李 東

（桐鄉(xiāng)技師學院 浙江 嘉興 314500）

目前，中職計算機專業(yè)學生就業(yè)并不理想，部分學生在就業(yè)壓力下，紛紛選擇了與本專業(yè)不匹配的單位，為未來的發(fā)展造成了障礙。引發(fā)這個結(jié)果的原因有多方面，固然有用工單位的需求萎縮，但更多的是，中職院校在培養(yǎng)學生方面脫離用人單位的實際需求，沒有以就業(yè)為導向進行構(gòu)建計算機專業(yè)課程和培養(yǎng)目標。基于這種情況，筆者對中職計算機教學中基于就業(yè)為導向的教學模式進行了深入的分析和思考，在這里和大家探討一下。

一、目前中職計算機教學中存在的問題

（一）教學目標定位模糊、滯后，與實際就業(yè)需求相分離。市場經(jīng)濟飛速發(fā)展，用人單位需求不斷變化。作為培養(yǎng)人才的校方，未經(jīng)過市場調(diào)研和實地調(diào)查就草率地制定了培養(yǎng)目標。無論是在培養(yǎng)目標的設(shè)置上，還是在企業(yè)人才的輸送中，沒有以市場需求為核心，這樣教出來的學生，又怎么可能適應(yīng)企業(yè)的崗位需要。

（二）學校和企業(yè)之間聯(lián)系脫節(jié)，課程安排不合理。中職院校計算機專業(yè)開設(shè)了很多課程，有文化課也有專業(yè)課。計算機基礎(chǔ)、FLASH、photoshop、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、硬件維修、媒體編輯等課程讓學生看起來好像學會了很多，卻只是貪多不精罷了。用人單位更需要對某一方面專精的計算機人才，樣樣通等于樣樣松，完全可以根據(jù)市場的需求，聯(lián)系企業(yè)需要，開設(shè)特色班。

（三）教學模式陳舊、脫離實踐，難以滿足學生自身發(fā)展需要?，F(xiàn)在的中職教學，一定程度上脫離了傳統(tǒng)的教學模式，但是也只是改變了教學方法而已。微課、翻轉(zhuǎn)課堂這些的確有利于知識傳授，也能讓學生對計算機知識更有興趣。但這些脫離了實踐環(huán)節(jié)，對學生未來參加工作并沒有太大的作用。學生從中無法體會未來職場該如何面對，如何適應(yīng)。

（四）計算機專業(yè)課程考核系統(tǒng)評價單一，有一定缺陷?，F(xiàn)在計算機專業(yè)課程考核系統(tǒng)評價單一，有一定缺陷。理論知識紙質(zhì)試卷考試，F(xiàn)LASH、photoshop、網(wǎng)頁制作等上機考核，一方面不足以考核出學生的實際水平，另一方面也限制的學生的創(chuàng)新能力，壓制了學生的實踐能力和解決問題的能力。必須有個綜合能力評價系統(tǒng)，給學生一個系統(tǒng)的、客觀的、真實的評估。

二、解決中職計算機教學中存在的問題的方法

（一）定位精準，中職院校開展校企合作“訂單式”培養(yǎng)。在教學理念上，以就業(yè)為導向進行目標培養(yǎng)。要適應(yīng)市場的需求，圍繞市場、企業(yè)、學生個人構(gòu)建合理的目標培養(yǎng)體系?？紤]中職計算機的特點，以適應(yīng)市場需求能力為核心，主動聯(lián)系企業(yè)，開展校企合作“訂單式”培養(yǎng)，設(shè)立專門的企業(yè)班，培育出畢業(yè)即上崗、上崗即合格的未來員工。

（二）結(jié)合企業(yè)需要，靈活設(shè)置課程，從知識本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位。已就業(yè)為導向是職業(yè)教育的根本，為了使學生的專業(yè)技能達到企業(yè)要求，中職計算機課程的設(shè)置必須要有針對性，在課程的設(shè)置中，既要夯實學生的基礎(chǔ)知識和技能，也要重視企業(yè)對人才的專業(yè)訴求和學生個人的興趣愛好。細致劃分專業(yè)結(jié)構(gòu)、設(shè)立企業(yè)班是個很好的選擇。對此，我們要做以下方面的準備

1.企業(yè)實地調(diào)研，了解企業(yè)訴求，合理開設(shè)班級。只有深入企業(yè)調(diào)研，才能了解企業(yè)到底需要什么樣的員工，才能了解如何培養(yǎng)出合格的未來員工。

2.緊密依托企業(yè)，教師是特殊的編外員工。要培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的人才，教師不能脫離企業(yè)，必須熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，才能有針對性的進行課程設(shè)置和傳授知識。

3.重視校本教材的開發(fā)制定。無論任何教材，都有其局限性，校本教材的開發(fā)實施，能更好的契合當?shù)厥袌鲂枰?，有助于培養(yǎng)出符合企業(yè)用人需求的學生。

（三）創(chuàng)新教學模式，模擬企業(yè)情境。項目化教學，即在構(gòu)建主義指導下，將實際項目分解并使學生圍繞各自項目進行分組學習。學校即企業(yè)，學生即員工。通過模擬企業(yè)情境，輔以任務(wù)驅(qū)動，充分發(fā)揮學生主觀能動性和團隊協(xié)作精神，掌握學科知識技能，讓學生學了以后走上工作崗位就能用上。也讓學生從中了解自己的職責，對未來自己在企業(yè)中該如何工作，有了一個大概的了解。

（四）完善計算機專業(yè)課程考核系統(tǒng)。改變以往單一考核方式，重視職業(yè)教育的職業(yè)特征，對學生進行綜合評價。我擬采用“企業(yè)崗位考核法”、“項目成果考核法”、“職業(yè)發(fā)展?jié)摿己朔ā?/p>

企業(yè)崗位考核法是模擬企業(yè)崗位考核機制，來判斷學生是否具備該崗位的職業(yè)能力。

項目成果考核法是給出指定項目，讓學生在課余時間完成，不規(guī)定時間、地點，在規(guī)定日期結(jié)束前完成任務(wù)，再根據(jù)完成情況進行評價。這項評價中注重團隊協(xié)作能力。

職業(yè)發(fā)展?jié)摿己朔ㄊ蔷C合性的，包含職業(yè)道德、持續(xù)學習能力、吃苦精神等多方面。

中職計算機教學中以就業(yè)為導向的教學探索是一個長期的過程，有利于提高學生的職場競爭力和就業(yè)率，合理配置教育資源。培養(yǎng)目標必須定位精準、明確，使受教育者不僅具有相應(yīng)的崗位能力，還要有適應(yīng)崗位變化、持續(xù)發(fā)展的能力。因此學校設(shè)立專業(yè)、班級和課程必須以就業(yè)為導向。主動而不是被動的適應(yīng)市場需求。