唐娟

摘 要：高職院校軟件技術專業(yè)教學環(huán)境單一，不少高職學生學“軟件”有畏難心理，極易喪失學習信心和學習興趣。本文提出構建云平臺場景并應用到高職軟件技術專業(yè)教學中，云平臺場景中為學習搭設了腳手架，學習內(nèi)容鑲嵌在具體的操作流程中，完成場景內(nèi)的所有操作任務，就解決了一個實際問題，突出 “做中學、做中教”的職業(yè)教育教學特色，提高軟件技術專業(yè)教學質(zhì)量?；谠破脚_場景教學，本文給出了場景庫的設計、激勵機制設計和教學策略設計。

關鍵詞：高職；軟件技術專業(yè)；云平臺；場景

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

高職院校軟件技術專業(yè)培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設和服務一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握軟件開發(fā)、測試、技術支持與銷售、服務所需的系統(tǒng)基礎知識，具備相關領域工作的崗位能力和專業(yè)技能的高素質(zhì)技能型專門人才。

軟件技術專業(yè)教學環(huán)境單一，通常是老師講授完后布置實驗任務，學生在機房對著單調(diào)的編程界面敲代碼，學生處于一種被動學習狀態(tài)，與周圍環(huán)境的互動很少，不能進行開放式學習，學生學習積極性低，實驗任務完成質(zhì)量差。高職軟件技術專業(yè)教學需要倡導開放式、互動式學習理念，為學生創(chuàng)建豐富的教學環(huán)境，提高學生學習熱情和主動性。

傳統(tǒng)教學模式下，高職軟件技術專業(yè)學生所學知識點大多源于教師講解，缺乏對實際應用場景的把握，導致學生學習具有一定的盲目性，不能融會貫通。不少高職學生學“軟件”有畏難心理，極易喪失學習信心和學習興趣。高職軟件技術專業(yè)教學迫切需要一種易學易做、學做一體、吸引力強的教學方法。

軟件技術專業(yè)教學所需的實驗軟件是學校耗資購買后逐個機房安裝，這種方式成本高效率低。實驗案例缺乏，沒有形成實驗資源庫，使得教師組織教學相對困難，學生對軟件知識體系缺乏總體認知[1]。如何采用新的技術手段，有效貫穿軟件知識體系，在遵循一定的成本下使“教”與“學”共贏是目前軟件教學中亟需關注的問題。

基于以上問題，本文提出構建云平臺場景并應用到高職軟件技術專業(yè)教學中。

2 云平臺場景（Scene based on Cloud platform）

本文中研究的場景指的是軟件技術人員在從事與軟件技術有關的活動中為完成某個特定目標而發(fā)生的業(yè)務流程。

云平臺場景，指通過計算機數(shù)字化技術創(chuàng)設，基于學校云平臺存儲的場景。云平臺場景形成場景庫，每一個場景對應一個實際應用，教師和學生可以通過網(wǎng)絡選擇其中一個進行交互式實驗操作。云平臺場景中為學習搭設了腳手架，學習內(nèi)容鑲嵌在具體的操作流程中，完成場景內(nèi)的所有操作任務，就解決了一個實際問題。實現(xiàn)了“做中學，學中做”。

3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評（Research status at home

and abroad）

雖然應用場景的教學法是一種較為成熟，較為常見的教學法，但是基于云平臺場景的應用和研究國內(nèi)外較為少見，多數(shù)只是基于知識點單個運用和教師講解，且知識點相對獨立。我國僅有少數(shù)院校創(chuàng)建了虛擬網(wǎng)絡教學實驗室，主要用于汽車類、航空類、機器人等教學場景模擬，計算機類則少之又少[2]。目前在高職軟件技術專業(yè)教學研究中，云平臺和場景教學還是兩個獨立的概念，沒有加以有機的融合。

4 研究過程（Research process）

以技能培養(yǎng)為導向，首先調(diào)研高職軟件技術專業(yè)學生應具備的崗位技能，再逆推學生應具備的項目技能、基本技能，由此確定云平臺場景教學的總目標和各個子目標。依據(jù)教學目標逐次展開，研究相應的場景教學內(nèi)容和教學過程，提取和編排云平臺場景，構建云平臺場景庫。采用分類法將場景進行分類，根據(jù)不同的特征研究其操作過程，以及實現(xiàn)條件、手段和策略，最后給出教學考核和評價方法[3，4]，如圖1所示。

4.1 場景庫的設計

針對軟件技術專業(yè)實驗教學，拋棄原由固定機房由“虛擬場景”逐步向“真實場景”過渡，形成場景庫可循環(huán)使用，設計對應的場景項目，將軟件知識體系中的系列知識點編排進去。讓學生極其容易理解和上手。學生通過對虛擬場景的熟練掌握后逐步邁向真實場景，培養(yǎng)職業(yè)技能。具體場景庫的設計如圖2所示[5，6]。

4.2 激勵機制設計

單個的編程上機知識點教學十分單一和枯燥，研究內(nèi)容通過“自頂向下”的方法，給出循序漸進式軟件實驗課程，并設計實驗教學激勵機制。學生通過完成一些小知識點則可以得到對應的分數(shù)，邊學邊做，并逐步進入下一個知識點。最終根據(jù)學習的得分，計算出學生在實際工作中更適合的崗位。此方法可鼓勵學生的積極性，增強趣味性，提高學習效率。具體打分制實驗教學激勵機制設計如圖3所示。

4.3 場景教學設計理念創(chuàng)新

為了消除高職學生學軟件的畏難情緒，場景教學設計和教學策略上注重學生是否能較為輕松地理解并完成這個任務。場景內(nèi)任務完成的流程可變可控，既可以“自頂向下”也可以“自底向上”完成。“自頂向下”即一個任務可以首先完成整體模塊結構，然后再漸次細化，最后完成各個小的任務?！白缘紫蛏稀奔磳τ谟行┤蝿?，從完成一個個小任務開始，逐漸整合成一個總體的任務。還可以“平行向左”“平行向右”完成，即各級子任務之間為平行關系，基本獨立，同級子任務互不影響。

新的場景教學設計方式不僅降低了學習難度，也便于對知識真正融會貫通。不同類型的場景應用不同的教學策略進行教學設計，激發(fā)學生主動學習的熱情，學生基于云平臺場景的學習流程是動態(tài)多向的，便于專業(yè)知識的融會貫通，降低教學難度，增強高職學生學軟件的信心[7]。

5 結論（Conclusion）

將軟件技術專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)與實際場景應用緊密結合起來，且通過云平臺有效落地，是對軟件技術專業(yè)教學理念和教學手段的創(chuàng)新，為職業(yè)教育教學研究和學科建設提供了多元化參考[8]。

充分利用學校信息化條件，將軟件技術專業(yè)教學基于云平臺開展，用場景實現(xiàn)理實一體化教學，豐富了教學環(huán)境，降低了高職學生學軟件的難度，提高了教學質(zhì)量。同時軟件系統(tǒng)形成的云平臺場景庫極大豐富了教學資源，并可與其他院校進行數(shù)據(jù)互通、知識共享。

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作者簡介：

唐 娟（1976-），女，碩士，講師，實驗師.研究領域：軟件工程，實踐教學.