楊惠

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個(gè)永恒的話題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)強(qiáng)大的生命力？

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高課堂教學(xué)有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實(shí)施建議”中明確提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情境，已被許多老師認(rèn)可并使用，已形成了一定的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的前提和保證?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題、激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！睂W(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學(xué)“0表示沒有的意義”時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個(gè)，每放一次問學(xué)生手里還有幾個(gè)氣球，把手中的最后一個(gè)也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對(duì)比中，突出“一個(gè)也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高課堂的有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

例如教《數(shù)學(xué)廣角：重疊問題》時(shí)，首先通過學(xué)生投票統(tǒng)計(jì)并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學(xué)生幾乎是異口同聲地回答：20人。“對(duì)嗎？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學(xué)生的思考。原來直接用加法求總數(shù)的簡(jiǎn)單問題遭遇了新的情況，學(xué)生開始關(guān)注信息之間的關(guān)系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。這時(shí)，放手讓學(xué)生整理學(xué)號(hào)，當(dāng)學(xué)生調(diào)整學(xué)號(hào)時(shí)把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學(xué)號(hào)卡，究竟是幾個(gè)人呢？”學(xué)生馬上想到可以把重復(fù)的學(xué)號(hào)疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導(dǎo)：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學(xué)生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動(dòng)：“如果讓你上來貼，你會(huì)把學(xué)號(hào)貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解韋恩圖，提高學(xué)生的讀圖能力。在這個(gè)過程中李老師做到該讓學(xué)生研究時(shí)放手給學(xué)生研究，不需要的地方?jīng)Q不浪費(fèi)時(shí)間，從容不迫的巧妙引導(dǎo)大大提高學(xué)習(xí)過程的有效性。

三、充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)有效性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別關(guān)注時(shí)機(jī)，對(duì)他們答問中的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，消除他們思想上的惰性，教師在評(píng)價(jià)過程中要公正、熱情，恰如其分。在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)，教師也要讓學(xué)生插話、提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。課堂環(huán)境的變化莫測(cè)，使得課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。教師就應(yīng)勤思考，多分析，問出學(xué)生的思維，問出學(xué)生的激情，問出學(xué)生的創(chuàng)造。

四、靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性。

一年級(jí)小朋友在學(xué)生求“被減數(shù)”的“解決問題”時(shí)，應(yīng)該說此類問題對(duì)一年級(jí)小朋友來說屬于逆向思維的問題，學(xué)生總是定勢(shì)地習(xí)慣地運(yùn)用順向思維來思考和解決，由于一年級(jí)的小朋友的口算比較簡(jiǎn)單，學(xué)生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進(jìn)行列式計(jì)算。例如，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：學(xué)校體育室有一些籃球，被小朋友借走8個(gè)，還剩7個(gè)，學(xué)校體育室原來有多少個(gè)？一些后進(jìn)生，遇到這樣的題目總是用列式為15-8=7（個(gè)）。這部分學(xué)生根本沒有對(duì)此類問題的結(jié)構(gòu)以及所求問題與已知條件之間的關(guān)系進(jìn)行理解，為幫助這部分學(xué)生扭轉(zhuǎn)思維上定勢(shì)，我制作了一個(gè)多媒體課件來幫助學(xué)生理解，運(yùn)用多媒體課件中“動(dòng)”的畫面來幫助思考“原來”、“借走”和“剩下”三者之間的關(guān)系。多媒體課件首先出示一個(gè)體育室（沒有標(biāo)明原來一共有多少個(gè)籃球）情景，教師此時(shí)問：“體育室原來一共有多少個(gè)籃球你們知道嗎？”“不知道。”此時(shí)課件動(dòng)態(tài)演示借走8個(gè)，此時(shí)教師又問：“是從哪兒借走的？”“從原來里面借走的。”當(dāng)借走8個(gè)演示完后，課件演示出體育室還剩下7個(gè)，此時(shí)教師追問：“這時(shí)你們知道體育室原來一共有多少個(gè)籃球嗎？”學(xué)生異口同聲：“15個(gè)。”“你們?cè)趺粗赖?？”一位學(xué)生在下面插話：“把借走的8個(gè)籃球再還給它就知道了。”這時(shí)課件演示借走的8個(gè)又回到原來的體育室里，教師問到：“那你們說說要求原來有多少個(gè)籃球，怎樣算呢？”學(xué)生看著課件的演示過程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起來?！痹谶@樣的解決數(shù)學(xué)問題中巧妙的運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，不僅幫助了學(xué)生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進(jìn)學(xué)生積極的思維，使教學(xué)難點(diǎn)得到很好的解決，從而發(fā)揮了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢(shì)和作用。

總之，我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實(shí)效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用，從而提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。