楊寶慧

進(jìn)入高三生物復(fù)習(xí)以來，不少學(xué)校、教師和學(xué)生沉迷于“題?！睉?zhàn)術(shù)，學(xué)生也把主要精力放在應(yīng)對(duì)各式各樣的復(fù)習(xí)資料而脫離了教材。生物知識(shí)點(diǎn)多且雜，學(xué)生這種舍本逐末的做法，導(dǎo)致核心概念不清、原理不明、規(guī)律混亂，知識(shí)結(jié)構(gòu)散亂無章。新課程高考側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的查考，以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用為載體，考查學(xué)生的各種能力。因此，高三生物復(fù)習(xí)最有效的方法就是引導(dǎo)學(xué)生深刻回歸教材，立足基礎(chǔ)、以教材為本，以教材為綱去組織高三生物復(fù)習(xí)。本文基于高考試題分析，對(duì)高三生物復(fù)習(xí)過程回歸教材進(jìn)行研究，探索高三生物高效復(fù)習(xí)的教學(xué)方法。

一、回歸教材中的基本概念和名詞解釋

基本概念既是知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本單元，又是人的思維活動(dòng)的基本形式，同時(shí)也是思維活動(dòng)的結(jié)果。學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)要以事實(shí)、概念、原理、規(guī)則等為基本要素，其中概念是十分重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。如果把知識(shí)結(jié)構(gòu)比喻為一個(gè)生物體，那么構(gòu)成這個(gè)生物體的基本單位就是基本概念?；靖拍畹恼莆蘸屠斫獬潭仁钦莆罩R(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的前提條件，是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的基本單位。高中生物教材中，有許多反映事物的一般的、本質(zhì)的特征的名詞概念，它們是抽象的，學(xué)生往往不易于理解。

學(xué)生要根據(jù)考試說明中每個(gè)章節(jié)的考點(diǎn)，通讀教材，識(shí)記課本中的基本概念特別是黑體字和結(jié)論性語句，因?yàn)檫@些黑體字和結(jié)論性語句往往是答題的落腳點(diǎn)。例如近幾年新課標(biāo)理綜全國卷中考查過以下黑體字內(nèi)容：細(xì)胞核是遺傳信息庫，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心；基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進(jìn)而控制生物體的性狀；激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)：微量和高效、通過體液運(yùn)輸、作用于靶器官或靶細(xì)胞。

例題1.（2012新課標(biāo)2）下列關(guān)于細(xì)胞癌變的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）

A.癌細(xì)胞在條件適宜時(shí)可無限增殖

B.癌變前后，細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)有明顯差別

C.病毒癌基因可整合到宿主基因組誘發(fā)癌變

D.原癌基因的主要功能是阻止細(xì)胞發(fā)生異常增殖

該題選項(xiàng)D中就考查了原癌基因和抑癌基因這兩個(gè)容易混淆的概念。

在高三復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生梳理生物學(xué)基本概念，明確概念的內(nèi)涵和外延；對(duì)比和區(qū)分易混淆的概念。

二、回歸教材中的圖片

教材中有大量生動(dòng)形象的圖解圖表，如概念圖、流程圖、坐標(biāo)圖、表格等，這些圖片是對(duì)課本文字?jǐn)⑹龅慕忉尯脱a(bǔ)充，高三復(fù)習(xí)中要給予足夠重視。

例題2.（2013新課標(biāo)卷）關(guān)于DNA和RNA的敘述，正確的是（ ）

A.DNA有氫鍵，RNA沒有氫鍵

B.一種病毒同時(shí)含有DNA和RNA

C.原核細(xì)胞中既有DNA，也有RNA

D.葉綠體、線粒體和核糖體都含有

該題選項(xiàng)A中RNA有氫鍵是在教材必修二P66中關(guān)于tRNA結(jié)構(gòu)示意圖中體現(xiàn)，而正文內(nèi)容從沒有提及。

例題3.（2017新課標(biāo)卷）已知某種細(xì)胞有4條染色體，且兩對(duì)等位基因分別位于兩對(duì)同源染色體上。某同學(xué)用示意圖表示這種細(xì)胞在正常減數(shù)分裂過程中可能產(chǎn)生的細(xì)胞。其中表示錯(cuò)誤的是（ ）

該題通過減數(shù)分裂過程中的細(xì)胞分裂圖像考查了孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)。必修二教材中有哺乳動(dòng)物精子的形成過程圖解，通過圖解分析減數(shù)分裂各時(shí)期的特點(diǎn)是理解孟德爾遺傳定律實(shí)質(zhì)的前提。

三、回歸教材中“相關(guān)信息”的內(nèi)容

教材中的“相關(guān)信息”這塊內(nèi)容是以方框的形式出現(xiàn)在正文的旁邊，這些內(nèi)容很可能在課堂教學(xué)中忽略，而這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生深入理解教材的知識(shí)點(diǎn)特別重要，在近幾年的高考題中也有所考查。

例題4.（2017新課標(biāo)）下圖是表示某植物葉肉細(xì)胞光合作用和呼吸作用的示意圖。

據(jù)圖回答下列問題：

（1）圖中①、②、③、④代表的物質(zhì)依次是______________、_______________、______________、______________，[H]代表的物質(zhì)主要是____________。

（2）B代表一種反應(yīng)過程，C代表細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，D代表線粒體，則ATP合成發(fā)生在A過程，還發(fā)生在______________（填“B和C”“C和D”或“B和D”）。

（3）C中的丙酮酸可以轉(zhuǎn)化成酒精，出現(xiàn)這種情況的原因是_______________。

該題中NADP+、NADH的這種寫法就是教材必修一中相關(guān)信息的描述，對(duì)光合作用與呼吸作用過程的[H]加以區(qū)別。

四、回歸教材中的“本章小結(jié)”內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歸納整理知識(shí)的能力。

第二輪復(fù)習(xí)中要將生物教材由厚變薄，將生物教材中的生物知識(shí)要點(diǎn)羅列出來，讓學(xué)生理解記憶。每一章的知識(shí)容量往往是比較大的，在每一章內(nèi)容復(fù)習(xí)完成后回歸教材中的“本章小結(jié)”內(nèi)容，可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容概括、梳理、使知識(shí)條理化，能起到強(qiáng)化、鞏固新知識(shí)的作用，以不變應(yīng)萬變。

如必修二教材第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的本章小結(jié)內(nèi)容：孟德爾用豌豆進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，成功地揭示了遺傳的兩條基本規(guī)律：遺傳因子的分離定律和自由組合定律。這兩條遺傳基本規(guī)律的精髓是：生物體遺傳的不是性狀的本身，而是控制性狀的遺傳因子。遺傳因子在體細(xì)胞里是成對(duì)的，在配子里是成單的。遺傳因子有顯性和隱性之分，性狀也有顯隱之分。在雜種細(xì)胞內(nèi)成對(duì)遺傳因子不相混合，形成配子時(shí)分別進(jìn)入配子。不同對(duì)的遺傳因子在各自分離的同時(shí)，彼此自由組合進(jìn)入配子。

閱讀這段小結(jié)，對(duì)于識(shí)記和理解孟德爾遺傳定律可以起到提綱挈領(lǐng)的作用。

縱觀近五年高考生物試題，突出核心考點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)、盡量降低難度是高考試題的一大特點(diǎn)。因此，在高三復(fù)習(xí)中教師要讓學(xué)生充分意識(shí)到回歸課本的重要性，積極主動(dòng)地回歸教材。同時(shí)，在回歸教材方面，教師應(yīng)該給予方法和技巧方面的指導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)的效率。總之，在高三復(fù)習(xí)備考中，教師要指導(dǎo)學(xué)生立足于教材，回歸課本，回歸基礎(chǔ)，不可深陷題海戰(zhàn)術(shù)，任何時(shí)候都不能忘掉課本的本源知識(shí)。只有真正讀懂教材、讀透教材，學(xué)生才能在高考中取得理想成績。