□ 中國人民大學(xué)朝陽幼兒園 尹榮

低結(jié)構(gòu)材料能讓幼兒自由改變玩法，發(fā)揮想象與創(chuàng)意，體驗操作和探究的成就感，因此能充分激發(fā)幼兒的游戲興趣，促進幼兒持續(xù)專注學(xué)習(xí)與問題解決，能將幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)與發(fā)展外顯化，促進幼兒身體動作、認(rèn)知、語言、社會性與學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

有效觀察幼兒在低結(jié)構(gòu)材料游戲中與材料的交互過程及結(jié)果，能幫助教師更好地了解、評價個體幼兒在各個領(lǐng)域的真實發(fā)展情況，為教師了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，提供適宜的活動、游戲材料及恰當(dāng)?shù)闹С峙c指導(dǎo)等提供了絕好的契機。

由于低結(jié)構(gòu)材料的特性，觀察幼兒低結(jié)構(gòu)游戲?qū)處煹木C合能力提出了極大的考驗。如將報紙同時投放進了小、中、大班班級，對于小班幼兒而言，它是自主撕紙、團紙等提升小肌肉能力的材料；對于大班幼兒而言，它可能是藝術(shù)區(qū)里創(chuàng)意表達的美工材料，也可能是用于體育鍛煉的自主自制材料。如何解讀3～6歲幼兒對于報紙的創(chuàng)意使用和玩法，進而分析幼兒與其他低結(jié)構(gòu)材料互動時的表現(xiàn)？這對教師是否積累了足夠的游戲知識、五大領(lǐng)域知識、兒童發(fā)展知識、教學(xué)策略知識與經(jīng)驗，以及是否能靈活將上述內(nèi)容學(xué)以致用，準(zhǔn)確解讀幼兒的行為與發(fā)展提供了巨大的挑戰(zhàn)。

在實際工作中，一方面部分教師在對幼兒進行游戲觀察時往往忽略了其與低結(jié)構(gòu)材料的互動，另一方面，在面對幼兒的低結(jié)構(gòu)材料游戲時，教師往往難以把握觀察目標(biāo)，對幼兒與材料的互動水平和能力難以進行判斷。我園一直以來注重為幼兒提供豐富的低結(jié)構(gòu)化游戲材料，并觀察幼兒與材料的互動，通過思考，總結(jié)出以下三個關(guān)鍵點。

轉(zhuǎn)變觀念——打破區(qū)域與材料本身的價值預(yù)設(shè)

與低結(jié)構(gòu)材料互動時的幼兒行為與語言，能讓幼兒內(nèi)隱的學(xué)習(xí)與發(fā)展看得見，是個體學(xué)習(xí)與發(fā)展直接體現(xiàn)，因此，通過觀察獲得事實數(shù)據(jù)本身不是目的，目的在于這些數(shù)據(jù)所代表的行為背后的意義，以及這些含義是如何分析和推斷出來的，明確正確的觀察理念、專業(yè)理論就十分重要。教師在以往區(qū)域游戲觀察中，通常會將不同游戲區(qū)域存在不同的核心教育價值作為觀察評價幼兒游戲水平與教師指導(dǎo)的重要依據(jù)。例如，圖書區(qū)培養(yǎng)幼兒的閱讀與書寫，建構(gòu)區(qū)培養(yǎng)幼兒的搭建技能等等。隨著教育觀念與專業(yè)能力的提升，越來越多的教師開始樹立了突破區(qū)域核心價值的經(jīng)驗固化，從兒童整體發(fā)展的角度來觀察和分析幼兒當(dāng)下的游戲行為與學(xué)習(xí)發(fā)展，開始注重五大領(lǐng)域之間、兒童個體關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)之間的相互滲透和整合，并且注重在不同游戲類型與游戲區(qū)域幫助幼兒更好地進行探索和學(xué)習(xí)的延伸。

對區(qū)域低結(jié)構(gòu)材料而言，材料能不能串區(qū)玩？材料是不是應(yīng)該體現(xiàn)的最獨特的教育價值？認(rèn)真研讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“要尊重幼兒是游戲和材料的主人”等內(nèi)容，可以直接回答上述問題，也是教師科學(xué)教育觀的直接體現(xiàn)。

材料本身沒有好壞，但是需要與孩子的互動才能體現(xiàn)出材料的價值和意義。如毛根、扣子等低結(jié)構(gòu)材料是否只能投放在小班活動某個區(qū)域？答案是否定的，只要孩子愿意，這些材料都可以成為支持他們探索和學(xué)習(xí)的保障。再如，幼兒將科學(xué)區(qū)的多米諾骨牌用到了建構(gòu)區(qū)搭建機器人，一部分教師認(rèn)為應(yīng)尊重幼兒的游戲意圖；而另外一部分教師則認(rèn)為應(yīng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注多米諾骨牌本身獨特科學(xué)價值。

但仔細(xì)分析，“多米諾骨牌有獨特的科學(xué)價值”其實是成人的主觀認(rèn)識，更多的是教師“教”的需要，而不是幼兒“玩”的需要。若非要讓幼兒將多米諾骨牌拿回科學(xué)區(qū)，引導(dǎo)幼兒“探索”力的傳遞，則暴露出教師教育觀的偏差，忽視了幼兒才是游戲和材料的主人。

可見，所謂材料的“獨特價值”不是成人以主觀經(jīng)驗預(yù)設(shè)教的價值，而是基于幼兒發(fā)展需要和“自發(fā)學(xué)”的價值。同時，在幼兒教育階段激發(fā)幼兒對材料的好奇心、探究欲與想象力，支持幼兒自主探索、問題解決遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓幼兒學(xué)習(xí)“什么是力的傳遞”更為重要。

抓住本質(zhì)——觀察評價幼兒與材料互動中的關(guān)鍵經(jīng)驗

幼兒游戲和學(xué)習(xí)的材料形式千變?nèi)f化，但其行為背后所指向的關(guān)鍵經(jīng)驗始終不變。因此，教師觀察應(yīng)不拘泥于材料本身，而應(yīng)該從幼兒表現(xiàn)的關(guān)鍵經(jīng)驗和幼兒學(xué)習(xí)過程入手進行分析。

如幼兒將科學(xué)區(qū)的多米諾骨牌用于進行測量桌子的長度與寬度。此時，教師對幼兒“自然測量”的觀察，如果只從活動的積極性和持續(xù)時間來評價，意義不大。教師需要從幼兒選擇工具、測量的方法、測量結(jié)果的形成與解釋等方面觀察兒童自然測量發(fā)展的實際水平。

再舉一個例子，如果幼兒利用多米諾骨牌修建長城，教師可從五大領(lǐng)域觀察幼兒行為背后的關(guān)鍵經(jīng)驗。

從科學(xué)領(lǐng)域方面觀察解讀：牌面排列的點、線、面距離等傳遞結(jié)果之間的關(guān)系；點數(shù)積木數(shù)量的能力；圖形的組合與分解的能力；模式表征能力等方面能力。從藝術(shù)領(lǐng)域進行觀察解讀：幼兒如何運用美工區(qū)材料、花紋裝飾“長城”；在繪畫或手工的輔助材料中，他們對色彩、形狀等進行了哪些的創(chuàng)意表達與表現(xiàn)；在長城周圍創(chuàng)設(shè)了哪些體現(xiàn)其特點的輔助設(shè)施，以幫助幼兒更鮮明的展現(xiàn)長城特點等。從搭建技能方面進行觀察解讀：是否用到了平鋪、延長、疊高、對稱、架空、穿越等搭建技能。從合作能力進行觀察解讀：幼兒是獨自搭建還是合作搭建？搭建之前是否有計劃？搭建途中遇到問題時，大家是如何商量解決的？從學(xué)習(xí)品質(zhì)方面進行觀察：在搭建過程中細(xì)心、耐力和抗挫能力體現(xiàn)如何？

所以材料只是體幼兒游戲與學(xué)習(xí)的媒介，而幼兒如何使用材料以及體現(xiàn)出的幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗才是核心。

增強積淀——理解幼兒游戲與操作的行為

要觀察評價幼兒游戲中蘊含的學(xué)習(xí)與發(fā)展，離不開教師對兒童游戲知識的深入學(xué)習(xí)與有效運用。幼兒在與材料游戲互動過程中會經(jīng)歷操作、掌握、賦義這三個游戲階段。如果教師理解并掌握了幼兒游戲的認(rèn)知發(fā)展線索，會對判斷游戲指導(dǎo)的介入時機與方式產(chǎn)生重要的促進作用。

例如，新投放材料時區(qū)域通常很亂，這是因為幼兒正在探索新材料的屬性與功能，而并非幼兒區(qū)域游戲常規(guī)不好。如果教師理解幼兒行為背后的原因，找出幼兒因身心發(fā)展所限而隱藏起來的“真實意圖”，便會更改班級管理方式，將“一次性投放新材料”改為“逐漸投放材料”。

幼兒會通過重復(fù)操作不斷熟悉材料的屬性、運轉(zhuǎn)以及功能，從而達到全面熟練地認(rèn)識物體。例如，幼兒開始使用多米諾骨牌搭機器人的時候，不斷搭又不斷拆，再繼續(xù)重復(fù)的搭，這實際是幼兒通過不斷的重復(fù)進一步鞏固自己的意圖、完善搭建對象的細(xì)節(jié)。

當(dāng)孩子通過重復(fù)熟悉材料的特征后，他們開始將自己的“意圖”帶入新的活動中去，對游戲賦予了新的意義。例如，在建構(gòu)區(qū)，當(dāng)大班幼兒搭建技能熟練到能在15分鐘搭建出一架戰(zhàn)斗機后，就會對游戲和材料賦予更多的意義——開始玩戰(zhàn)斗游戲。此時，教師若能細(xì)致分析幼兒游戲的認(rèn)知規(guī)律，在后續(xù)指導(dǎo)時就不會出現(xiàn)“引導(dǎo)幼兒繼續(xù)提升搭建技能”的指導(dǎo)策略。

在低結(jié)構(gòu)游戲的觀察評價中，教師若能把握以上關(guān)鍵點，不僅能激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)與自覺踐行的主動性，還能促進教師舉一反三地進行思考與反思，能有效幫助教師提升觀察評價兒童的專業(yè)基本功?！?/p>