■呂 梅

一、引言

語(yǔ)言的發(fā)展促進(jìn)思維的發(fā)展，思維的發(fā)展又推動(dòng)語(yǔ)言的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的發(fā)展水平標(biāo)志著思維的發(fā)展水平。因此，作為語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)在促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展方面有著重要的作用，思維品質(zhì)也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，訓(xùn)練其思維能力。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再思考，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維方式的教學(xué)模式。教學(xué)應(yīng)力求以主題意義探究為引領(lǐng)，依托語(yǔ)篇，通過(guò)活動(dòng)有機(jī)整合語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評(píng)價(jià)語(yǔ)篇意義的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是對(duì)知識(shí)加工和認(rèn)知的過(guò)程，還是整合和運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題、產(chǎn)生情感和思維共鳴的過(guò)程，從而達(dá)到知行合一。（王薔，2015）

然而，在目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師對(duì)文本的處理仍然停留在文本本身的語(yǔ)言層面，缺乏對(duì)文本的結(jié)構(gòu)性分析和內(nèi)容上的深層次解讀；閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)趨向于模式化，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)老套，缺乏激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的設(shè)計(jì)；教師課堂提問(wèn)時(shí)完全依賴預(yù)設(shè)的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生生成的一些思維亮點(diǎn)棄之不顧。學(xué)生雖掌握了一些基本的閱讀技巧，卻不能思考文本的深層次涵義，從而無(wú)法發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

思維是人腦對(duì)于客觀事物間接的、概括的反映。思維的工具是語(yǔ)言。思維的形式是概念、判斷與推理等。思維的方法是抽象、歸納、演繹、分析與綜合等。（《辭?！罚?999）思維是人類感知外部世界、建構(gòu)內(nèi)部世界，形成自己的認(rèn)知體系的唯一途徑。

新修訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把思維品質(zhì)列入英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其定義為一個(gè)人的“思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、推斷和推理等心智活動(dòng)。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不盲目接受一種觀點(diǎn)，也不武斷拒絕一種思想，而是通過(guò)正確的途徑求證事物的真假。思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新。（夏谷鳴，2017）

思維品質(zhì)也是可以培養(yǎng)的。人的思維基因是天生的，但若不訓(xùn)練，思維基因勢(shì)必退化。思維既構(gòu)成教育，也依賴教育，教育是作用于思維發(fā)展的決定因素。（郅庭瑾，2007）

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)聽(tīng)讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力，通過(guò)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的信息傳遞能力。而學(xué)生之所以能夠成功地借助語(yǔ)言獲取和傳遞信息，就是依靠“借助語(yǔ)言工具”的思維，因此，閱讀是一般性思維訓(xùn)練的有效途徑，也是批判性思維培養(yǎng)的非常重要的途徑之一。（夏谷鳴，2015）除了獲取信息之外，英語(yǔ)閱讀對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)還是了解外國(guó)文化、培養(yǎng)跨文化意識(shí)的重要途徑。因此，在初中英語(yǔ)閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言與文化現(xiàn)象、分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)語(yǔ)篇承載的觀點(diǎn)和情感態(tài)度等非常重要，有利于增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。同時(shí)，思維品質(zhì)的提升也能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

三、在各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將思維品質(zhì)的提升貫穿于“讀前”“讀中”和“讀后”各環(huán)節(jié)中。筆者以譯林版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)第四單元Growing up閱讀課Never give up第一課時(shí)為例進(jìn)行探討。這篇文章是關(guān)于Spud Webb成長(zhǎng)為NBA巨星的個(gè)人經(jīng)歷，通過(guò)閱讀，筆者希望學(xué)生能夠習(xí)得相關(guān)生詞、詞組和句式；了解Spud Webb成長(zhǎng)經(jīng)歷中克服的困難以及他是如何克服困難走向成功的；激發(fā)學(xué)生對(duì)成功的渴望以及堅(jiān)持夢(mèng)想、不斷努力的精神。

1.讀前環(huán)節(jié)：預(yù)測(cè)、思考與討論。

閱讀前，筆者設(shè)置了題為“發(fā)現(xiàn)夢(mèng)想”（Dis?cover dream）的小討論，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的人生夢(mèng)想、實(shí)現(xiàn)的可能性以及可能存在的障礙和困難等。學(xué)生通過(guò)思考，對(duì)自己的人生目標(biāo)進(jìn)行可行性分析，預(yù)測(cè)自己將面臨的困難，進(jìn)而思考解決問(wèn)題的策略。學(xué)生的理性思維得到鍛煉，并在自己的認(rèn)知體系中初步建立“樹(shù)立夢(mèng)想→分析問(wèn)題→應(yīng)用策略→實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”的流程。

讀前，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察配圖或標(biāo)題猜測(cè)文章的問(wèn)題，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。比如在Spud Webb這篇文章中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察Spud和其他NBA明星的照片并比較，從而發(fā)現(xiàn)他身材矮小的特點(diǎn)，推測(cè)他遇到的困難，猜測(cè)他解決問(wèn)題的策略。在讀前活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀察與比較、分析與推斷，鍛煉自己思維能力的邏輯性，燃起了繼續(xù)閱讀的渴望。

2.讀中環(huán)節(jié)：獨(dú)立閱讀、整體感知、抽象歸納以及討論表達(dá)。

教師引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀一遍語(yǔ)篇，學(xué)生可整體感知文本，把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，找出Spud Webb追逐成功過(guò)程中的四個(gè)重要階段，這四個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)文章的四個(gè)部分（見(jiàn)表1）。在分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生的抽象概括能力能到鍛煉，同時(shí)也能歸納出“敘述人物經(jīng)歷時(shí)可按時(shí)間順序”的認(rèn)知。

表1

文本中的主人公在通往成功的每個(gè)階段都遇到過(guò)一些困難，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，捕捉到每個(gè)階段的困難及解決方法，既鍛煉了獲取細(xì)節(jié)信息的思維能力，又再次強(qiáng)化了“樹(shù)立夢(mèng)想→分析問(wèn)題→應(yīng)用策略→實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”的流程。（見(jiàn)表2）

在學(xué)生充分了解主人公經(jīng)歷之后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：What has made Spud Webb success?ful？學(xué)生深有感觸，紛紛表達(dá)。有學(xué)生認(rèn)為Spud的成功秘訣是他的堅(jiān)持不懈，這正與文章標(biāo)題Never Give Up相對(duì)應(yīng)，應(yīng)為全文的主旨；有學(xué)生認(rèn)為是由于他各個(gè)階段都遇到了“伯樂(lè)”慧眼識(shí)珠；也有學(xué)生認(rèn)為這里面有偶然性，是運(yùn)氣使然。一時(shí)間，答案精彩紛呈，既互相補(bǔ)充又有所碰撞。對(duì)于他人的觀點(diǎn)，學(xué)生們暢所欲言，有觀點(diǎn)必有依據(jù)支撐。因此，學(xué)生的分析、歸納、建構(gòu)、評(píng)價(jià)等思維能力得到充分鍛煉，思維的批判性和創(chuàng)造性也得以提升。

3.讀后環(huán)節(jié)：培養(yǎng)批判性思維及實(shí)際問(wèn)題的解決。

表2

好的閱讀活動(dòng)不會(huì)止步于閱讀文本本身?；谡Z(yǔ)篇，學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，與他人對(duì)話，與文本對(duì)話，與個(gè)人對(duì)話，形成新認(rèn)知。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提高用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)的能力，塑造正確的文化價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。（王薔，2015）在充分理解文本傳遞的信息和作者的情感態(tài)度之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生可以自由分組，暢談理想，理性思考分析可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及如何解決問(wèn)題，其他學(xué)生可以幫助評(píng)估可行性。在討論過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

表3

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在“讀前”“讀中”“讀后”三個(gè)環(huán)節(jié)始終圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞（夢(mèng)想），從內(nèi)容上可以分為“發(fā)現(xiàn)夢(mèng)想”“追逐夢(mèng)想”“實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”“放飛夢(mèng)想”，使得學(xué)生的思維發(fā)展逐步深入，并保持了其完整性。

四、結(jié)語(yǔ)

思維品質(zhì)是人類一切有意識(shí)行為的基礎(chǔ)。思維品質(zhì)的發(fā)展，不僅僅是對(duì)學(xué)生提出的要求，教師也應(yīng)做到相應(yīng)的提升。首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)由以教師教學(xué)為中心向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變，碎片化學(xué)習(xí)向整合化、情境化和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。其次，教師要提高自身的文本解讀能力。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師對(duì)文本解讀的水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過(guò)程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。（王薔，2015）再者，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生的認(rèn)知日新月異地變化，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)隨之更新，所設(shè)置的情境應(yīng)合情合理并符合時(shí)代特征，幫助學(xué)生利用已知解決未知的問(wèn)題。

總之，思維品質(zhì)的培養(yǎng)非一日之功，不能一蹴而就，需要每位教師自覺(jué)發(fā)揮思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，堅(jiān)持進(jìn)行課堂實(shí)踐，勤于反思，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)思維品質(zhì)的課程目標(biāo)。