結(jié)的經(jīng)驗，不再是蒼白的一句可有可無的話，形式也不再單一。

還有2分鐘就要下課了，我不再講題目或是拓展，而是開始總結(jié)。

師：“一節(jié)課的時間馬上就要到了，誰來和大家分享一下，今天你學到了什么本領？”

有的學生根據(jù)我的板書回答：“我學會了看幾時和幾時半。分針指12，時針指幾，就是幾時。分針指6，時針過幾，就是幾時半。”

有的學生根據(jù)游戲環(huán)節(jié)回答：“我知道了分針長、時針短，看時間的時候要看清楚?！?/p>

有的學生根據(jù)生活經(jīng)驗回答：“我知道用12小時計時法表示時間的時候，要寫明上午和下午。不能只寫3時我在操場上玩。”

“哈哈……”同學們的笑聲響起，這個小馬虎就是課上回答問題錯的那個呀，他不好意思的笑笑，說：“現(xiàn)在我知道了，以后不會再說錯了。”

……

我用語言引導孩子們自己去回顧這節(jié)課的內(nèi)容，堅持每節(jié)課都留下時間總結(jié)、重視總結(jié)、讓孩子們自己學會總結(jié)。我相信這對孩子們的改變是內(nèi)里的，是關乎數(shù)學素養(yǎng)的。

在我的引導下，孩子們養(yǎng)成了一個總結(jié)的習慣，我們稱它為“每天兩分鐘”。每天用兩分鐘思考五個問題：我今天學習了什么本領？我學會了嗎？我的表現(xiàn)怎么樣？還有什么要問的？這個本領可以運用到生活中的哪里？

簡短的總結(jié)，是下一個精彩的開始。

【參考文獻】

[1] 課堂總結(jié)的意義.http：//hi.baidu.com/123587ac/item/41e5c7ed28f3d92c6dabb857

[2]數(shù)學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.7