李麗琴

[摘 要]隨著新課改的不斷深入，廣大高中英語(yǔ)教學(xué)工作者也意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升綜合素質(zhì)的重要性?；诖?，合作教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，還對(duì)學(xué)生的人際交往有較大幫助。文章簡(jiǎn)要分析了目前我國(guó)高中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出了合作教學(xué)模式下的有效解決手段。

[關(guān)鍵詞]合作教學(xué)模式；高中英語(yǔ)課堂；創(chuàng)新模式

近年來(lái)，合作教學(xué)模式受到了廣大高中英語(yǔ)教師的青睞，這種合作教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深入理解課堂所學(xué)知識(shí)，并且通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間能進(jìn)行深入交流，這樣能豐富學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，所以，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的重要舉措，我國(guó)的高中學(xué)校應(yīng)廣泛普及合作模式。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題探討

（一）課堂教學(xué)中的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)的大部分學(xué)校還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)工作中，這種以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的課堂已經(jīng)不能滿足新時(shí)期我國(guó)社會(huì)對(duì)于全能型人才的需求，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上發(fā)言機(jī)會(huì)較少，與教師沒(méi)有有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏口語(yǔ)基礎(chǔ)表達(dá)能力。當(dāng)前高中英語(yǔ)的教與學(xué)主要還是圍繞高考轉(zhuǎn)，導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容十分局限，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)習(xí)氛圍沉悶

新課改改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)中心逐漸從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，并且，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的習(xí)慣。但由于高中階段的教學(xué)任務(wù)繁重，上課時(shí)間緊張，導(dǎo)致課堂上教師不能系統(tǒng)的完整的傳授知識(shí)，只是為完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，課后學(xué)生也不能及時(shí)鞏固課堂所學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生不能夠真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)法理解知識(shí)自然會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶。

（三）不重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)主要有寫(xiě)、讀、說(shuō)、聽(tīng)四種表達(dá)方式，在實(shí)際使用過(guò)程中各自發(fā)揮著不同的作用，但是目前，不少高中英語(yǔ)教師只是注重學(xué)生的筆試成績(jī)，教學(xué)過(guò)程中完全圍繞高考作為核心，只考慮學(xué)生如何在高考時(shí)取得好成績(jī)，只注重學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)的能力，而忽視了學(xué)生讀、說(shuō)的能力。多數(shù)學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)聽(tīng)力以及口語(yǔ)課程，學(xué)生基本沒(méi)有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)交流，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力不佳。

二、合作教學(xué)模式下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

（一）合作教學(xué)模式下教師的課前準(zhǔn)備工作

第一，合理分組。合作模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用成功的關(guān)鍵就是對(duì)于合作小組的合理劃分，不同形式的劃分可能會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果。因此在實(shí)際合作小組劃分中，教師需要注意學(xué)生學(xué)習(xí)水平的均衡化，也就是說(shuō)，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中不能都是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，也不能在一個(gè)小組中都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。學(xué)生能力均衡分配，在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中都要有一個(gè)學(xué)習(xí)代表，在思想上帶動(dòng)小團(tuán)隊(duì)向著積極的學(xué)習(xí)方向前進(jìn)。并在學(xué)習(xí)小組中設(shè)一名科代表，負(fù)責(zé)與教師溝通學(xué)習(xí)任務(wù)，并幫助教師落實(shí)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)情況反饋。

第二，明確分工。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)委任小組長(zhǎng)合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，組長(zhǎng)在分配任務(wù)時(shí)要顧及組員的能力、任務(wù)的難易程度。小組在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生之間要互幫互助，各司其職，比如成績(jī)稍弱學(xué)生可以教單詞，稍好學(xué)生教短語(yǔ)，成績(jī)優(yōu)異學(xué)生則可以教語(yǔ)法，句型。在教授別人知識(shí)時(shí)自己也能增強(qiáng)記憶，形成互幫互助、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）合作教學(xué)模式下教師的課堂角色

在學(xué)生開(kāi)展討論的同時(shí)，教師應(yīng)一改往日課堂主導(dǎo)者的角色，演變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，觀察學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和記錄。在正式的進(jìn)行開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況合理制訂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，貼合教學(xué)主題，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另外，教師設(shè)置的問(wèn)題需要能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還要合理控制教學(xué)問(wèn)題的難度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，且需要組內(nèi)全部同學(xué)共同完成教學(xué)任務(wù)，使全班同學(xué)都得到有效的鍛煉。

在合作教學(xué)模式下，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生。教師要充當(dāng)好課堂學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題、反思問(wèn)題，引導(dǎo)他們順利地完成任務(wù)。及時(shí)對(duì)表現(xiàn)出色的小組或個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不盡如人意的小組或個(gè)人更要給予鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與熱情，逐步建立起自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的新理念。

（三）合作教學(xué)模式下學(xué)生的課后能力提升

第一，教師要注重評(píng)價(jià)與總結(jié)工作，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，教師要組織好學(xué)習(xí)成果匯報(bào)工作，對(duì)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，教師要給予肯定和表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也讓其他組的學(xué)生向其學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠更多地使用合作學(xué)習(xí)方法；針對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中做得不好的地方，教師要及時(shí)批評(píng)指正，以改善學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓其他學(xué)生能夠引以為戒，從而不斷地完善自我，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。另外，教師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的效果。

第二，教師要在課下大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。高中生已經(jīng)可以初步思考社會(huì)與自身的本質(zhì)聯(lián)系，很多人在高中階段已經(jīng)規(guī)劃出一生的奮斗目標(biāo)，因此，在這種情況下，教師應(yīng)根據(jù)該階段學(xué)生的心理變化與對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，并從該目的出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)能力?；诖耍處熢陂_(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生的求知空間，應(yīng)多向?qū)W生發(fā)問(wèn)，使學(xué)生養(yǎng)成自我解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題后，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙?，這樣做能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

綜上所述，隨著新課改的深化，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)對(duì)于全能應(yīng)用型人才的需求，所以，教師必須提升教學(xué)的有效性，實(shí)施合作教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠深入理解所所學(xué)知識(shí)，通過(guò)組間、組內(nèi)合作的方式掌握知識(shí)，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢(mèng)，成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才。

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