關(guān)永康

【摘 要】本文論述隨著高校公共課改革的深入，流動(dòng)式分層教學(xué)已被廣泛應(yīng)用，且深得學(xué)生與教師認(rèn)可；探討流動(dòng)式分層教學(xué)在大學(xué)公共體育足球選項(xiàng)課中的應(yīng)用，提出分層定組和心理引導(dǎo)，并詳細(xì)論述分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】流動(dòng)式分層教學(xué) 大學(xué)公共體育 足球選項(xiàng)課

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05C-0165-02

早在18世紀(jì)中期，美國(guó)高校根據(jù)自身創(chuàng)建的社團(tuán)作出了“活動(dòng)分團(tuán)”的制度，這是最初的分層教學(xué)法。在素質(zhì)教育背景下，流動(dòng)式分層教學(xué)法得到了我國(guó)諸多高校教師的關(guān)注，不少學(xué)者對(duì)這一教學(xué)方法的應(yīng)用也開展了深入的研究。

這種教學(xué)方法與當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境和客觀事實(shí)有著緊密的契合性。由于高校中的男女生都是通過(guò)高考成績(jī)劃線錄取，文化成績(jī)盡管接近，但身體素質(zhì)卻高低不一，并且男女生之間的差距非常大。流動(dòng)式分層教學(xué)具備了流動(dòng)性的調(diào)整功能，且在高校足球體育的教學(xué)中可以將上述問(wèn)題簡(jiǎn)化，因?yàn)樽闱蜻x項(xiàng)課屬于非必修課程，其教學(xué)目的并非要求學(xué)生專業(yè)化，而是力求在短期的教學(xué)中確保學(xué)生普遍掌握基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)興趣，因此流動(dòng)式分層教學(xué)在大學(xué)公共足球選項(xiàng)課中有著非常高的應(yīng)用價(jià)值。

一、當(dāng)前我國(guó)高校足球選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)足球教學(xué)單班授課的人數(shù)明顯增加，而實(shí)踐課程授課總時(shí)數(shù)卻減少。有資料顯示，我國(guó)大學(xué)足球教學(xué)從上世紀(jì)末開始，學(xué)校配備的滯后性問(wèn)題更加突出，與過(guò)去的足球教學(xué)相比，高校教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，很多高校足球選項(xiàng)班的學(xué)生自身的足球基礎(chǔ)較為薄弱。由于高考篩選學(xué)生的文化成績(jī)，而進(jìn)入高校的學(xué)生往往文化成績(jī)相差不大，但是家庭背景、性格特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)、身體素質(zhì)等方面有著巨大的差異，喜歡足球體育的學(xué)生和對(duì)運(yùn)動(dòng)完全不感興趣的學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的兩極分化。

在體育教學(xué)的課程中，足球受到很多學(xué)生的喜愛(ài)，是大眾化且重要的組成內(nèi)容，但在傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)思想依舊影響著當(dāng)下的教育，并沒(méi)有真正將學(xué)生的需求和能力看作教育的主體。在具體的教學(xué)中表現(xiàn)為教師的技術(shù)動(dòng)作講解、示范以及錯(cuò)誤姿勢(shì)的糾正，都以教師一人的動(dòng)作為主，“注入式”和“填鴨式”的教學(xué)手段依舊存在，這就無(wú)法真正照顧到學(xué)生的需求和能力，導(dǎo)致學(xué)生在統(tǒng)一的要求下有的“吃不夠”，有的“吃不了”，是對(duì)足球尖子生重點(diǎn)培養(yǎng)的忽視，也是對(duì)差生特別照顧的忽略。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)思想與模式已經(jīng)完全不適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展，流動(dòng)式成為了主流教學(xué)方法。

二、流動(dòng)式分層教學(xué)在大學(xué)公共足球選項(xiàng)課中的應(yīng)用

（一）分層定組

教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確劃分，比如選入本校2015級(jí)非專業(yè)足球選項(xiàng)班的學(xué)生，在分層教學(xué)前先對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行基本的掌握，采用摸底測(cè)試全面評(píng)估學(xué)生能力。測(cè)試內(nèi)容包括學(xué)生身體各項(xiàng)指標(biāo)測(cè)量，內(nèi)容為年齡、體重、身高等；運(yùn)動(dòng)素質(zhì)檢驗(yàn)，內(nèi)容為1500米跑、5次折返50米跑、原地推鉛球等；足球技術(shù)水平測(cè)試，內(nèi)容為運(yùn)球繞桿射門、連續(xù)顛球、25米定點(diǎn)踢準(zhǔn)，以問(wèn)卷的形式讓學(xué)生進(jìn)行填寫。待教師掌握這份數(shù)據(jù)以后，對(duì)拿到的數(shù)據(jù)與結(jié)果進(jìn)行分析，并將其作為分層的依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層：提高班A班、普通班B班、基礎(chǔ)班C班。

（二）分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.目標(biāo)分層化教學(xué)。教師要結(jié)合高校足球教學(xué)大綱及相關(guān)的教材，綜合學(xué)生的實(shí)際情況，為其制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生的足球?qū)W習(xí)需求。在進(jìn)行備課時(shí)，以學(xué)生的具體情況為準(zhǔn)，根據(jù)其實(shí)際水平分別設(shè)置對(duì)應(yīng)的A層教學(xué)目標(biāo)、B層教學(xué)目標(biāo)、C層教學(xué)目標(biāo)，其中A層目標(biāo)為學(xué)生達(dá)到高校足球教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，在此基礎(chǔ)上基本掌握教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展部分，能將技能應(yīng)用在實(shí)際的比賽中，并提高運(yùn)用時(shí)的分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力。B層目標(biāo)為學(xué)生能夠掌握足球的基本知識(shí)，熟悉各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)技能的運(yùn)用有獨(dú)立思考能力，同時(shí)具備一定的解決問(wèn)題能力。C層目標(biāo)為學(xué)生要掌握該學(xué)期足球教學(xué)大綱的主要內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程和課余活動(dòng)中提高對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，確保更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.具體層次的要求落實(shí)工作。對(duì)A組學(xué)生而言，足球教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)內(nèi)容是基礎(chǔ)的組成部分，這些學(xué)生的身體素質(zhì)與足球基礎(chǔ)能力相對(duì)較好，所以教師需要注重在一些技術(shù)難度上深入教學(xué)，在具體的技術(shù)教學(xué)中將教學(xué)重心放在改進(jìn)學(xué)生動(dòng)作方法上，提高動(dòng)作學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)還要考慮到這些學(xué)生具備一定戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的現(xiàn)實(shí)，從足球戰(zhàn)術(shù)的領(lǐng)悟性與接受性方面考慮，側(cè)重于教授學(xué)生怎樣運(yùn)用和提高戰(zhàn)術(shù)能力。

對(duì)于B組學(xué)生，教師在確保能夠完成課堂教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，要注重學(xué)生練習(xí)足球動(dòng)作的規(guī)范性，從動(dòng)作要求的提高來(lái)強(qiáng)化基本技術(shù)水平，增強(qiáng)比賽過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地提高賽場(chǎng)意識(shí)。

對(duì)于C組學(xué)生，教師則更要重視學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，以完成課堂教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣為主。

3.分層教學(xué)的實(shí)踐。教師對(duì)差異性的學(xué)生要選擇差異化的教學(xué)方法，比如C組學(xué)生以明確目標(biāo)、打牢基礎(chǔ)為目的，那么對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法就要以此為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的日常足球練習(xí)一步一個(gè)腳印發(fā)展。很多不喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生對(duì)足球都有畏難的心理，以這種心態(tài)學(xué)習(xí)足球勢(shì)必難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所以教師要給予學(xué)生強(qiáng)大的足球?qū)W習(xí)信心與動(dòng)力，遵循“放慢進(jìn)度、多次反復(fù)、及時(shí)反饋”的教學(xué)原則，加強(qiáng)示范模范的引入，積極為學(xué)生制造一定的學(xué)習(xí)成就感，為扎實(shí)歷練技術(shù)，提高技能水平打下基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)“2過(guò)1配合”，教師對(duì)C組學(xué)生的教學(xué)可采用示范性教學(xué)法，著重讓學(xué)生了解配合過(guò)人的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生興趣。

B組的學(xué)生則以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)模擬、自我思考、不斷練習(xí)，獲取直觀感受以后結(jié)合理論原理，與教師一同探討學(xué)習(xí)體會(huì)，查漏補(bǔ)缺，真正把足球技術(shù)的運(yùn)用吃透。如“2過(guò)1配合”中，教師可適當(dāng)將其帶入到戰(zhàn)術(shù)階段進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好地進(jìn)行練習(xí)。A組學(xué)生的“2過(guò)1配合”教學(xué)，則要盡可能考慮到學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)中的方法運(yùn)用情況，讓學(xué)生在運(yùn)用的基礎(chǔ)上提高比賽競(jìng)技性能力。

（三）注重分層的心理狀態(tài)引導(dǎo)

這是流動(dòng)式分層教學(xué)中重要的一環(huán)。實(shí)際上，劃分層次的意義就在于因材施教和每個(gè)學(xué)生符合自身發(fā)展規(guī)律地進(jìn)步，并非對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣等級(jí)進(jìn)行歸類，所以在應(yīng)用的同時(shí)，教師需要讓學(xué)生明確，必須將目光放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)，以健康的心態(tài)來(lái)看待這樣的層次劃分和接受現(xiàn)實(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，從而找到適合自己發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，化壓力為動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自我能力基礎(chǔ)上的提高。此外教師還要要求學(xué)生正視遇到的挫折，在分層后不同層次的學(xué)生都有能力接近競(jìng)爭(zhēng)者，教師應(yīng)努力做到保護(hù)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)積極性，尤其是基礎(chǔ)組的學(xué)生，更應(yīng)受到鼓勵(lì)，認(rèn)識(shí)到克服困難和超越自我的重要性，將足球技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的挫折看作適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一種財(cái)富，在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)調(diào)整和總結(jié)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，配合教師分層教學(xué)的實(shí)施，最終促進(jìn)自身的全面提高。

流動(dòng)式分層教學(xué)在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了整體的教學(xué)效率，與現(xiàn)代化教育理念相符，其將教學(xué)的重點(diǎn)放在“以人為本”上，尊重學(xué)生主體差異，更能激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，同時(shí)也使得學(xué)生更具備體育意識(shí)，并逐漸形成對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。在今后的教學(xué)中，足球教育流動(dòng)式分層教學(xué)的應(yīng)用還需要教師在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，最大程度提高教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的綜合能力。

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（責(zé)編 丁 夢(mèng)）