李玲

在實施素質(zhì)教育的今天，全面提高學生的素質(zhì)是確定教學指導思想和具體教學方法的根本出發(fā)點和最終歸宿。初中物理課堂教學模式應由傳統(tǒng)的學生被動接受的過程升華為學生親身參與、主動獲取新知的動態(tài)過程。作為教師要充分發(fā)揮學生的積極性，充分體現(xiàn)“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者”，創(chuàng)設“人人參與”的課堂氣氛，啟迪學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)智能。

一、精心設問，引發(fā)學習興趣

在教學中，學習興趣是引發(fā)學生學習自覺性和積極性的最直接因素，是個體發(fā)動和維持其行動的一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)激發(fā)越強烈，就越能使學生的學習活動表現(xiàn)出濃厚的興趣、積極的態(tài)度和高度集中的注意力，從而最大限度地發(fā)揮個人的智能潛力。不言而喻，教師的精確設問，使學生處于情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，從而有效地提高學生思維的能力。

例如：初二物理講到“汽化和液化”一節(jié)時，精心設問可以按照下列程序進行：教師在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：“這張紙放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎？”“會！”“那么，用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒？”“當然會！”教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒有燃燒起來。學生會立馬說：“這有什么稀奇，紙盒濕后當然不會燃燒起來?！苯處焼枺骸盀槭裁礉窦埡胁粫紵饋砟?？”此時學生已經(jīng)處于欲言而難以清楚表達的狀態(tài)，急切地等待教師的解答。這時就激起了學生濃厚的認知興趣和強烈的學習動機，教師這時來講授內(nèi)容，教學效果必會大大提高。

二、突出主體，鼓勵創(chuàng)新行為

學生是教學的主體，是學習的主人，因此要最大限度地營造學生主體存在和主體發(fā)展的空間，要使每個學生在課堂上有充分展現(xiàn)自己才能的機會。社會心理學認為：每個人分屬一定的群體，群體中的個人有共同的集體意識。當大多數(shù)人都不說話時，某個想表達意見的人就會感到一種無形的壓力。當一個人與大多數(shù)人意見不一致時，也會感到極度的壓力。這種壓力足以使他改變觀點，迎合多數(shù)，但這只是事情的一個方面；另一個方面，一旦群體出現(xiàn)了偏離者，其他人的從眾心理則會大大降低。在物理課堂教學中，教師應善于觀察和發(fā)現(xiàn)有自己的獨到見解而又不敢發(fā)表的同學，讓他闡明自己的觀點，不論正確與否，教師都不要急于公布答案，讓學生展開交流討論。這樣不僅使學生所學知識得到融會貫通，靈活運用，而且使每個人都在不知不覺中融入了討論中，改變其從眾心理，并使其成為課堂的主人，從而學到了科學探究的方法，增長了探索創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了科學探究精神，更深切地體驗到科學探究的艱辛和親歷成功探究的喜悅。

三、加強探究，啟動多向思維

教師培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，重在引導。有學問的人教育學生在于引導，引他走路而不硬牽著他，鼓勵他前進而不強制他，啟發(fā)他思考而不把一切全都告訴他。簡而言之，教師應善于開拓多條思維之路，讓學生從多角度、多方向、多側(cè)面去思索和探究，這樣才有知識可學，有問題可研究。

例如，在初三中考復習中，復習到“密度”這一章內(nèi)容時，其中有個重要知識點“密度的測量”，本人采用了這樣的教學方法，達到了較好的教學效果。在測量固體密度的實驗中，根據(jù)公式：密度=質(zhì)量/體積，其中物體質(zhì)量可用天平直接測量，也可用彈簧測力計間接測得；體積可以用刻度尺測量，亦可用量筒測量。將這幾種方法進行組合，測量固體密度的方法就有了四種。講到這里時，引導學生思考：如何測定一粒玉米的密度呢？一粒玉米的質(zhì)量和體積都很難測量，這就要用到浮力的用鹽配制成鹽水溶液，使玉米恰好懸浮在鹽水溶液中。這時根據(jù)浮力有關(guān)知識知道：鹽水的密度和玉米的密度相等，這樣可以通過測量鹽水的密度來間接測量出玉米粒的密度。

不僅固體密度測量的方法很多，液體密度的測量方法也很多。如：可風別用測量液體的質(zhì)量和體積來測量液體的密度，也可用密度計直接測量，還可用連通器原理和液體壓強知識來測量等等。另外，也可啟發(fā)學生使用探究氣體密度的測量方法。這樣就使學生在理解問題時能夠敢于求異且不落俗套，解決問題能夠不拘一格、多方設想，從而擺脫習慣思維的束縛，達到拓寬思維空間、啟動多向思維的目的。

總之，初中物理課堂教學模式，應充分體現(xiàn)學生的主體作用，充分調(diào)動學生學習的主動性和強烈的學習動機，以求提高興趣，積極引導，啟發(fā)學生的思維，提高綜合素質(zhì)。