●江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué) 陳 靜

教育改革背景下的高中地理新課程教學(xué)，主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是如何讓高中生在理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握一定的科學(xué)方法；二是通過(guò)新課程培養(yǎng)高中生對(duì)地理的深厚情感、使其形成正確的價(jià)值觀，從而激發(fā)他們對(duì)地理的熱愛(ài)。簡(jiǎn)言之，就是將高中生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的提升，作為地理教學(xué)的主要目標(biāo)，而這恰好就是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。核心素養(yǎng)對(duì)于每個(gè)地理教育者而言并不陌生，但如何借新課程之力，以培養(yǎng)高中生地理學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，提升學(xué)生認(rèn)知與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)，值得更多教育者反思。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何感知新課程，培養(yǎng)和構(gòu)建地理核心素養(yǎng)進(jìn)行了全面分析。

一、組織探究活動(dòng)

高中地理新課程教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)必須借助一定的載體和途徑，而實(shí)踐探究活動(dòng)就是一條有效的培養(yǎng)途徑。實(shí)踐證明，只要引導(dǎo)得法，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題或者是一個(gè)新任務(wù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極而主動(dòng)的探究心理，在這種心理的驅(qū)使下，就會(huì)激發(fā)自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)去探索新知，最后讓新舊知識(shí)融合成為一個(gè)更全面且系統(tǒng)的知識(shí)體系。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生核心素養(yǎng)形成和構(gòu)建的過(guò)程。因此，在高中地理課堂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題、案例等多種形式，助力學(xué)生完成知識(shí)的運(yùn)用與遷移。例如，在講到有關(guān)長(zhǎng)江流域的內(nèi)容時(shí)，先導(dǎo)入一段介紹長(zhǎng)江流域的視頻，讓學(xué)生們初步了解長(zhǎng)江流域概況，然后提出問(wèn)題：“從氣候、水文和地形等方面思考長(zhǎng)江流域有著怎樣的自然環(huán)境？”“長(zhǎng)江流域有哪些自然資源？”利用視頻輔助教學(xué)是一種在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生快速獲取某些信息的形式。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生探究心理的最佳引子，同時(shí)，問(wèn)題也給學(xué)生的探究指明了方向。在學(xué)生思考的同時(shí)，教師通過(guò)課件展示與課程相關(guān)的文字與圖片，再次提問(wèn)：“長(zhǎng)江從哪些地區(qū)(省、市)經(jīng)過(guò)？”“長(zhǎng)江上、中、下游有哪些代表城市？是否能夠分析出它們的發(fā)展優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)？”探究活動(dòng)就是讓學(xué)生能夠獲得更多獨(dú)立判斷和自由討論的空間，強(qiáng)化課堂互動(dòng)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

綜合能力與綜合思維是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，而顯然傳統(tǒng)的講解式教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)綜合能力與綜合思維的提升。現(xiàn)在的高中生，他們除了課本，獲取知識(shí)信息的渠道非常多，因此，很多時(shí)候他們并不滿足于自己的認(rèn)知被局限于教材或者是課堂之中，渴望獲得更多能力以及更多運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。而核心素養(yǎng)的提出就是為了讓高中生能夠更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展。所以，教師在課堂教學(xué)中要適當(dāng)引入一些具有時(shí)代感的內(nèi)容，如講到環(huán)境資源時(shí)，引入“低碳經(jīng)濟(jì)”的熱點(diǎn)問(wèn)題，列舉一些典型的具有代表性的真實(shí)案例讓學(xué)生們分析。

三、提高實(shí)踐能力

高中地理新課程的核心理念就是讓高中生具備地理核心素養(yǎng)，讓他們能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中，并在知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中，關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自身以及社會(huì)的長(zhǎng)久發(fā)展。而新時(shí)期的青少年亦同樣渴望更加新穎的學(xué)習(xí)形式，比如他們會(huì)在地理課堂提出想進(jìn)行野外實(shí)踐的想法。這在條件允許的情況下，可以作為有效的課堂拓展活動(dòng)。所以，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，組織學(xué)生多開(kāi)展一些與所講主題貼近的實(shí)踐活動(dòng)。在條件不允許的情況下，教師也應(yīng)運(yùn)用教學(xué)智慧為學(xué)生們搭建更多實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)。例如，給他們?cè)O(shè)計(jì)一條“自助游”的旅游線路，讓他們?cè)凇巴妗钡倪^(guò)程中完成“野外考察”“區(qū)域調(diào)查”“交通運(yùn)輸布局”“自然災(zāi)害”等各種調(diào)查式實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的生活、生產(chǎn)現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)觀察，學(xué)會(huì)用書(shū)本上的地理知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象與事物，在學(xué)以致用的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)地理、文化、生活、家鄉(xiāng)、祖國(guó)的熱愛(ài)之情，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生們的人文素養(yǎng)，進(jìn)而深化他們的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化現(xiàn)代青少年的歷史使命感與社會(huì)責(zé)任感。

總之，作為新課程的傳播者，高中地理教師要想在地理課堂落實(shí)核心素養(yǎng)理念，必須做好教學(xué)設(shè)計(jì)。成功的課堂源于合理的設(shè)計(jì)，而成功的教師，也都是從認(rèn)真做好每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始的。高中地理新課程體現(xiàn)了很多新思想、新觀點(diǎn)，也折射出很多新素養(yǎng)，只要教師以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生全面發(fā)展為本，找到學(xué)生現(xiàn)有水平與新課程目標(biāo)之間的平衡點(diǎn)，就能夠成就核心素養(yǎng)背景下的精彩課堂。