汪榮強(qiáng)

(安徽師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241003)

速寫作為高校訓(xùn)練造型的重要課程，對(duì)學(xué)生繪畫能力的培養(yǎng)及創(chuàng)作能力都具有重要意義。從事人物繪畫的專家普遍認(rèn)為，速寫是人物繪畫的重要基本功之一。隨著中國(guó)高等美術(shù)教育的發(fā)展，報(bào)考美術(shù)專業(yè)的考生逐年增加，考生在步入高校之前，所學(xué)習(xí)的素描、速寫的師從和練習(xí)方法各有不同，水平也參差不齊。同時(shí)，美術(shù)專業(yè)招生考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也逐漸出現(xiàn)了概念化、模式化的傾向，選擇標(biāo)準(zhǔn)異化。從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高等學(xué)校之后，面臨著需要重新學(xué)習(xí)和調(diào)整的狀況。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，速寫教學(xué)中的“教與學(xué)”環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題，甚至有些速寫教學(xué)失去了學(xué)習(xí)速寫的原始意義?；诖?，筆者就高校速寫教學(xué)方面的問(wèn)題談幾點(diǎn)建議。

一、速寫教學(xué)在整體教學(xué)中的失衡

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)高等美術(shù)教育有了跨越式的發(fā)展，在高校數(shù)量、招生規(guī)模、學(xué)科設(shè)置以及教學(xué)模式、考試形式等方面都有較大變化。速寫教學(xué)作為高校美術(shù)教育的造型基礎(chǔ)課程，與素描教學(xué)相比，其課程開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)相對(duì)較少，又因速寫操作看似較為簡(jiǎn)單，加之教學(xué)者與學(xué)習(xí)者對(duì)其重視程度和理解層次的不同，必然會(huì)在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生不同認(rèn)知的問(wèn)題，直接影響速寫教學(xué)效果。

第一，重素描輕速寫的教學(xué)實(shí)踐，忽視對(duì)學(xué)生的主觀情感表達(dá)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)繪畫的目的是用繪畫語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)個(gè)體的個(gè)性情感。在培養(yǎng)個(gè)體情感表達(dá)方面，長(zhǎng)期依靠單一的學(xué)和練是無(wú)法完成的。高校的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練主要是通過(guò)素描教學(xué)來(lái)完成，普遍重視素描的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期素描訓(xùn)練一般是固定的時(shí)間和固定的物象，學(xué)生面對(duì)物象是邊看邊畫，以一種冷靜的思維，細(xì)致的分析，從形體的客觀性去完成表現(xiàn)對(duì)象的過(guò)程，給學(xué)生留下的想象空間有限，學(xué)生鮮活的感覺(jué)會(huì)逐漸消磨在無(wú)形的細(xì)部刻畫之中。而速寫則是隨時(shí)隨地都可以表現(xiàn)變化著的生活場(chǎng)景，要求學(xué)生有快速的反應(yīng)能力進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)，在畫速寫過(guò)程中學(xué)生的想象力得到啟發(fā)。

第二，重寫生輕臨摹的教學(xué)實(shí)踐，限制了學(xué)生拓展學(xué)習(xí)造型藝術(shù)的視野。繪畫造型訓(xùn)練的方式方法，一般有寫生和臨摹。由于中國(guó)高校美術(shù)教育分科逐漸細(xì)化，素描和速寫教學(xué)環(huán)節(jié)中只在低年級(jí)進(jìn)行，而且在教學(xué)過(guò)程中重視寫生，而輕視臨摹的重要作用。學(xué)生大多是面對(duì)模特可以畫些素描和速寫，拿出時(shí)間臨摹一些優(yōu)秀的素描和速寫作品的人較少，即使臨摹，也是臨摹一些流行的應(yīng)付高考的范本，絕少臨摹國(guó)外大師的素描速寫經(jīng)典作品。這樣無(wú)形地限制了學(xué)生拓展學(xué)習(xí)造型藝術(shù)的視野。因?yàn)槔L畫造型訓(xùn)練是長(zhǎng)期的過(guò)程，有的時(shí)候可以視為一生的事，所以，學(xué)習(xí)繪畫寫生與臨摹具有同等重要意義，缺少了臨摹的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)任何一種造型藝術(shù)都有可能陷入表現(xiàn)概念的感覺(jué)遲鈍的情況。

第三，現(xiàn)行的美術(shù)考試制度影響速寫教學(xué)的真正效用。中國(guó)美術(shù)高考基礎(chǔ)課考試科目一般為素描和色彩，有的地區(qū)考速寫，有的不考。有的雖然考速寫，但是只是默寫，沒(méi)有模特；有的給照片，按照片畫速寫。這樣一來(lái)，考生在入大學(xué)之前就輕視速寫訓(xùn)練，把大量的時(shí)間放在素描上，或者考前突擊一下，形成概念的幾個(gè)模式以應(yīng)付高考，形成一些不良的表現(xiàn)習(xí)慣，難以真正理解速寫在繪畫造型訓(xùn)練中的作用。

二、速寫的教學(xué)實(shí)踐與思考

(一)重視速寫教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)作主體的情感表達(dá)

任何一門藝術(shù)都是創(chuàng)作主體精神情感的載體，繪畫是創(chuàng)作主體運(yùn)用繪畫語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心情感的方式。速寫作為繪畫訓(xùn)練的基礎(chǔ)形式之一，雖然操作簡(jiǎn)單，但在表達(dá)創(chuàng)作主體情感方面有其特殊的作用。首先，速寫操作比較簡(jiǎn)單，不受時(shí)空的限制，可以采用不同的方法和工具，可以盡情展示畫者的想象力。有時(shí)可以在無(wú)意識(shí)無(wú)目的的狀態(tài)下進(jìn)行。其次，畫速寫可以在方寸之間自由地表達(dá)畫者的個(gè)人情緒，即使有時(shí)不能盡如人意，但心里也是坦坦蕩蕩，這種沒(méi)有任何功利色彩的心理狀態(tài)是真正繪畫的原始追求。還有，畫速寫可以在短時(shí)間有一定量的積累，無(wú)形增加了習(xí)畫者觀察事物的敏銳性。從文藝復(fù)興開(kāi)始，西方繪畫造型借助于科學(xué)的觀察而發(fā)展起來(lái)，它只是一個(gè)手段，一個(gè)工具，絕不是目的。繪畫的真正目的是用畫筆抒發(fā)創(chuàng)作主體內(nèi)心的情感，更是一種質(zhì)樸的情懷。劉國(guó)輝先生在他的一本速寫小冊(cè)子的序言中說(shuō)：“速寫盡管不是精心巨構(gòu)，作者也未必會(huì)有意投入大量的思維和心力，然而，在那些不大的尺幅中，鮮明地留下了作者感情的積淀及審美的選擇?！盵1]5筆者經(jīng)常有感于兒童的速寫作品，他們從未學(xué)過(guò)任何科學(xué)的方法，但照樣能通過(guò)簡(jiǎn)單線條來(lái)傳達(dá)幼稚的心理對(duì)世界的感受。這是一種最質(zhì)樸的情感表達(dá)。兒童速寫作品的情感心理表達(dá)是無(wú)法模仿的，但這種繪畫時(shí)的狀態(tài)及那種毫無(wú)掛礙的真情，一個(gè)成人畫家是能夠細(xì)細(xì)體悟的。西方繪畫大師，有許多速寫作品是通過(guò)體悟這種質(zhì)樸的兒童情懷而得到靈感。

西方素描方法從19世紀(jì)傳入中國(guó)，經(jīng)過(guò)幾代人的努力，中國(guó)高校的素描和速寫教學(xué)都有完整的體系和規(guī)模。但隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是今天，由于我國(guó)現(xiàn)行造型研究和教學(xué)體制的原因，素描和速寫教學(xué)的真正意義有好多東西已逐漸被異化。特別是時(shí)下美術(shù)招生考試模式，用素描考察造型能力已形成一種僵化的模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)素描的技術(shù)水平，而忽視學(xué)生的藝術(shù)感覺(jué)的培養(yǎng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的情感投入和情感表達(dá)，違背學(xué)習(xí)繪畫基本規(guī)律。相比之下，速寫教學(xué)可以彌補(bǔ)時(shí)下素描教學(xué)方法上的缺陷。因?yàn)?，畫畫的過(guò)程是創(chuàng)作主體與對(duì)象情感交流的過(guò)程，或許畫速寫時(shí)創(chuàng)作主體也不知道為什么畫那些人或物；或者偶然相遇的一種情感。但這是創(chuàng)作主體視覺(jué)生活的情感需要，不是以畫某個(gè)東西為目的，而是為了滿足觸景生情的視覺(jué)饑渴需要。畫速寫情感表露有時(shí)不期而遇，而畫速寫的過(guò)程是一種情感體悟的過(guò)程。我們可以反復(fù)地畫一個(gè)物象，或靜止或變動(dòng)，但每一次都帶有不同的心理活動(dòng)、情緒變化。筆者只要拿出任何一張速寫，不管時(shí)間過(guò)去多久，都能回憶起畫畫時(shí)的情景，記起它背后的每一個(gè)故事，而且相近如昨。因而，速寫的感情表達(dá)，不僅是真實(shí)、質(zhì)樸的，而且是鮮活的。畫速寫是畫者能動(dòng)心理過(guò)程的情感記錄。因而，高校通過(guò)速寫教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的想象力，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作熱情更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義

(二)強(qiáng)化臨摹的作用，重溫經(jīng)典的意義

寫生和臨摹是學(xué)習(xí)繪畫的主要方法，兩者相互補(bǔ)益。寫生可以在客觀世界中尋找視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，而臨摹可以從前人作品中學(xué)習(xí)好的表現(xiàn)方法。速寫教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行大量的臨摹，一方面可在有限時(shí)間里體驗(yàn)各式表現(xiàn)方法，提高學(xué)生觀察物象的敏銳性，另一方面可矯正他們錯(cuò)誤的觀察方法和表現(xiàn)方法，提高學(xué)生的繪畫造型能力。故而，在速寫教學(xué)的開(kāi)始階段，應(yīng)該足夠重視臨摹速寫在教學(xué)中的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何臨摹速寫。當(dāng)然，臨摹不是階段性的事情，臨摹的意義不僅是向優(yōu)秀的作品學(xué)習(xí)繪畫技法，而且是一個(gè)學(xué)習(xí)繪畫實(shí)踐者修養(yǎng)逐漸提高的過(guò)程。作為一個(gè)繪畫的實(shí)踐者，隨著技法的嫻熟和眼界的提高，有的人還會(huì)反復(fù)地臨摹一些自己感興趣的作品，此時(shí)，臨摹已不是為了學(xué)技法而在臨摹了，而是通過(guò)臨摹去體悟作品中讓自己感動(dòng)的微妙東西，像一個(gè)讀者反復(fù)地讀某篇文章或某本書一樣，又好似與一位久違的朋友在進(jìn)行一種無(wú)聲的對(duì)話。這種臨摹就不是簡(jiǎn)單意義地臨摹作品了，而是以一種持久的時(shí)間去體悟作品的瞬間痕跡，也就是所謂的讀畫過(guò)程。臨摹達(dá)到這種高級(jí)階段，是可以不動(dòng)筆的，而是品讀作品，體味這張作品產(chǎn)生的過(guò)程和當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作時(shí)的情狀。從某些意義上理解，學(xué)習(xí)繪畫，臨摹一直伴隨著繪畫實(shí)踐者的一生。另外，速寫臨摹范本的選擇也是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。在我國(guó)，高校速寫教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，在選擇學(xué)習(xí)素描速寫的范本方面，有一個(gè)普遍共識(shí)，就是為學(xué)生選擇臨摹范本，一般都認(rèn)為國(guó)外大師的素描和速寫是經(jīng)典的臨摹范本。因?yàn)?，真正意義上的素描和速寫是由西方引進(jìn)的，現(xiàn)代科學(xué)的造型理念都可以從這些西方素描速寫找到答案，所以，臨摹速寫或素描，主要在西方大師的作品里選擇范本是有百利而無(wú)一害的。要實(shí)現(xiàn)速寫教學(xué)目的，提高速寫教學(xué)效果，深入研究西方大師的經(jīng)典作品是大有裨益的。學(xué)習(xí)大師筆下的素描或速寫，對(duì)我們學(xué)習(xí)和訓(xùn)練造型能力具有經(jīng)典的指導(dǎo)意義。

19世紀(jì)初，西方繪畫大量被引入中國(guó)，西方科學(xué)的造型方法日益成為我們訓(xùn)練造型的重要手段，大師筆下的素描作品一直是我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代造型的經(jīng)典范本之一。三十年前徐君萱、金一德兩先生寫過(guò)一本《素描研究》，在總論中有這樣一段話：“歷代大師的作品，為我們提供了很好的范例，他們作品中所反映的客觀物像，比之真實(shí)的生活更高、更美，這些生動(dòng)的藝術(shù)形象，經(jīng)久而不衰，至今仍具有極大的感染力。”[2]4這段話可視為我們的前輩學(xué)習(xí)大師們?cè)煨退囆g(shù)的真實(shí)體會(huì)。今天我們所說(shuō)的速寫也是中國(guó)人習(xí)慣的說(shuō)法，其追求的造型理念應(yīng)與素描一致。西方大師的速寫作品雖然大部分都是為了創(chuàng)作畫的習(xí)作，或者是隨情而至的即興之作，但這些變黃的紙上的每一根線條無(wú)不滲透著大師追求藝術(shù)的那份真情。因而，學(xué)習(xí)大師的速寫，不僅要能看到作品本身的技法高妙，而且應(yīng)透過(guò)這些作品去體悟大師作畫時(shí)的感情。從文藝復(fù)興到近現(xiàn)代，西方大師們創(chuàng)造了無(wú)數(shù)精美的速寫作品，雖然各個(gè)時(shí)代其功用不同，但呈現(xiàn)給我們的是一個(gè)五彩繽紛的景象。大師們的速寫作品風(fēng)格不同，個(gè)人面貌迥異，雖然他們之間有的有師承關(guān)系，但只要能在藝術(shù)長(zhǎng)河中能留下來(lái)的作品，哪怕僅有一張，其中都能體現(xiàn)著大師們的個(gè)性因素。他們都不是墨守成規(guī)，而是在造型領(lǐng)域里各有建樹(shù)，無(wú)論是古典主義還是現(xiàn)代派，現(xiàn)代人的造型理念都能在大師們的作品中找到出處。大師們留下的這些速寫作品，像一個(gè)永不枯竭的造型藝術(shù)寶庫(kù)，我們能帶著不同的興趣在這一寶庫(kù)中得到啟迪。

學(xué)習(xí)大師速寫，對(duì)那這些年輕的學(xué)子而言，可以作為是探索西方繪畫真奧的切入點(diǎn)，也可以通過(guò)研究這些作品去領(lǐng)略西方繪畫的造型傳統(tǒng)。能從一張張充滿大師睿智的速寫作品里領(lǐng)悟到西方繪畫所走過(guò)的歷程。重溫這些經(jīng)典，對(duì)打破現(xiàn)行造型教學(xué)僵化模式，改進(jìn)速寫教學(xué)的方式方法也會(huì)有一定的促進(jìn)作用。

(三)研究速寫教學(xué)規(guī)律，避免養(yǎng)成不良習(xí)慣

速寫教學(xué)的開(kāi)始階段，教師大都要求學(xué)生能夠達(dá)到熟練的程度，畫畫需要大量的技術(shù)訓(xùn)練也是必需的。因?yàn)椋魏我婚T技藝的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一個(gè)由生疏到熟練的過(guò)程。只有技藝操作的精熟方可能得心應(yīng)手。只有手頭上熟練了，才能在畫時(shí)感到自由，才能體味到畫速寫帶來(lái)的快樂(lè)。所以，速寫教學(xué)的首要任務(wù)，是使學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程達(dá)到熟練。同時(shí)，必須注意一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生以某種得心應(yīng)手的方法繪畫時(shí)，要注意避免學(xué)生養(yǎng)成某些不良習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)速寫達(dá)到了一定的熟練程度，逐漸養(yǎng)成一種繪畫習(xí)慣，進(jìn)而形成一種帶有個(gè)人習(xí)氣的表現(xiàn)方法，有時(shí)更會(huì)沉溺于這種方法帶來(lái)的快感，往往會(huì)讓自己失去初涉此道時(shí)的探索需求，不由自主地重復(fù)固有慣用的手段，形成一種出手就“概念化”“程式化”和“油滑”的不良習(xí)慣。尤其“油滑”是速寫教學(xué)過(guò)程中學(xué)生畫速寫最常出現(xiàn)的不良習(xí)慣。陳丹青先生畫速寫有這樣的體會(huì)：“所以對(duì)于手藝的熟習(xí)磨煉，我總嫌不夠，即便每每不期然、不自主的由爛熟而偏向油滑。這一旦給我察覺(jué)，就索性罷手，少則數(shù)月，多則幾年。”[3]5出現(xiàn)這種不良習(xí)慣的原因，還是缺少觀察生活，畫速寫“概念化”還自以為是。甚至有的學(xué)生以為自己熟練地掌握某種畫速寫的方法，進(jìn)而認(rèn)為形成了自己的“風(fēng)格”。史國(guó)良先生說(shuō)，提倡默寫、記憶畫速寫，也存在著同樣誤會(huì)：如果速寫能憑記憶畫，何必深入生活？這樣容易產(chǎn)生“概念化”“油滑”的毛病，而缺少生活特征。所以說(shuō)默寫、記憶絕不是編速寫，造速寫。默寫“是培養(yǎng)感覺(jué)……最忌默寫記憶，會(huì)失去物體特征的感人成分……”[4]9對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，“油滑”的不良習(xí)慣可通過(guò)正確的引導(dǎo)予以糾正。而對(duì)那些高校的本科學(xué)生，學(xué)習(xí)繪畫已有時(shí)日，“油滑”的不良習(xí)慣可謂是他們學(xué)習(xí)速寫常犯的“通病”。往往畫速寫長(zhǎng)時(shí)間只停留在技術(shù)的重復(fù)，從而失去對(duì)視覺(jué)方法的追求，畫速寫也就失去了原有意義。所以，高校速寫教學(xué)應(yīng)特別注意這個(gè)問(wèn)題，避免學(xué)生畫速寫時(shí)養(yǎng)成“油滑”的不良習(xí)慣。

克服畫速寫的“油滑”不良習(xí)慣，首先應(yīng)停止原來(lái)擅長(zhǎng)的方法，認(rèn)真地思考一番，采用其他方法或用不同工具進(jìn)行新的嘗試，一則能改變自己慣用的視覺(jué)方法，二則可以體味用不同表現(xiàn)方法帶來(lái)的新鮮感，增加畫速寫的興趣。另外，可以通過(guò)作品與作品之間的比較，提高自己的認(rèn)識(shí)。可以把自己的作品與他人的作品比，與大師的作品比，吸取別人作品的優(yōu)點(diǎn)，也可以把自己不同時(shí)期的作品加以比較，總結(jié)學(xué)習(xí)中的得失。還可以有目的地臨摹一些優(yōu)秀的速寫作品，提高自己的欣賞能力，如此方能不斷拓展自己的視野，增加對(duì)速寫的宏觀理解，循序漸進(jìn)，自然會(huì)改掉出手“油滑”的習(xí)氣，有一種“畫到生時(shí)是熟時(shí)”的感覺(jué)，往往此時(shí)畫速寫會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。

三、結(jié)語(yǔ)

速寫雖然被許多繪畫實(shí)踐者視為“小道”，被歸于畫素描的補(bǔ)充訓(xùn)練，但是，高校速寫教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生造型能力的作用不容忽視。筆者認(rèn)為，速寫畫起來(lái)雖然簡(jiǎn)單，但能畫好卻不容易。固然，隨著時(shí)代的發(fā)展，許多速寫的功能被相機(jī)替代，但速寫以其豐富的語(yǔ)言形式，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)情感和提高學(xué)生繪畫素養(yǎng)等方面的功能，是現(xiàn)代的科技手段不可取代的。在中國(guó)高等美術(shù)教育發(fā)展的新形勢(shì)下，速寫教學(xué)在高校美術(shù)教育中還沒(méi)有得到足夠的重視，每一位從事高校美術(shù)基礎(chǔ)教育的人都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到速寫教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)該采取相應(yīng)的解決辦法，使得高校速寫教學(xué)體系不斷完善，才能使速寫教學(xué)在高校美術(shù)教育領(lǐng)域真正發(fā)揮其應(yīng)有作用。

參考文獻(xiàn)：