金小霞

[摘 要]由于信息技術(shù)自身體的學(xué)科特點以及對教學(xué)環(huán)境等多方面的要求，這就向課堂管理提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。本文針對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中常見的一些問題，從學(xué)生、教學(xué)設(shè)計及評價制度等多方面分析，并為此采取一些行之有效的應(yīng)對策略，力圖能夠使信息技術(shù)課堂教學(xué)活動更有效的開展。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；課堂管理

課堂管理是有效教學(xué)的重要成分，也常常是教師最關(guān)心的領(lǐng)域之一。即使是學(xué)生，也比較關(guān)心課堂管理問題，他們期望教師是一個好的課堂管理者。如果課堂時間被管理問題耗掉了，真正的學(xué)習(xí)也就相對減少了，學(xué)生也是不舒服的。由此可見，課堂管理也是正常教學(xué)中不容忽視的一個重要因素。

信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的課程，它與其它的課程不同，課堂教學(xué)中都是以學(xué)生上機(jī)操作為主，但學(xué)生在實際的操作過程中，學(xué)生之間往往會出現(xiàn)一些隨意走動、上網(wǎng)聊QQ、吃零食甚至?xí)蛴螒虻炔缓椭C的現(xiàn)象發(fā)生。如何讓所有學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，讓所有學(xué)生得到有效的發(fā)展是我所關(guān)注的問題。

一、 初中信息技術(shù)課堂管理中的問題

1.課堂常規(guī)學(xué)習(xí)的談化

初中信息技術(shù)學(xué)科屬于邊緣學(xué)科。由于沒有具體的考核和要求，教師、學(xué)生對信息技術(shù)課的重視度不夠，教師對學(xué)生的要求也不嚴(yán)格。信息技術(shù)課是學(xué)生比較喜歡的一門課，下課鈴聲一響，學(xué)生們便一個個箭步如飛，沖到機(jī)房。上課的情緒是十分高漲的，但學(xué)習(xí)態(tài)度十分不好的，他們經(jīng)常抱著一種娛樂的心態(tài)來上課，在教室里面吃零食、學(xué)生之間相互走動、講話等情況十分普遍。學(xué)生對計算機(jī)的興趣永遠(yuǎn)要比對上課內(nèi)容、教師的興趣要高。

2.vvv上網(wǎng)聊天、玩游戲現(xiàn)象屢禁不止

部分學(xué)生一到機(jī)房第一句事情就是檢查有沒有網(wǎng)絡(luò)，如果可以上網(wǎng)他們比考試得了一百分還高興。像有些教學(xué)內(nèi)容中涉及到網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生上網(wǎng)查資料并完成操作，一部分學(xué)生根本不管老師所講的內(nèi)容，自顧自上網(wǎng)聊天，不愿意參與到教學(xué)活動中來。更有個別學(xué)生偷偷的把U盤等帶進(jìn)來，把游戲拷貝到電腦里面玩、或者去網(wǎng)上下載游戲、玩在線小游戲等現(xiàn)象層出不窮。

3.對課程的不重視

在初中學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科仍是被遺忘的學(xué)科，缺少有效的評價制度，來引起學(xué)校、教師和學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科具有足夠的重視?，F(xiàn)在通常每個班級一星期只有兩節(jié)信息技術(shù)課，處于有一種可有可無的地位，學(xué)生們大都以一種娛樂的心態(tài)來機(jī)房，并不是以學(xué)習(xí)的態(tài)度來上課的。

4.學(xué)生操作水平參差不齊

在計算機(jī)實際操作中，一些相對較好學(xué)生只需幾分鐘就能夠迅速完成老師布置的任務(wù)，時常會“吃不飽”。他們所剩余時間就會顯得無所事是，轉(zhuǎn)而可能會去上網(wǎng)聊天、打游戲等做其它無關(guān)教學(xué)的內(nèi)容的事去了。而另一部分學(xué)生則“吃不到”，會認(rèn)為老師上課的進(jìn)度太快了，自己跟不上，甚至有個別的學(xué)生還需要老師單獨指導(dǎo)。

5.機(jī)器故障率高，影響正常使用

與傳統(tǒng)課堂相比，機(jī)房存在很多不穩(wěn)定的因素。計算機(jī)容易老化，學(xué)生的操作不當(dāng)，加上偶爾的病毒侵害，機(jī)房常常會出現(xiàn)各種故障，比如突然的重啟、黑屏、鼠標(biāo)鍵盤失靈等等，給學(xué)生的操作帶來很多困難。老師要花很多的精力去解決設(shè)備故障，也干擾了正常的教學(xué)。

二、 出現(xiàn)問題的原因

1.教學(xué)環(huán)境的不同

信息技術(shù)課一般是在機(jī)房上課，學(xué)生所面對的是電腦而不是教師，教師一般要在講臺上操作演示、寫板書等，不能注意到每一個學(xué)生的一舉一動。另外與教室里上課相比，機(jī)房中出現(xiàn)的干擾因素更多，環(huán)境也更為復(fù)雜，相應(yīng)帶來的紀(jì)律問題也更多。

2.學(xué)生操作水平兩級分化嚴(yán)重

由于每個學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同，這些差異造成的是學(xué)生信息技術(shù)操作水平的參差不齊。特別是在農(nóng)村，這種差異會更明顯，家里面有電腦的學(xué)生可能不用教他書本上的內(nèi)容他已經(jīng)學(xué)會了，而家里沒電腦的學(xué)生初一進(jìn)來時可能連鼠標(biāo)都沒有熟練掌握單雙擊，還需要個別輔導(dǎo)。這在教學(xué)中直接導(dǎo)致的結(jié)果就是：教師不可能在教學(xué)中搞“一刀切”、“大鍋飯”，要根據(jù)學(xué)生實際來設(shè)計教學(xué)。

3.教學(xué)設(shè)計過于粗糙

由于教學(xué)環(huán)境的不同、教學(xué)對象的不同層次，也許教材中長篇大論的介紹某一個知識點時，而在實際的操作中只有短短的幾步操作，這就對教師在做教學(xué)設(shè)計時也提出了更高的要求。信息技術(shù)教師要認(rèn)識到班級里面每個學(xué)生已有的操作水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等都是不相同的，根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)對它進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行因材施教。

4.評價制度有待完善

評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對教與學(xué)的過程進(jìn)行測量、分析和評定，對教學(xué)效果做出的價值判斷。通過評價，學(xué)生可以知道自己學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，會產(chǎn)出成績感，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。一個好的評價可以激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在動力和需要，起到激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。

三、解決問題的策略

1.建立課堂規(guī)章，引導(dǎo)學(xué)生自律

要使信息技術(shù)課堂成為民主、有序、和諧的課堂，首先教師需要結(jié)合信息技術(shù)課堂的特點，建立課堂規(guī)章制度與執(zhí)行方案，不斷引導(dǎo)學(xué)生從“他律”走向自律。

課堂規(guī)章制度與執(zhí)行方案要明確規(guī)定以下三方面：

（1）學(xué)生必須遵守的規(guī)章；

（2）如果遵守了規(guī)章，學(xué)生將獲得怎樣積極的認(rèn)可；

（3）不遵守規(guī)章的后果。

在用規(guī)章進(jìn)行信息技術(shù)課堂管理中，教師對學(xué)生要做到人文關(guān)懷，要設(shè)法讓學(xué)生在課堂中既不出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，又要讓課堂成為師生交往與互動、生生交往與互動的舞臺。

2.理解學(xué)生“苦衷”，轉(zhuǎn)化興趣對象

學(xué)生面對一個星期的語、數(shù)、英、等課程的“輪番轟炸”，身心已疲憊不堪，好不容易盼來了一周的一節(jié)信息技術(shù)課，可以和向往已久的電腦親密接觸，顯得特別興奮和激動，因此一堂課開始要他們馬上靜下來的確很難。教師應(yīng)該視這種現(xiàn)象為正?，F(xiàn)象，站在學(xué)生的角度上多理解、多引導(dǎo)。針對學(xué)生在上課時因為興奮和激動難以控制自己的情緒，從而影響課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，教師應(yīng)積極探索新方法、新思路來掌控學(xué)生課堂紀(jì)律，如讓學(xué)生電腦顯示屏幕上出現(xiàn)“請同學(xué)們注意保持安靜”等字樣，這種無聲勝有聲的方法，能很好的控制課堂節(jié)奏，也更便于學(xué)生接受。在整個課堂中，要調(diào)動各種因素，促使學(xué)生由對自由操作、應(yīng)用的興趣轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程上來。

3.完善評價機(jī)制，優(yōu)化課堂秩序

有評價，學(xué)生就得擔(dān)負(fù)責(zé)任，有責(zé)任，學(xué)生就得身心投入。因此從某種意義上說，實施評價也是信息技術(shù)課堂實施有效管理的一種保障。

a、把診斷性評價用于教學(xué)的分層。初中信息技術(shù)教學(xué)不同于其它學(xué)科，由于各小學(xué)開課的不統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容的不銜接以及教育資源配置的地域差異，造成初中入學(xué)學(xué)生信息技術(shù)水平有極大差異。針對這一特點，我們可以通過調(diào)查表、訪談、基礎(chǔ)考查等方式了解每一位學(xué)生的情況，從而制定切實可行的教學(xué)方案，便于在實施后續(xù)評價的過程中不一刀切。

b、把形成性評價用于平時的學(xué)習(xí)和過程管理。形成性評價所占比例最大，它是每節(jié)信息技術(shù)課所必須的，評價內(nèi)容分“課堂表現(xiàn)”、“知識掌握”和“發(fā)展創(chuàng)新”三大塊，并以表格形式將內(nèi)容細(xì)化。每節(jié)課以小組為單位記載到人，教師及時將評價結(jié)果以各種不同的形式進(jìn)行通報，從而激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)課堂秩序不斷好轉(zhuǎn)。

新課程改革背景下，信息技術(shù)學(xué)科的課堂管理是教師非常關(guān)心的一個課題。如何使信息技術(shù)課堂管理走向規(guī)范、高效需要有一個過程，它不是一蹴而就的。作為一名信息技術(shù)教師對此應(yīng)滿懷信心，只要在教學(xué)實踐中不斷探索，充分發(fā)揮自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，以學(xué)定教，及時掌控好課堂局面，信息技術(shù)課堂將煥發(fā)出勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)真正的生命活力。