朱小萍

(江蘇省如東縣馬塘中學(xué) 226400)

一、思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式

在高中生物一輪復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)對(duì)全部生物知識(shí)進(jìn)行鞏固，避免出現(xiàn)生物知識(shí)學(xué)習(xí)漏洞的情況，從本質(zhì)上保證復(fù)習(xí)的質(zhì)量.所以，學(xué)生們將思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)模式融入到其中，結(jié)合生物教材相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容和生物知識(shí)之間的聯(lián)系性，對(duì)生物知識(shí)和概念進(jìn)行整合，將高中生物教材中的內(nèi)容直觀、清晰的展示出，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)自身形成完善的生活知識(shí)框架，整體性的提升自身的復(fù)習(xí)效果.

比如，在激素調(diào)節(jié)的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中，從激素的發(fā)現(xiàn)、激素調(diào)節(jié)的實(shí)例和激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析，從促胰液素的發(fā)現(xiàn)引入激素調(diào)節(jié)的含義，并結(jié)合人體中血糖平衡調(diào)節(jié)和甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)三個(gè)具體事例，從本質(zhì)上對(duì)反饋調(diào)節(jié)的內(nèi)容和特征進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而熟練掌握激素調(diào)節(jié)的方式的特點(diǎn).另外，在神經(jīng)調(diào)節(jié)中掌握反射弧的結(jié)構(gòu)、反射的概念，結(jié)合相關(guān)的事例明確興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)具有雙向性，在神經(jīng)元之間的傳遞具有單向性.同時(shí)，從本質(zhì)上掌握分級(jí)調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容，深刻記憶大腦皮層、下丘腦、小腦、腦干和脊髓在分級(jí)調(diào)節(jié)中的功能，進(jìn)而形成內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式，整體性地提高自身的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量.圖例如下：

二、合作學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)模式

在高中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)中，具有枯燥性、繁雜性的特點(diǎn)，需要對(duì)大量的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，同時(shí)學(xué)生們很容易呈現(xiàn)出眼高手低的現(xiàn)象，無(wú)法掌握自身真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，降低自身復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量的提升.所以，學(xué)生們改變自身生物知識(shí)復(fù)習(xí)的方法，采用合作復(fù)習(xí)的方法，在小組內(nèi)對(duì)相應(yīng)的生物知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步保證復(fù)習(xí)的全面性，同時(shí)在生物小組中學(xué)生們之間對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行相互提問，從本質(zhì)上避免眼高手低情況的發(fā)生，整體性的提升自身高中生物一輪復(fù)習(xí)的質(zhì)量和全面性.

比如，在高中生物葉綠體與線粒體知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師們根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生們進(jìn)行合理性的分組，避免出現(xiàn)整個(gè)生物小組內(nèi)綜合能力都不強(qiáng)現(xiàn)象的發(fā)生，從本質(zhì)上保證合作復(fù)習(xí)方法的質(zhì)量和有效性.首先，教師們引導(dǎo)學(xué)生分小組分別從整體大局觀的角度對(duì)葉綠體、線粒體知識(shí)框架進(jìn)行分析和探究，從多個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握.例如，從葉綠體中色素提出和分離的實(shí)驗(yàn)、葉綠體與線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、葉綠體與光合作用、線粒體與有氧呼吸、光合作用和細(xì)胞呼吸的關(guān)系等角度對(duì)其進(jìn)行收集和歸納，促進(jìn)自身形成完善的生物知識(shí)框架.然后，在生物小組內(nèi)學(xué)生們根據(jù)自身的能力和生物知識(shí)掌握的漏洞，每個(gè)成員選擇相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，以合作復(fù)習(xí)的方式促進(jìn)自身復(fù)習(xí)效率的提升.

三、模型建構(gòu)復(fù)習(xí)模式

在高中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)中，通過構(gòu)建模型，有助于深刻地理解生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，同時(shí)能運(yùn)用模型解決復(fù)雜的生物學(xué)問題.教師要引導(dǎo)學(xué)生們具有針對(duì)性地結(jié)合生物知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型.考慮到學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)情況，可以通過為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的模型，圍繞模型組織復(fù)習(xí)，把生物學(xué)知識(shí)劃繁為簡(jiǎn)、劃抽象為形象，建立知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，最終在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，建立生物學(xué)知識(shí)的原始模型，再在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們將自身所掌握的生物知識(shí)運(yùn)用到解題模型中，進(jìn)一步加深自身對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，整體性地螺旋式地提升自身的綜合能力和素養(yǎng).

比如，在高中生物遺傳學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，通過構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)物理模型，理解DNA是由四種脫氧核苷酸按照相應(yīng)的順序排列而成，明確脫氧核苷酸的排列順序代表著遺傳信息，理解基因的本質(zhì)；同時(shí)通過模型的構(gòu)建過程，知道DNA的基本骨架是磷酸和脫氧核糖交替排列；內(nèi)側(cè)通過氫鍵把配對(duì)的堿基聯(lián)系起來(lái).基因的表達(dá)也可以用此模型方法.伴性遺傳是考綱中C級(jí)層次的內(nèi)容，通過建立數(shù)學(xué)模型，掌握常染色體顯性遺傳和隱性遺傳、伴X顯性遺傳、伴X隱性遺傳、伴Y遺傳的遺傳方式的特點(diǎn)及患病概率的計(jì)算，提高了解題能力.同時(shí)，教師們?yōu)閷W(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的遺傳習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)相關(guān)遺傳比例進(jìn)行計(jì)算，整體性地提升了學(xué)生們對(duì)遺傳知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力.最后，在原有的基礎(chǔ)上對(duì)習(xí)題進(jìn)行二次創(chuàng)新和拓展性訓(xùn)練，考查學(xué)生們的自主分析和探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生們的思維能力和探究能力，逐漸形成完善的遺傳學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)體系，從多個(gè)角度促進(jìn)自身生物綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展，整體性的提升高中生物一輪復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率.