【摘 要】本文論述職業(yè)教育國(guó)際化背景下職業(yè)核心能力課程的角色轉(zhuǎn)變，提出國(guó)際化背景下職業(yè)核心能力課程發(fā)展中應(yīng)堅(jiān)持的原則，認(rèn)為要通過(guò)促進(jìn)職業(yè)核心能力課程設(shè)置的國(guó)際化、促進(jìn)職業(yè)核心能力課程師資隊(duì)伍的國(guó)際化、促進(jìn)職業(yè)核心能力課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的國(guó)際化等推進(jìn)職業(yè)核心能力課程發(fā)展的國(guó)際化。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育國(guó)際化 職業(yè)核心能力課程 課程發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05C-0008-02

隨著近年來(lái)國(guó)與國(guó)之間各個(gè)領(lǐng)域的交流日益頻繁，在高等院校間的教育合作與交流也顯示出國(guó)際化的趨勢(shì)。國(guó)際頻繁的貿(mào)易合作，導(dǎo)致大量外資企業(yè)不斷涌入國(guó)內(nèi)開(kāi)拓新的市場(chǎng)，相對(duì)的，我國(guó)企業(yè)也積極實(shí)行“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”戰(zhàn)略。例如柳州上汽通用五菱汽車公司在印度尼西亞西爪哇芝加朗的子公司宣布投入運(yùn)營(yíng)?！读菔新殬I(yè)教育國(guó)際化發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2014—2020）》指出：“我市將按照行動(dòng)計(jì)劃制定的目標(biāo)，繼續(xù)按步驟推進(jìn)我市職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展，把柳州職業(yè)教育園區(qū)建成國(guó)內(nèi)先進(jìn)、國(guó)際知名的國(guó)際化職教園區(qū)，使柳州成為我國(guó)西部地區(qū)職業(yè)教育對(duì)外開(kāi)放與合作交流中心、東盟先進(jìn)制造技術(shù)技能人才培養(yǎng)與輸出基地，逐步實(shí)現(xiàn)‘立足柳州、示范廣西、影響全國(guó)、輻射東盟的宏偉目標(biāo)，助力柳州智造與柳州技藝走向全國(guó)，走向世界。”在這樣的形勢(shì)下，國(guó)際化的職業(yè)人才就成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向和標(biāo)準(zhǔn)。如何培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、擁有職業(yè)核心能力的高素質(zhì)人才，這一問(wèn)題使得高職院校職業(yè)核心能力課程的建設(shè)與改革迫在眉睫。

近年來(lái)，職業(yè)核心能力課程建設(shè)在我國(guó)各職業(yè)院校課程改革中占據(jù)一席之地。各院校的教師都為職業(yè)核心能力課程教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)、師資的優(yōu)化安排、課程改革與發(fā)展的深化等問(wèn)題貢獻(xiàn)了自己的力量。在柳州城市職業(yè)學(xué)院的職業(yè)核心能力課程初探中，各位教師經(jīng)過(guò)艱辛探索，初步形成了具有“三實(shí)”特征、六大模塊、五步教學(xué)法這樣的一系列課程教學(xué)體系。“三實(shí)”特征指的是教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性，教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，教學(xué)效果注重實(shí)效性。六大模塊，是指與人交流、團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)、信息處理與數(shù)字應(yīng)用等六大能力教學(xué)模塊。五步教學(xué)法指的是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、理論點(diǎn)撥、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分享反思、拓展延伸五個(gè)教學(xué)步驟。這一系列教學(xué)教法的探索不僅僅只存在于理論，柳州城市職業(yè)學(xué)院已經(jīng)通過(guò)職業(yè)通用能力課程建設(shè)、大學(xué)生職業(yè)通用能力培訓(xùn)基地建設(shè)以及《表達(dá)與溝通能力訓(xùn)練》《大學(xué)生職業(yè)核心能力訓(xùn)練》等教材的編寫與使用進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。這一大膽的教學(xué)舉措為柳州乃至廣西、全國(guó)各地各大企業(yè)輸送了大量高素質(zhì)的職業(yè)人才，獲得各個(gè)企業(yè)的贊譽(yù)。

一、職業(yè)教育國(guó)際化背景下職業(yè)核心能力課程的角色轉(zhuǎn)變

職業(yè)核心能力課程的宗旨目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和基礎(chǔ)能力結(jié)構(gòu)的職業(yè)人才。它是以“發(fā)展人格素質(zhì)與廣闊的知識(shí)視野”為己任，為將來(lái)學(xué)生就業(yè)后擁有基本的通用能力做準(zhǔn)備。教育的國(guó)際化趨勢(shì)對(duì)現(xiàn)今的職業(yè)核心能力課程建設(shè)重新提出了要求，教師、學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中角色外延有所拓寬。

（一）學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的國(guó)際化對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域的國(guó)際化提出了要求，也就是說(shuō)我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)具有國(guó)際化素質(zhì)的人才。國(guó)際化素質(zhì)的人才應(yīng)該具備以下的能力：一是語(yǔ)言國(guó)際化，即精通國(guó)際語(yǔ)言，在與人交流時(shí)沒(méi)有語(yǔ)言方面的障礙；二是文化國(guó)際化，即了解異國(guó)文化風(fēng)俗，尊重各國(guó)習(xí)慣，能很好地適應(yīng)國(guó)際工作環(huán)境；三是視野國(guó)際化，即運(yùn)用國(guó)際化的思維方式，綜合各國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)業(yè)發(fā)展所長(zhǎng)，站在一個(gè)全球化的視角來(lái)處理工作問(wèn)題。具有以上能力的國(guó)際化職業(yè)人才才是企業(yè)所需要的國(guó)際化復(fù)合型高端人才。新的國(guó)際化形勢(shì)對(duì)學(xué)生的角色定位提出了新的要求，學(xué)生作為教育的主體要摒棄傳統(tǒng)的被動(dòng)接受和單向?qū)W習(xí)的模式，開(kāi)拓師生互動(dòng)，積極反饋，增強(qiáng)自我能力從而適應(yīng)社會(huì)的國(guó)際化趨勢(shì)。柳州城市職業(yè)學(xué)院還有針對(duì)性地引進(jìn)世界知名職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，與印尼國(guó)民三語(yǔ)學(xué)校合作，在柳州和印尼兩地聯(lián)合共建中印（尼）、?。幔┲猩掀ㄓ梦辶馄噷W(xué)院，共同培養(yǎng)國(guó)際化高端技術(shù)人才和管理人才。

（二）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在教育活動(dòng)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，其作出的授課計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路等教學(xué)過(guò)程的目的都在于引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致的教育國(guó)際化使得教師要改變?cè)械乃季S模式，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念，博采眾長(zhǎng)，兼容并蓄，培養(yǎng)國(guó)際化的全面思維，加強(qiáng)自身關(guān)于國(guó)際化發(fā)展的理論以及實(shí)踐學(xué)習(xí)，并把這一國(guó)際化思維很好地和課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，融入職業(yè)核心能力課程的建設(shè)與改革當(dāng)中。課程教學(xué)改革是指要把傳統(tǒng)的“教學(xué)一言堂”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)生的新式課堂。這一課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)能力的不同采取不同的教法，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，潛移默化中把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)具有國(guó)際化視野的人才。

二、國(guó)際化背景下職業(yè)核心能力課程發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持的原則

（一）堅(jiān)持職業(yè)核心課程以生為本的原則。柳州城市職業(yè)學(xué)院的職業(yè)核心能力課程是根據(jù)我國(guó)職業(yè)人才應(yīng)該具備的基本核心能力而設(shè)置的育人課程，其重點(diǎn)不是傳授專業(yè)的理論知識(shí)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)中作為基本的人所應(yīng)該具備的綜合能力。因此在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，教師需要端正自我觀念，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)自我思考、小組活動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)等得到鍛煉，提升自我的能力。只有以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的能力素質(zhì)采用不同的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)全面高素質(zhì)的國(guó)際化職業(yè)人才。這是職業(yè)核心能力課程的根本原則，不論社會(huì)形勢(shì)如何變化，這一原則都不能輕易動(dòng)搖。

（二）堅(jiān)持職業(yè)核心能力課程的工具性和實(shí)用性。職業(yè)院校在設(shè)計(jì)職業(yè)核心能力課程時(shí)，應(yīng)為學(xué)生將來(lái)在職業(yè)中作出更加理性的決定打下基礎(chǔ)。對(duì)高職院校的學(xué)生而言，綜合能力是其在社會(huì)上立足的決定性因素，因此，這就要求職業(yè)核心能力課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，奉行陶行知的教學(xué)做合一，全面貫徹課程的工具性和實(shí)用性。在國(guó)際化背景下更加應(yīng)該重視課程的工具性和實(shí)用性，避免教學(xué)理論化、模式化，為全面培養(yǎng)高能力的職業(yè)人才打下基礎(chǔ)。

（三）堅(jiān)持職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)體系多元化原則。職業(yè)核心能力課程不是一個(gè)單一通過(guò)卷面測(cè)試能夠得出分?jǐn)?shù)的課程，也不是只有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)核心能力課程是要通過(guò)課程中的方法和過(guò)程、學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀等去衡量一個(gè)人的發(fā)展。對(duì)于職業(yè)核心能力課程的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于職業(yè)核心能力課程教育的全程之中，通過(guò)一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)，而不是靜止的、斷續(xù)的。通過(guò)幾個(gè)模塊的教師平均打分，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、生活能力、學(xué)習(xí)能力等各方面綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)可以通過(guò)小組互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)議、自評(píng)、觀察法、測(cè)試法等多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、職業(yè)教育國(guó)際化促進(jìn)職業(yè)核心能力課程的發(fā)展

職業(yè)教育國(guó)際化給我們提供了一種全新的觀察世界的國(guó)際化視野。同時(shí)，國(guó)際化視野又給職業(yè)教育指明了培養(yǎng)人才的方向。職業(yè)院校培養(yǎng)的是具有國(guó)際化意識(shí)和胸懷、具有國(guó)際職業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、視野和能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)、在國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的高層職業(yè)人才。培養(yǎng)這種綜合性的高素質(zhì)人才就意味著對(duì)職業(yè)院校的職業(yè)核心能力課程提出了新的要求。

（一）促進(jìn)職業(yè)核心能力課程設(shè)置的國(guó)際化。職業(yè)教育國(guó)際化是為了培養(yǎng)國(guó)際化的職業(yè)人才，要培養(yǎng)這樣的人才就需要拓寬課程設(shè)置的維度，從國(guó)際化視野的角度培養(yǎng)熟知各國(guó)文化，能夠跨文化思考國(guó)際問(wèn)題，并能夠和不同國(guó)家學(xué)生進(jìn)行溝通交流，合作解決問(wèn)題等。柳州城市職業(yè)學(xué)院的職業(yè)核心能力課程是依據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》提出的八項(xiàng)職業(yè)核心能力歸納而成的六大模塊。在這幾個(gè)模塊中可以增加國(guó)際化內(nèi)容設(shè)置，進(jìn)而培養(yǎng)具有國(guó)際化思維和理念的高素質(zhì)職業(yè)人才。還可以就國(guó)際事務(wù)、文化、信仰、宗教等開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課或者進(jìn)行專業(yè)的模塊化學(xué)習(xí)。在職業(yè)核心能力課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中還可以加入諸如創(chuàng)設(shè)和國(guó)際友人溝通場(chǎng)景等活動(dòng)從實(shí)踐上給學(xué)生一種國(guó)際化視野的直觀感悟。

（二）促進(jìn)職業(yè)核心能力課程師資隊(duì)伍的國(guó)際化。師資隊(duì)伍是一所職業(yè)院校的核心力量，師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接決定了學(xué)校的教學(xué)水平和今后的發(fā)展。職業(yè)教育國(guó)際化要求教師隊(duì)伍的國(guó)際化。在國(guó)際化的背景下，為了促進(jìn)職業(yè)核心能力課程發(fā)展可選派教師參加國(guó)際研討、海外研修等。不同教師在國(guó)際上進(jìn)行教學(xué)交流可培養(yǎng)教師的國(guó)際化視野，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化、課程的國(guó)際化發(fā)展的需要。其次，積極加強(qiáng)教師職業(yè)核心能力外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)水平的培訓(xùn)，以適應(yīng)職業(yè)核心能力課程國(guó)際化和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。同時(shí)，可以選聘外籍教師加入職業(yè)核心能力課程教學(xué)，增強(qiáng)職業(yè)核心能力課程教師國(guó)際性對(duì)話，提高職業(yè)核心能力課程師資隊(duì)伍建設(shè)。

（三）促進(jìn)職業(yè)核心能力課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的國(guó)際化。柳州城市職業(yè)學(xué)院與印尼國(guó)民三語(yǔ)學(xué)校合作，在印尼設(shè)立了柳州城市職業(yè)學(xué)院必利達(dá)分院，同時(shí)在印尼西卡朗掛牌成立了“印尼中上汽通用五菱汽車教育培訓(xùn)基地”，迎來(lái)了眾多留學(xué)生，這也意味著以后的課程發(fā)展必將更趨向于國(guó)際化。面對(duì)學(xué)生存在多元的地域性特點(diǎn)，職業(yè)核心能力課程可開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)課程，讓學(xué)生通過(guò)不同的電腦終端在不同的地域得以全方位參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。職業(yè)核心能力課程可充分通過(guò)網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)進(jìn)行線上線下課程的互動(dòng)式教學(xué)。通過(guò)這樣一種遠(yuǎn)程教育的活動(dòng)擴(kuò)大職業(yè)核心能力課程的影響力，更好地服務(wù)于學(xué)生，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的國(guó)際化學(xué)生提供多元渠道。

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“服務(wù)一帶一路政策，助力企業(yè)走出去——高職院校國(guó)際化辦學(xué)實(shí)踐與研究”（GXGZJG2016A047）

【作者簡(jiǎn)介】何倩娟（1984— ），女，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)核心能力。

（責(zé)編 盧 雯）