馮娟娟

【摘 要】行動導學教學模式中，教師要更新觀念，提高教學能力，轉(zhuǎn)換自己的教師角色，推廣到教學行動中。

【關(guān)鍵詞】行動導學教學模式；教師角色；轉(zhuǎn)換

一、行動導學教學理論的提出

“行動導向教學”這一教學模式要求教師在教學過程中，根據(jù)職業(yè)行動的要求來選擇合適的教學策略，科學地設(shè)計教學活動，并評價教學的過程，實現(xiàn)教育教學的目標的一系列原則。在這樣的教學模式中，教師要發(fā)揮學生的主體地位，強調(diào)教學設(shè)計與學的需求。主要的教學策略包括頭腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、本文引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。

二、行動導學教學模式中教師角色的轉(zhuǎn)換

教師的雙向互動是行動導向教學模式的教學核心所在。教師發(fā)揮自己的引導的作用，在學生學習中幫助學生學習和咨詢。學生在學習活動中是學習的主人，積極主動地獲取知識。教師要改變教學的觀念，教師要提高適應行動導學教學模式所需要的各種能力。

1.教師要努力成為理論知識的寶庫

和傳統(tǒng)教學強調(diào)講解專業(yè)理論知識不一樣，行動導學教學模式強調(diào)學生在學中做，在做中學。教師在實際的教學過程中，要采用工作小組的學習方式，讓學生自己動手，對教學前所學的信息進行收集，制定相應的策略，制定方案，進行選擇，制定教學目標和措施，再到最后形成自己的信息反饋和成果評價。教師要讓學生自主動手學到理論知識，在某個具體的項目中遇到困難的時候，教師要成為活動的主導者，及時進行介入，接受學生的咨詢。教師在行動導向過程中，就像理論知識的寶庫一樣，隨時進行知識的編碼，接收學生的查詢，同時，教師還要啟發(fā)學生：你能有更好的做法嗎？你能做得更好嗎？教師要指導學生在行動中掌握知識，學會運用知識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

2.教師要成為學生實踐操作的模范

伴隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，學生要順應社會的發(fā)展，教師要教會學生更新學習的方法，及時獲取知識，有效解決學習中的問題，產(chǎn)生創(chuàng)新活動。教師不能只是英語知識的教學，要提高學生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學生知識和實際的聯(lián)系，提高學生運用知識的能力。教師在教學中，要培養(yǎng)學生的操作能力。教師在行動導向教學模式中，重視身教重于言教，加強指導學生學生的操作技巧，還要指導學生標準、規(guī)范地完成任務，為學生做出表率的作用。教師就要不斷努力學習，成為學生操作活動的典范。

3.成為學生學習活動的引導者和組織者

教師過去是知識的擁有者。在行動導學教學模式中，要讓教師積極引導學生學習。教師課堂教學中藥采取科學的教學形式，激發(fā)學生學習的潛力，提高學生的學習能力，實現(xiàn)學生學習的目標。教師要按照設(shè)計的教學方案，引導學生參與學習，讓學生自己認知學習理論，在學生遇到困難的時候，教師引導學生學習，進行點撥和講解，教師多引導少講解，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，在教學實踐中，讓學生掌握知識。

4.教師要成為團體合作者

過去的教學中，教師自己完成教學工作，不和教師有業(yè)務往來。在“行動導向教學模式”中，教師涉及的知識面寬泛，能力擴大，教師要鼓勵學生走向合作學習，指導學生開展合作交流，培養(yǎng)學生成為應用型的人才。

5.教師要成為師生關(guān)系的合作者

行動導向教學模式中，教師要改變教師為中心的觀念，教師要從權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的平等的參與者和合作者。教師要強調(diào)學生合作學習，實現(xiàn)學生之間的交流和教師和學生之間的交流，構(gòu)造民主平等的教學氛圍，實施學生合作學習。教師在學生合作學習的過程中，要實現(xiàn)深入到學生中，讓學生相互探討中學習，解決學生實際問題的過程中，教師要成為學生學習活動的組織者和引導者、合作者。

三、教師角色轉(zhuǎn)換的路徑

1.更新思想觀念，擴展知識面

教師要轉(zhuǎn)換角色，保證學生可持續(xù)發(fā)展，并關(guān)注教師的發(fā)展和生存。教師要放低姿態(tài)，不斷學習專業(yè)知識，具備創(chuàng)新的品質(zhì)，更新創(chuàng)新的觀念，拋棄落后的教學方法，對英語教學進行獨立思考，大膽探究，創(chuàng)新地運用教學思想，走學生創(chuàng)新發(fā)展的道路。

2.改變教學策略，豐富教學方法

教師要擺脫灌輸和說教的教學方法，教師要激發(fā)學生的學習興趣，在導向教學模式中，教師要重視知識的創(chuàng)新性和個性化，運用豐富的教學策略來激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生建構(gòu)英語知識，提高學生的社會適應能力。

3.提高教師的研究水平

教師要經(jīng)常了解英語學習的前沿動態(tài)，經(jīng)常翻譯英語雜志和論文集，進行科學研究。教師要不斷研究最有效最科學的教學方法，發(fā)揮英語教師的專業(yè)特長。在應用型人才的培養(yǎng)體制下，教師要加強英語理論研究工作，形成系統(tǒng)的理論知識，提高自己的學術(shù)水平，從理論到實踐發(fā)展到從理論到實踐，再上升到理論的教學的思路。

4.教師要終身學習

英語教師要具備終身學習的觀念，教師要加強學習，充分調(diào)動自己的學習潛力，促進教學思路的轉(zhuǎn)變，不斷地進取。

總之，在行動導向教學模式中，教師要改革教學的模式，更新自己的教師角色，吸取豐富的經(jīng)驗，提升自己的業(yè)務能力。教師要發(fā)揮出自己的巨大的作用，讓英語教學改革高效。

【參考文獻】

[1]張欣.行動導向教學模式下教師角色的轉(zhuǎn)變探索，《中小企業(yè)管理與科技旬刊》，2015（11）：185-185

（注：本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會2017年度職業(yè)教育研究專項課題“行動導向教學模式構(gòu)建中教師角色的轉(zhuǎn)換”（課題編號：XHXS2017029）的階段性研究成果之一。）