張廷鵬

（會寧縣郭城驛初級中學 甘肅 白銀 730726）

隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為中學教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡教學真正成為現(xiàn)實，為有效實施素質教育搭建了平臺，有力推進了新課程改革。信息技術改變了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)了學生的學習興趣，建造了學生可參與的環(huán)境，發(fā)揮學生的主體性，在初中數(shù)學教學中發(fā)揮著重要作用。

現(xiàn)代信息技術作為呈現(xiàn)教學內容的重要工具，可以將多種媒體方便、快速地集成，實現(xiàn)對教育資源的有效整合。將信息技術與初中數(shù)學課程進行整合，創(chuàng)設有效的課堂教學模式，在較大范圍為廣大師生樂于接受、采納和實施、有效實現(xiàn)教學目標顯得十分必要。

信息技術與數(shù)學課程整合后，就可以把信息技術、信息資源、方法、人力資源和數(shù)學課程內容有機結合，形成教學模式。在多年教學實踐中，探索出比較成熟的三種模式，具體如下：

一、以教師為主導的演示性教學模式

教師為主導的演示性教學模式，主要是利用信息技術手段，采用分層演示、影視演播、模擬動畫等方式，將抽象的數(shù)學概念、定理以及難以用語言和文字表達清楚的數(shù)學知識的發(fā)生，發(fā)展過程展示出來。以幫助學生形成直觀的表象，深入理解新知識、接受新概念，提高分析和概括的思維能力，從而構建新的知識體系。例如，在學習軸對稱和軸對稱圖形等基本概念時，可以采用flash制作軸對稱和軸對稱圖形的整個過程的模擬動畫，播放給學生看，通過觀察，不用教師多講，就能很快的接受和理解軸對稱和軸對稱圖形的基本概念，而且很容易區(qū)分這兩個基本概念。

二、探究式教學模式

探究式教學模式，是借助幾何畫板軟件、圖形計算器等信息技術手段，提出探究問題，創(chuàng)造數(shù)學實驗情景，由學生通過自己動手實踐做數(shù)學，讓學生在動手實踐的動態(tài)過程中自主觀察、探索對象之間的數(shù)量變化關系和結構關系，然后去猜想、驗證，最后得出結論，獲取新的數(shù)學知識體系。

這種教學模式，通常有創(chuàng)設數(shù)學情景、動手實踐、提出猜想、驗證猜想等幾個環(huán)節(jié)。在教學過程中，教師只作為學生的組織者、合作者、引導者的角色。引導學生開展數(shù)學實驗，進行探究式學習。學生是主體，強調學生的自主動手操作，這種教學模式比較適合高年級的教學；在內容上，常用于圖形與空間的結論的驗證，定理的探索以及函數(shù)圖像、性質的探索等。

三、合作研究性教學模式

合作研究性教學模式，是在老師的組織引導下，由學生通過豐富的網(wǎng)絡資源查找、篩選信息和網(wǎng)上協(xié)作共同完成任務的一種教學模式，是一種多學科、多緯度的綜合性教學模式。將知識、計算、規(guī)律的學習與解決實際問題等目標綜合在一起。應用這種模式的教學一般不能在一節(jié)課中完成，根據(jù)項目的難易程度確定所需的時間。具體實施分為以下幾個環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設情境，提出問題；（2）分析問題，組織小組，確定研究計劃；（3）自主查找、收集與解決問題相關的信息；（4）交流協(xié)作，制作、計算數(shù)據(jù)，解決問題；（5）匯報，評價，反思。

例如，在學習《勾股定理》時，教師就可以利用合作研究性教學，實際操作如下：首先，教師可以利用網(wǎng)絡等信息技術收集一些與勾股定理有關的素材，如《外星人與勾股定理》，以此創(chuàng)設情景激發(fā)學生的興趣，激發(fā)了學生學習勾股定理的熱情后，提出以下問題：勾股定理的內容是什么？談談它的由來。它的證明方法有哪些？它可以解決我們生活中哪些問題？勾股數(shù)等。其次，討論分析以上問題，然后分小組分任務解決。第三，學生明確目標后，帶著問題獨立地通過網(wǎng)絡進行搜索、收集相關的信息。第四，引導學生通過網(wǎng)絡進行各種形式的協(xié)作學習，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，總結解決的辦法，通過電子郵件、騰訊QQ實時聊天或在BBS上發(fā)表帖子交流，并討論它的可行性，以及收集到的信息是否有效。第五，收集到與勾股定理的信息后，由學生匯總信息，完成課題的小結并打印成冊，得到《勾股定理史話》，《畢達哥拉斯與勾股定理》，《勾股定理的證明方法》，《勾股定理在生活中的應用》，《勾股數(shù)研究的現(xiàn)狀》等。最后，由小組成員向全體同學做出書面匯報，并要求學生回憶探索與協(xié)作的過程，反思如何從問題中提取數(shù)學知識、怎樣才能找到需要的信息、如何選擇有用信息、解決該問題用了哪些數(shù)量關系、與小組成員協(xié)作是否愉快、學習伙伴有哪些值得自己學習的地方、打算以后怎么應用這些數(shù)學知識和學習方法等。通過這一過程，全體同學基本上對勾股定理及其應用等相關知識都有了比較好的掌握和理解。

四、在信息技術與初中數(shù)學課程整合時應注意的地方

初中數(shù)學與信息技術的整合，并非強調所有的數(shù)學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。正如《數(shù)學課程標準》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；也不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數(shù)學規(guī)律的探索。

總之，信息技術與數(shù)學課程整合將有利于營造新型的學習型社會，營造全方位的學習環(huán)境。無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，也必將成為學校教育教學的主要方法。