■呂 梅
語(yǔ)言的發(fā)展促進(jìn)思維的發(fā)展,思維的發(fā)展又推動(dòng)語(yǔ)言的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō),語(yǔ)言的發(fā)展水平標(biāo)志著思維的發(fā)展水平。因此,作為語(yǔ)言學(xué)科,英語(yǔ)在促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展方面有著重要的作用,思維品質(zhì)也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過程中,教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),訓(xùn)練其思維能力。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再思考,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維方式的教學(xué)模式。教學(xué)應(yīng)力求以主題意義探究為引領(lǐng),依托語(yǔ)篇,通過活動(dòng)有機(jī)整合語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略,在提煉、整合、分析、比較、概括、評(píng)價(jià)語(yǔ)篇意義的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,形成結(jié)構(gòu)化知識(shí),促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是對(duì)知識(shí)加工和認(rèn)知的過程,還是整合和運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題、產(chǎn)生情感和思維共鳴的過程,從而達(dá)到知行合一。(王薔,2015)
然而,在目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,部分教師對(duì)文本的處理仍然停留在文本本身的語(yǔ)言層面,缺乏對(duì)文本的結(jié)構(gòu)性分析和內(nèi)容上的深層次解讀;閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)趨向于模式化,教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)老套,缺乏激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的設(shè)計(jì);教師課堂提問時(shí)完全依賴預(yù)設(shè)的課堂設(shè)計(jì),對(duì)于學(xué)生生成的一些思維亮點(diǎn)棄之不顧。學(xué)生雖掌握了一些基本的閱讀技巧,卻不能思考文本的深層次涵義,從而無(wú)法發(fā)表個(gè)人意見,思維品質(zhì)的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。
思維是人腦對(duì)于客觀事物間接的、概括的反映。思維的工具是語(yǔ)言。思維的形式是概念、判斷與推理等。思維的方法是抽象、歸納、演繹、分析與綜合等。(《辭?!?,1999)思維是人類感知外部世界、建構(gòu)內(nèi)部世界,形成自己的認(rèn)知體系的唯一途徑。
新修訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》把思維品質(zhì)列入英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),并將其定義為一個(gè)人的“思維個(gè)性特征,反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律,具體涉及概念、推斷和推理等心智活動(dòng)。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為,不盲目接受一種觀點(diǎn),也不武斷拒絕一種思想,而是通過正確的途徑求證事物的真假。思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新,不墨守成規(guī),敢于想象,善于改變,推陳出新。(夏谷鳴,2017)
思維品質(zhì)也是可以培養(yǎng)的。人的思維基因是天生的,但若不訓(xùn)練,思維基因勢(shì)必退化。思維既構(gòu)成教育,也依賴教育,教育是作用于思維發(fā)展的決定因素。(郅庭瑾,2007)
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,教師通過聽讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力,通過說(shuō)寫訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的信息傳遞能力。而學(xué)生之所以能夠成功地借助語(yǔ)言獲取和傳遞信息,就是依靠“借助語(yǔ)言工具”的思維,因此,閱讀是一般性思維訓(xùn)練的有效途徑,也是批判性思維培養(yǎng)的非常重要的途徑之一。(夏谷鳴,2015)除了獲取信息之外,英語(yǔ)閱讀對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)還是了解外國(guó)文化、培養(yǎng)跨文化意識(shí)的重要途徑。因此,在初中英語(yǔ)閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言與文化現(xiàn)象、分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)語(yǔ)篇承載的觀點(diǎn)和情感態(tài)度等非常重要,有利于增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。同時(shí),思維品質(zhì)的提升也能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。
在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中,教師應(yīng)將思維品質(zhì)的提升貫穿于“讀前”“讀中”和“讀后”各環(huán)節(jié)中。筆者以譯林版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)第四單元Growing up閱讀課Never give up第一課時(shí)為例進(jìn)行探討。這篇文章是關(guān)于Spud Webb成長(zhǎng)為NBA巨星的個(gè)人經(jīng)歷,通過閱讀,筆者希望學(xué)生能夠習(xí)得相關(guān)生詞、詞組和句式;了解Spud Webb成長(zhǎng)經(jīng)歷中克服的困難以及他是如何克服困難走向成功的;激發(fā)學(xué)生對(duì)成功的渴望以及堅(jiān)持夢(mèng)想、不斷努力的精神。
1.讀前環(huán)節(jié):預(yù)測(cè)、思考與討論。
閱讀前,筆者設(shè)置了題為“發(fā)現(xiàn)夢(mèng)想”(Dis?cover dream)的小討論,引導(dǎo)學(xué)生思考自己的人生夢(mèng)想、實(shí)現(xiàn)的可能性以及可能存在的障礙和困難等。學(xué)生通過思考,對(duì)自己的人生目標(biāo)進(jìn)行可行性分析,預(yù)測(cè)自己將面臨的困難,進(jìn)而思考解決問題的策略。學(xué)生的理性思維得到鍛煉,并在自己的認(rèn)知體系中初步建立“樹立夢(mèng)想→分析問題→應(yīng)用策略→實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”的流程。
讀前,教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察配圖或標(biāo)題猜測(cè)文章的問題,預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。比如在Spud Webb這篇文章中,教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察Spud和其他NBA明星的照片并比較,從而發(fā)現(xiàn)他身材矮小的特點(diǎn),推測(cè)他遇到的困難,猜測(cè)他解決問題的策略。在讀前活動(dòng)中,學(xué)生通過觀察與比較、分析與推斷,鍛煉自己思維能力的邏輯性,燃起了繼續(xù)閱讀的渴望。
2.讀中環(huán)節(jié):獨(dú)立閱讀、整體感知、抽象歸納以及討論表達(dá)。
教師引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀一遍語(yǔ)篇,學(xué)生可整體感知文本,把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),找出Spud Webb追逐成功過程中的四個(gè)重要階段,這四個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)文章的四個(gè)部分(見表1)。在分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的過程中,學(xué)生的抽象概括能力能到鍛煉,同時(shí)也能歸納出“敘述人物經(jīng)歷時(shí)可按時(shí)間順序”的認(rèn)知。
表1
文本中的主人公在通往成功的每個(gè)階段都遇到過一些困難,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,捕捉到每個(gè)階段的困難及解決方法,既鍛煉了獲取細(xì)節(jié)信息的思維能力,又再次強(qiáng)化了“樹立夢(mèng)想→分析問題→應(yīng)用策略→實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”的流程。(見表2)
在學(xué)生充分了解主人公經(jīng)歷之后,教師啟發(fā)學(xué)生思考:What has made Spud Webb success?ful?學(xué)生深有感觸,紛紛表達(dá)。有學(xué)生認(rèn)為Spud的成功秘訣是他的堅(jiān)持不懈,這正與文章標(biāo)題Never Give Up相對(duì)應(yīng),應(yīng)為全文的主旨;有學(xué)生認(rèn)為是由于他各個(gè)階段都遇到了“伯樂”慧眼識(shí)珠;也有學(xué)生認(rèn)為這里面有偶然性,是運(yùn)氣使然。一時(shí)間,答案精彩紛呈,既互相補(bǔ)充又有所碰撞。對(duì)于他人的觀點(diǎn),學(xué)生們暢所欲言,有觀點(diǎn)必有依據(jù)支撐。因此,學(xué)生的分析、歸納、建構(gòu)、評(píng)價(jià)等思維能力得到充分鍛煉,思維的批判性和創(chuàng)造性也得以提升。
3.讀后環(huán)節(jié):培養(yǎng)批判性思維及實(shí)際問題的解決。
表2
好的閱讀活動(dòng)不會(huì)止步于閱讀文本本身。基于語(yǔ)篇,學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略,與他人對(duì)話,與文本對(duì)話,與個(gè)人對(duì)話,形成新認(rèn)知。在解決實(shí)際問題時(shí),學(xué)生提高用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)的能力,塑造正確的文化價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。(王薔,2015)在充分理解文本傳遞的信息和作者的情感態(tài)度之后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生可以自由分組,暢談理想,理性思考分析可能出現(xiàn)的問題以及如何解決問題,其他學(xué)生可以幫助評(píng)估可行性。在討論過程中,學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步發(fā)展。
表3
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在“讀前”“讀中”“讀后”三個(gè)環(huán)節(jié)始終圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞(夢(mèng)想),從內(nèi)容上可以分為“發(fā)現(xiàn)夢(mèng)想”“追逐夢(mèng)想”“實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”“放飛夢(mèng)想”,使得學(xué)生的思維發(fā)展逐步深入,并保持了其完整性。
思維品質(zhì)是人類一切有意識(shí)行為的基礎(chǔ)。思維品質(zhì)的發(fā)展,不僅僅是對(duì)學(xué)生提出的要求,教師也應(yīng)做到相應(yīng)的提升。首先,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)由以教師教學(xué)為中心向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變,碎片化學(xué)習(xí)向整合化、情境化和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。其次,教師要提高自身的文本解讀能力。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師對(duì)文本解讀的水平,它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。(王薔,2015)再者,教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生的認(rèn)知日新月異地變化,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)隨之更新,所設(shè)置的情境應(yīng)合情合理并符合時(shí)代特征,幫助學(xué)生利用已知解決未知的問題。
總之,思維品質(zhì)的培養(yǎng)非一日之功,不能一蹴而就,需要每位教師自覺發(fā)揮思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性,堅(jiān)持進(jìn)行課堂實(shí)踐,勤于反思,逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)思維品質(zhì)的課程目標(biāo)。